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新课程实施以来杨靖宇小学牢固树立“一切为了学生的发展”的办学目标，坚持“质量立校，科研兴校，特色强校”的办学宗旨。为了达成增强课堂教学实效性的目标，学校以科研课题“自主合探 有效训练”课堂教学模式的探索为载体，强化组织领导健全工作体系，努力实践科学的训练方法，落实课堂扎实教学高效的目标。
一、问题的提出
第一，在课堂教学中发现无论学校怎样要求，多数教师的新课仍然以讲授为主，占用了学生多半的宝贵时间，课堂上学生自主思考、小组合作探索学习流于形式，我们期望通过“自主合探，有效训练”课堂教学模式的研究达成教师授课精讲多练，充分发挥学生的主体作用，课堂教学扎实高效的目标。
第二，由于课堂教学时间有限，教师讲授占用的时间过长，学生自主练习时间太短，很难达成教学目标。因此科学设计教学环节尤为重要。我们研究的目标就是解决教师课堂教学流程前松后紧现象，由浅入深地设计阶梯式当堂训练习题，课堂教学要按照学生自主学习，质疑合探学习，教师点拨引导，课堂有效训练等流程优化课堂教学结构，为学生提供多渠道获取知识应用知识的机会，改变学生现有的学习方式，使学生掌握合作学习的方法和技巧，课堂落实“堂堂清”，实现扎实高效的教学目标。
二、研究的目标和意义
我们期望通过“自主合探 有效训练”课堂教学模式的研究，改变学生“问题质疑、合作探索学习未落实；课堂训练不达标”的被动局面，将研究价值定位于“精彩质疑，自主合探”与“由浅入深，有效训练”这两个方面，探索出具有科学性、有效性的课堂教学模式，引领教师提升课堂教学质量，发展学生能力。
三、本课题的价值
1.理论价值
小学阶段“自主合探 有效训练”教学模式的实践研究，此课题的提出是以苏霍姆林斯基的研究性学习的教育理论为基础；以孔子 “不愤不启，不悱不发”的教法为引领；借鉴洋思的“先学后教 当堂训练”教学模式，以小组合作学习方式为主呈现于课堂。
合作学习是目前许多国家普遍采用的一种实效方法。是学生自主协作学习的一种重要形式。我们确立的小学阶段“自主合探 有效训练”教学模式的不同在于：一是学生自主学习，要求学生根据教师的“导学案”或“预习提示”进行自学；二是精彩质疑，是在学生自主学习没有学懂的地方进行质疑；三是教师根据学生质疑的问题引导学生合作探究学习，通过同伴互助的方式解决问题；四是学生合作也没有解决的问题就由教师来引导、点拨；五是当堂进行有效训练，巩固知识提升能力。
2.实践价值
随着社会的发展，人们越来越需要合作与互助。教育担当起改进学生学习方式的重任。我们教师就要为学生创设自主、合作、探究学习的条件，因此我们的学校教育就要通过实施小组合作学习，让学生掌握一些合作技巧，增强合作意识提升合作能力。
四、研究的重要观点和创新之处
第一，教学有法，但无定法，贵在得法。“自主合探 有效训练”模式，立足于应用研究，是一种原理型模式，是各科课堂教学建模的模式思想。
第二，依据孔子关于教学方法“不愤不启，不悱不发”的重要论述，苏霍姆林斯基的“研究性学习”的基础理论，我们在课堂上研究“学生自主学习，学生问题质疑，学生合作探究，教师点拨困惑”这样的学习流程。练就学生自主学习，大胆质疑，刻苦探索，合作交流的本事。
第三，依据苏霍姆林斯基“分层教学，各尽所能”的原则，在课堂上尊重学生的差异，落实“由浅入深，有效训练，当堂检测” 。
五、课题研究的思路
第一：准备阶段（2015年3——4月）
一是由校长向全体教师介绍杜郎口学习情况和体会。深化对小组合作学习的认识。
二是组织教师学习《高效课堂八讲》的讲座和相关书籍资料等。
三是业务校长召开“教学模式”解读等相关知识的培训。
第二：实施阶段（2015年5月——2015年11月）
一是选取实验教师做模式引领（2013年5月初）。数学：张新春， 语文：王清涛。
二是选取实验班做试点（2015年5——6月）。
根据学校实际情况，选取一、二、三、四、五年组各一个班为实验班；在实验班首先进行课堂教学模式改革实验，（5—6月）；培训实验教师；指导小组合探学习；适应模式程序；学校模式轮值课等。
三是根据对实验班情况的总结，在全校范围内试行推广“自主合探 有效训练”课堂教学模式。
四是召开县级模式改革现场会，有实验班教师课例，有业务领导作专题讲座。
第三：总结阶段（2015年12月）
一是学校科研领导小组组织实验教师，每两周进行一次交流和研讨、小结两周进行的研究情况，有哪些收获、困惑或需要调整和改进的方面，形成书面材料积累起来。
二是学期末进行阶段总结。举行一次交流会，对模式改革进行全面的总结，相关材料收集整理好。
六、课题研究的结论
第一，学生自主学习（学）：这一环节要求教师精心设计“学生自主学习任务卡”做引领，学生通过“自主阅读”完成自主初学。
第二，精彩质疑环节（疑）：学生将“自主学习时”没有学懂的问题进行“质疑”，如果学生开始没有“质疑”到本节课的重点学习内容，就由教师进行“质疑引领”。
第三，合作探索学习（探）：这一环节要求学生小组合作完成“合作探索学习任务卡”这一环节也是小组合探的重要环节，学生不仅要研讨，还要落实在书写学习任务卡上，并在小组合作完成后，进行展示交流和学生评价。
第四，有效训练（练）：这一环节包括两项内容，一是“由浅入深”的阶梯式训练习题的反复训练，要求达到训练的质与量；二是学生的当堂检测评价。
经过近段时间的检测比较，实验班的成绩均比平行班高出两个以上的百分点。我们的课题《自主合探 有效训练》课堂教学模式的探索有了一定的收获。当然也存在一些问题，比如：在“学生精彩质疑环节”学生的质疑闻不到重点，我们将在这一环节继续进行深入的探索。总之落实高校效课堂教学，与学生共同成长，杨靖宇小学教师很有信心实现目标。
一、问题的提出
第一，在课堂教学中发现无论学校怎样要求，多数教师的新课仍然以讲授为主，占用了学生多半的宝贵时间，课堂上学生自主思考、小组合作探索学习流于形式，我们期望通过“自主合探，有效训练”课堂教学模式的研究达成教师授课精讲多练，充分发挥学生的主体作用，课堂教学扎实高效的目标。
第二，由于课堂教学时间有限，教师讲授占用的时间过长，学生自主练习时间太短，很难达成教学目标。因此科学设计教学环节尤为重要。我们研究的目标就是解决教师课堂教学流程前松后紧现象，由浅入深地设计阶梯式当堂训练习题，课堂教学要按照学生自主学习，质疑合探学习，教师点拨引导，课堂有效训练等流程优化课堂教学结构，为学生提供多渠道获取知识应用知识的机会，改变学生现有的学习方式，使学生掌握合作学习的方法和技巧，课堂落实“堂堂清”，实现扎实高效的教学目标。
二、研究的目标和意义
我们期望通过“自主合探 有效训练”课堂教学模式的研究，改变学生“问题质疑、合作探索学习未落实；课堂训练不达标”的被动局面，将研究价值定位于“精彩质疑，自主合探”与“由浅入深，有效训练”这两个方面，探索出具有科学性、有效性的课堂教学模式，引领教师提升课堂教学质量，发展学生能力。
三、本课题的价值
1.理论价值
小学阶段“自主合探 有效训练”教学模式的实践研究，此课题的提出是以苏霍姆林斯基的研究性学习的教育理论为基础；以孔子 “不愤不启，不悱不发”的教法为引领；借鉴洋思的“先学后教 当堂训练”教学模式，以小组合作学习方式为主呈现于课堂。
合作学习是目前许多国家普遍采用的一种实效方法。是学生自主协作学习的一种重要形式。我们确立的小学阶段“自主合探 有效训练”教学模式的不同在于：一是学生自主学习，要求学生根据教师的“导学案”或“预习提示”进行自学；二是精彩质疑，是在学生自主学习没有学懂的地方进行质疑；三是教师根据学生质疑的问题引导学生合作探究学习，通过同伴互助的方式解决问题；四是学生合作也没有解决的问题就由教师来引导、点拨；五是当堂进行有效训练，巩固知识提升能力。
2.实践价值
随着社会的发展，人们越来越需要合作与互助。教育担当起改进学生学习方式的重任。我们教师就要为学生创设自主、合作、探究学习的条件，因此我们的学校教育就要通过实施小组合作学习，让学生掌握一些合作技巧，增强合作意识提升合作能力。
四、研究的重要观点和创新之处
第一，教学有法，但无定法，贵在得法。“自主合探 有效训练”模式，立足于应用研究，是一种原理型模式，是各科课堂教学建模的模式思想。
第二，依据孔子关于教学方法“不愤不启，不悱不发”的重要论述，苏霍姆林斯基的“研究性学习”的基础理论，我们在课堂上研究“学生自主学习，学生问题质疑，学生合作探究，教师点拨困惑”这样的学习流程。练就学生自主学习，大胆质疑，刻苦探索，合作交流的本事。
第三，依据苏霍姆林斯基“分层教学，各尽所能”的原则，在课堂上尊重学生的差异，落实“由浅入深，有效训练，当堂检测” 。
五、课题研究的思路
第一：准备阶段（2015年3——4月）
一是由校长向全体教师介绍杜郎口学习情况和体会。深化对小组合作学习的认识。
二是组织教师学习《高效课堂八讲》的讲座和相关书籍资料等。
三是业务校长召开“教学模式”解读等相关知识的培训。
第二：实施阶段（2015年5月——2015年11月）
一是选取实验教师做模式引领（2013年5月初）。数学：张新春， 语文：王清涛。
二是选取实验班做试点（2015年5——6月）。
根据学校实际情况，选取一、二、三、四、五年组各一个班为实验班；在实验班首先进行课堂教学模式改革实验，（5—6月）；培训实验教师；指导小组合探学习；适应模式程序；学校模式轮值课等。
三是根据对实验班情况的总结，在全校范围内试行推广“自主合探 有效训练”课堂教学模式。
四是召开县级模式改革现场会，有实验班教师课例，有业务领导作专题讲座。
第三：总结阶段（2015年12月）
一是学校科研领导小组组织实验教师，每两周进行一次交流和研讨、小结两周进行的研究情况，有哪些收获、困惑或需要调整和改进的方面，形成书面材料积累起来。
二是学期末进行阶段总结。举行一次交流会，对模式改革进行全面的总结，相关材料收集整理好。
六、课题研究的结论
第一，学生自主学习（学）：这一环节要求教师精心设计“学生自主学习任务卡”做引领，学生通过“自主阅读”完成自主初学。
第二，精彩质疑环节（疑）：学生将“自主学习时”没有学懂的问题进行“质疑”，如果学生开始没有“质疑”到本节课的重点学习内容，就由教师进行“质疑引领”。
第三，合作探索学习（探）：这一环节要求学生小组合作完成“合作探索学习任务卡”这一环节也是小组合探的重要环节，学生不仅要研讨，还要落实在书写学习任务卡上，并在小组合作完成后，进行展示交流和学生评价。
第四，有效训练（练）：这一环节包括两项内容，一是“由浅入深”的阶梯式训练习题的反复训练，要求达到训练的质与量；二是学生的当堂检测评价。
经过近段时间的检测比较，实验班的成绩均比平行班高出两个以上的百分点。我们的课题《自主合探 有效训练》课堂教学模式的探索有了一定的收获。当然也存在一些问题，比如：在“学生精彩质疑环节”学生的质疑闻不到重点，我们将在这一环节继续进行深入的探索。总之落实高校效课堂教学，与学生共同成长，杨靖宇小学教师很有信心实现目标。