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高效课堂是我们每个老师所追求的一种理想课堂，是在有限的时空里，让学生的知识、能力、情感等达到效率的最高化和效益的最大化。近年来，在全国各地都有不少关于高效课堂教学研究，我有幸成为其中的一位聆听者。但听过、看过、研讨过之后，我以为，绝大多数老师还停留在以往的教学习惯中，还不能完全领会什么是“高效”，高效的做法怎样？结果如何？心里还没有清晰的概念，主要表现有如下几点。
问题一：多媒体运用过多，导致学生想象能力的匮乏。
如有老师教《地震中的父与子》时，开课伊始，老师没有任何语言介绍或铺垫，就直接播放一段汶川地震的视频，看完后老师让学生说一说感受，学生带着突然的表情呆愣半天，被“挤”出的只言片语也难以表述清楚。具有冲击力的视频有时确实能吸引学生，让他们产生一定的情感波澜。但在播放之前，老师适当的激励与说明会让学生看得更积极、更深入，并能带着一定的思考来看，这样效果会更好。
在学文过程中，老师多处脱离文本，以视频替代，让学生看后说感受。殊不知，过早或过多的画面呈现，只是在不断地刺激学生的视觉感受，甚至变得眼花缭乱，不利于学生想象力的提升。此外，在没有深入读、悟之前，就开始品词析句，显得牵引明显，没有尊重学生的个体体验，没有做到顺学而导，学生的学习是处在被动的地位。文字是有张力的，如果脱离了对文本的深入解读，势必会在无形之中“剥夺”了学生的思维空间，想象力更无从谈起。
对策：多媒体的应用只是教学的一种辅助手段，是在解决重点、难点时适当地运用，切不可一味追求画面的精彩、形式的多样，那样就显得泛滥了。教者要引导学生走入文本，潜心研读，在读中理解、体悟、生发情感。这样不仅培养了学生的语感，还能激发他们无限的想象力，切不可让现代教育技术阻碍了学生思维和想象能力的发展与提高。
问题二：老师“主导”过多，导致学生本位的偏离。
一位老师教《为中华之崛起而读书》时，在引导学生回顾课文主要内容后，就让学生齐读课题，紧接着一连串地问：“这句话是谁说的？”“几次？”“在什么情况下说的？”“其他同学怎么说？”然后开始“填空”。学生在老师的追问下，一个一个准确地回答出来了，表面上看起来很顺利，实则让人感到学生们答的很机械。
老师之所以这样问，我想，其原因就是不能充分相信学生，把学生紧紧地“抓”在手上，致使他们在不停的 “应付”问题，没有独立思考的空间，更没有得到思维能力的训练。深层原因还是没有建立“学生本位”的意识。
还有一位低段老师在执教生字词时，花了大量的时间板书、做词卡。我想，这完全可用课件展示，既简洁，又高效。可以看出老师追求的是手段的多样化，也表现着一种强烈的“主导”意识。不仅如此，还引导学生逐个记字、写字，效率太低。其实完全可以让学生自主地识字、记字、写字。比如，呈现所有生字，让学生观字、说字、讨论、汇报，不仅节约时间，提高效率，更重要的是让学生在自主选择的基础上自由发挥聪明才智，那么，课堂会显得更加和谐、生动，也一定会精彩不断。
对策：充分相信学生，设计问题开放，才能解放学生；老师立足“主导”，适时点拨评价，才能解放自己。只有如此，才可能创建高效课堂。
课堂永远是学生的，一切问题的设计都应以发展学生思维、促进学生自主学习为前提，而不是一问一答，只停留在对文本表层的理解上，也不能步步为营地牵引，让学生亦步亦趋。老师应该大胆转变观念，要充分相信学生，给学生自由思考的时空，设计开放性的问题，把学生向纵深处引领，让他们的思维得以激活，能力得以提升，学生个性化的理解与感悟才会彰显，课堂才会有更多、更精彩的生成。
问题三：分析过多，导致“语文味”的淡薄。
对文本分析过多，一直是许多老师的通病，虽课改已有十多年，老师们的观念有了根本性的转变，但分析过多仍然存在。
一位老师在教《鹿和狼的故事》时，老师设计了一个问题：“你打算用什么方法学课文呢？”于是学生纷纷说用统计图、统计表、画食物链、找重点词等一些很好的方法。可接下来汇报过程中，老师只停留在对文本表层的理解和道理的分析上，追求的是一种“明白”的结果，却忽视了对文本内容的朗读和感悟，有点像数理分析似的，丧失了语文应有的味道。
对策：《课标》中“实施建议”指出：在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。所以，我以为，在课堂上，当学生对文本有所感悟时，要及时激励他们有感情地朗读，读出自己的感受。在读中培养语感，升华感情。老师要把握语文工具性和人文性统一的特点。书声琅琅应是语文课堂上贯穿始终的一道亮丽的风景线。
问题四：忽视质疑，导致主动探究意愿不强。
在参加了一些研讨课、观摩课后，我发觉很多老师很少引导学生质疑问难。有的老师激趣引入后就带领学生直入文本，引导学生找出（或直接呈现）重点的词句进行分析研究、朗读讨论；有的基本上是老师问，学生答。这样的课堂，直接导致学生在被动地学习，他们的学习目的或是为了完成问题，没有主动探究的意愿，学习的效果也会大打折扣。
我以为，课堂的高效取决于学生主动学习，主动学习的心理基础是主动探究，而主动探究源自于内心的疑惑。所以，老师引导学生主动质疑是建立高效课堂的前提。
对策：老师要清楚地认识到，只有激发起学生的问题意识，才能最大限度地激发他们主动学习的积极性。因为学生有疑，就是在思考，就有了一定的探究意识，也容易产生一定的探究期待。要注重引导学生从各方面质疑，要尊重学生的每个疑问，保护他们的质疑心理，引导他们提炼问题，再鼓励他们进行自主、合作式地朗读、感悟、解疑、汇报……只有这样，学生才会主动地投入学习，才会激活思维，形成探究习惯和探究能力，学生参与学习的广度和深度才有保障，如此，才有可能实现课堂的高效。
高效课堂不能单纯地追求各环节的顺利呈现，也不能着眼于课堂上的“热闹”，而是要实实在在地为学生考虑，应着眼于激发学生的学习兴趣，激活学生的创新思维，激励学生自主地进行读、思、议、悟等。只有有效地调动了学生的学习热情，激发了他们自主求索的强烈意识，才能促进学生思维与学习能力的提升，也最终能提高课堂效率，打造出名符其实的高效课堂。
问题一：多媒体运用过多，导致学生想象能力的匮乏。
如有老师教《地震中的父与子》时，开课伊始，老师没有任何语言介绍或铺垫，就直接播放一段汶川地震的视频，看完后老师让学生说一说感受，学生带着突然的表情呆愣半天，被“挤”出的只言片语也难以表述清楚。具有冲击力的视频有时确实能吸引学生，让他们产生一定的情感波澜。但在播放之前，老师适当的激励与说明会让学生看得更积极、更深入，并能带着一定的思考来看，这样效果会更好。
在学文过程中，老师多处脱离文本，以视频替代，让学生看后说感受。殊不知，过早或过多的画面呈现，只是在不断地刺激学生的视觉感受，甚至变得眼花缭乱，不利于学生想象力的提升。此外，在没有深入读、悟之前，就开始品词析句，显得牵引明显，没有尊重学生的个体体验，没有做到顺学而导，学生的学习是处在被动的地位。文字是有张力的，如果脱离了对文本的深入解读，势必会在无形之中“剥夺”了学生的思维空间，想象力更无从谈起。
对策：多媒体的应用只是教学的一种辅助手段，是在解决重点、难点时适当地运用，切不可一味追求画面的精彩、形式的多样，那样就显得泛滥了。教者要引导学生走入文本，潜心研读，在读中理解、体悟、生发情感。这样不仅培养了学生的语感，还能激发他们无限的想象力，切不可让现代教育技术阻碍了学生思维和想象能力的发展与提高。
问题二：老师“主导”过多，导致学生本位的偏离。
一位老师教《为中华之崛起而读书》时，在引导学生回顾课文主要内容后，就让学生齐读课题，紧接着一连串地问：“这句话是谁说的？”“几次？”“在什么情况下说的？”“其他同学怎么说？”然后开始“填空”。学生在老师的追问下，一个一个准确地回答出来了，表面上看起来很顺利，实则让人感到学生们答的很机械。
老师之所以这样问，我想，其原因就是不能充分相信学生，把学生紧紧地“抓”在手上，致使他们在不停的 “应付”问题，没有独立思考的空间，更没有得到思维能力的训练。深层原因还是没有建立“学生本位”的意识。
还有一位低段老师在执教生字词时，花了大量的时间板书、做词卡。我想，这完全可用课件展示，既简洁，又高效。可以看出老师追求的是手段的多样化，也表现着一种强烈的“主导”意识。不仅如此，还引导学生逐个记字、写字，效率太低。其实完全可以让学生自主地识字、记字、写字。比如，呈现所有生字，让学生观字、说字、讨论、汇报，不仅节约时间，提高效率，更重要的是让学生在自主选择的基础上自由发挥聪明才智，那么，课堂会显得更加和谐、生动，也一定会精彩不断。
对策：充分相信学生，设计问题开放，才能解放学生；老师立足“主导”，适时点拨评价，才能解放自己。只有如此，才可能创建高效课堂。
课堂永远是学生的，一切问题的设计都应以发展学生思维、促进学生自主学习为前提，而不是一问一答，只停留在对文本表层的理解上，也不能步步为营地牵引，让学生亦步亦趋。老师应该大胆转变观念，要充分相信学生，给学生自由思考的时空，设计开放性的问题，把学生向纵深处引领，让他们的思维得以激活，能力得以提升，学生个性化的理解与感悟才会彰显，课堂才会有更多、更精彩的生成。
问题三：分析过多，导致“语文味”的淡薄。
对文本分析过多，一直是许多老师的通病，虽课改已有十多年，老师们的观念有了根本性的转变，但分析过多仍然存在。
一位老师在教《鹿和狼的故事》时，老师设计了一个问题：“你打算用什么方法学课文呢？”于是学生纷纷说用统计图、统计表、画食物链、找重点词等一些很好的方法。可接下来汇报过程中，老师只停留在对文本表层的理解和道理的分析上，追求的是一种“明白”的结果，却忽视了对文本内容的朗读和感悟，有点像数理分析似的，丧失了语文应有的味道。
对策：《课标》中“实施建议”指出：在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。所以，我以为，在课堂上，当学生对文本有所感悟时，要及时激励他们有感情地朗读，读出自己的感受。在读中培养语感，升华感情。老师要把握语文工具性和人文性统一的特点。书声琅琅应是语文课堂上贯穿始终的一道亮丽的风景线。
问题四：忽视质疑，导致主动探究意愿不强。
在参加了一些研讨课、观摩课后，我发觉很多老师很少引导学生质疑问难。有的老师激趣引入后就带领学生直入文本，引导学生找出（或直接呈现）重点的词句进行分析研究、朗读讨论；有的基本上是老师问，学生答。这样的课堂，直接导致学生在被动地学习，他们的学习目的或是为了完成问题，没有主动探究的意愿，学习的效果也会大打折扣。
我以为，课堂的高效取决于学生主动学习，主动学习的心理基础是主动探究，而主动探究源自于内心的疑惑。所以，老师引导学生主动质疑是建立高效课堂的前提。
对策：老师要清楚地认识到，只有激发起学生的问题意识，才能最大限度地激发他们主动学习的积极性。因为学生有疑，就是在思考，就有了一定的探究意识，也容易产生一定的探究期待。要注重引导学生从各方面质疑，要尊重学生的每个疑问，保护他们的质疑心理，引导他们提炼问题，再鼓励他们进行自主、合作式地朗读、感悟、解疑、汇报……只有这样，学生才会主动地投入学习，才会激活思维，形成探究习惯和探究能力，学生参与学习的广度和深度才有保障，如此，才有可能实现课堂的高效。
高效课堂不能单纯地追求各环节的顺利呈现，也不能着眼于课堂上的“热闹”，而是要实实在在地为学生考虑，应着眼于激发学生的学习兴趣，激活学生的创新思维，激励学生自主地进行读、思、议、悟等。只有有效地调动了学生的学习热情，激发了他们自主求索的强烈意识，才能促进学生思维与学习能力的提升，也最终能提高课堂效率，打造出名符其实的高效课堂。