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摘 要：初中化学新课程标准倡导学生亲自动手完成实验，教师应贯彻落实新课标要求，深度理解素质教育理念，适时引导学生进行家庭小实验，积极为家庭小实验提供指导、创造契机，激发学生的内在潜能和动手兴趣，使之能够在动手操作的同时，理解化学现象、分析化学反应，最终体悟知识的真谛。文章分析了开展家庭小实验的实际意义，并研究了初中化学实验教学现状，针对各类教学问题提出家庭小实验的实践策略，旨在为教师的教学提供合理化建议。
关键词：初中化学;家庭;小实验;实践
一、 引言
家庭实验是指利用家庭内的有限资源进行化学实验，进而了解小范围内生活常识与理论知识之间的关联，提高学习质量，合理延续课堂，进而提高教学成效。初中化学教师应该认识到开展家庭小实验的意义，调动学生的动手操作热情，使学生能够秉持探究精神来进行尝试和探索，合理、安全地利用家庭内有限的资源做化学实验，积极推进家校共育合作体的形成，发挥家校共育的合力，将课堂教学有效延伸，切实增强学生的学习积极性和主动性，实现可持续发展。
二、 开展家庭小实验的意义
（一）强化知识与生活的联系
家庭小实验能够引导学生强化知识与生活之间的联系，使学生在动手操作的同时，分析日常生活用具替代实验器具的可行性，进而了解不同材质器具的物理、化学性质，将枯燥的抽象知识与生活实际相联系，产生强烈的求知欲和好奇心，进而发挥主观能动性来进行实践操作。比如，尝试用蜡烛来代替酒精灯，用燃气灶的支架来代替铁架台，在实践操作中了解自来水、豆油、奶饮品、陈醋等液体的沸点，学生通过详细记录操作步骤和相关数据，并在课上与教师分享，细致阐述心得体会，发现液体沸点相关知识在实际生活中的应用，从而加强书本内容与生活实际的联系。教师还可以在课上抛出发散性问题，引导学生在课后进行思考，结合所学内容自行设计家庭实验。比如，引导其思考“如何去除炊具锈斑”问题，并在家中利用有限资源自行设计除锈实验，尝试用食醋、洗洁精、淘米水等除锈，分别记录相关信息，在课上进行探讨，不断强化所学知识与生活的联系，增强学习的积极性和主动性。
（二）培养科学探究思维
科学探究思维是核心素养中的一部分，而开展家庭小实验，则可以培养学生科学探究意识，进而帮助学生形成良好的核心素养，有助于树立良好的绿色化学观念，提高可持续发展能力。比如，教师讲解自制实验仪器的技巧，可以鼓励学生“土洋结合”，尝试制作家用烧杯、试管、胶头滴管、量筒、导管、气体发生装置、研钵、水槽等。利用水杯代替烧杯，用吸管、注射器来制作导管和胶头滴管，用空瓶和胶皮管来制作气体发生装置，用捣蒜石臼代替研缽，将瓷盆作为水槽。学生通过进行制作，不仅了解了化学用具的基本使用方法，也树立了绿色观念，懂得分类处理日常生活用品。还可以鼓励学生做三聚氰胺检测实验，利用自行制作的器材，将不同品牌的牛奶饮品进行过滤，把滤得的晶状固体进行沉淀，加热并观察反应现象，鉴定不同种类牛奶饮品的三聚氰胺含量，从而推断三聚氰胺的密度、可溶性，进而提高科学探究思维能力，提高知识分析的能力。
（三）构建家校共育的合作体
家庭实验鲜有教师的参与，几乎全凭学生经验和既有资源的保障，此时施行家校共育机制，有利于构建家校共育的合作体。教师通过互联网安排不同的实践任务，可以鼓励家长提供相应的支持，引导学生按照教师的要求完成家庭实验作业，既能够满足家长迫切了解学生学习进展的需求，又可以为家校共育合作体的形成提供保障，有助于促进学生的成长和进步。家长作为学生的第一任教师，能够带来潜移默化的影响。构建家校共育合作体，本质上能够合理提升家庭实验学习质量，解决学生在课上没有弄懂的问题，利用互联网资源来优化学习，不断提升思维能力和文化境界。
在家校共育合作体的构建过程中，家长起到了协调和引导作用，在家校共育活动中扮演着重要的督导员角色，通过根据教师的建议来提供实验资源，帮助解决客观的操作问题，有效加深学生对家庭实验的理解，进而提高其自主学习能力。利用互联网实现实时沟通和及时反馈，使学生能够在教师的明确指导下，顺利完成家庭实验，家长也能够对相关学习情况进行深层次的了解，教师再对下一步学习任务进行部署，切实促进了家校共育合作体的形成。
三、 初中化学实验教学现状
（一）实验参与热情较低
初中阶段的学生正处于身心发展的关键时期，时常会出现情绪波动，对学习产生抵触情绪，甚至出现习得性无助感。而部分教师没有用发展的眼光看待学生，过度主导课程，忽视了个体间发展的差异性和不平衡性，以至于学生的实验参与热情较低，无法配合完成课堂实验活动，导致教学效率低下。长时间较低的参与热情也会使学生的学习兴趣逐渐降低，不利于技能培养和素质提升。
（二）课程脱离生活实际
实践是检验真理的唯一标准，一些教师却在教学中忽视了理论与实际之间的联系，导致所讲解的课程与生活相脱离，学生不能凭借既有认知能力和知识经验来理解深奥的化学内容。部分理解能力相对较弱的学生还会产生思维定式，无法准确理解化学知识在实际生活中的应用方法，以至于综合素质能力发展受到限制。
（三）缺乏科学理论指导
部分初中阶段的学生思维发展较为缓慢，时常会在实践活动中失去方向或陷入困境，实验的结果与预期大相径庭。一些教师的教学出发点与学生的学习目的相背离，未能提供合适的指导，而在实施指导时往往又会直接给出结论。久而久之，相应的指导便失去了意义。
（四）实验安全系数不高
初中阶段化学实验的危险性在可控制范围之内，而保持警惕和应有的戒备则可以降低实验的危险性。而部分初中学生生性活泼、思维跳跃，时常会迸发出不切实际的想法，从主观方面来左右实验的进程，以至于在进行加热操作时容易被飞溅的滴液烫伤，在溶液配比、混合的操作中腐蚀皮肤，实验的安全系数大大降低，影响人身安全，留下心理阴影。 （五）难以获得良好体验
初中学生正处在青春期，极为敏感的内心会使得情绪“阴晴不定”，而部分化学教师将注意力放在了班级整体的学习能力水平方面，在一定程度上忽视了个别学生的主观体验，使得其在实验中产生了不同程度的挫败感，长此以往，不利于学生健康人格的形成。而一些教师的评价方式过于单一，浅显的表扬和严厉的批评也无法为学生带来良好的情感体验。
四、 初中化学家庭小实验的实践策略
（一）调动积极因素，激发实验兴趣
知识学习的质量、家庭实验的成果与兴趣密切相关，而缺乏兴趣则会大幅降低动手操作的欲望，所以，为了解决学生实验参与热情较低的问题，教师要调动各种积极因素，在教学中融入学生喜闻乐见的事物，激发其实践的兴趣，引导其通过合理的方式进行实践操作，用自己喜欢的方式完成家庭小实验，获得良好的情感体验，并体会化学真谛。比如，在初中人教版化学教材《制取氧气》一课中，教师要在课上为学生示范各种制取氧气的实际操作流程，并逐一讲解高锰酸钾、酒精灯、导管、水槽等器具的检查方式，使其明白在制取氧气前要检查气密性。教师讲解氧气制取在各行各业中的应用，激发学生动手兴趣，让其在家中寻找透明药水瓶、玻璃缸、皮筋、水草、火柴等物品，利用绿色植物的光合作用制取氧气。学生将水草放入装满水的药瓶中，把药瓶置于水缸内，使水位高于瓶口一厘米，再另取一空药瓶并用拇指封住瓶口，置于水缸中的药瓶上方，将两个药瓶瓶口相贴合并用皮筋绑牢，观察阳光下的制氧装置变化，用带火星的火柴测量制得的氧气质量，并分析绿色植物的光合作用制氧与其他方法的区别，在课上与教师分享心得，加深对相关知识的学习印象。
（二）寻找趣味素材，契合生活实际
化学知识具有一定的抽象性，在理解反应、变化、溶解等知识时，部分学生会出现思维定式，而一些教师为了追赶进度，忽视了知识与生活的联系，导致课程脱离生活实际，不利于教学质量提升。寻找趣味素材，将抽象的化学原理与生活实际相契合，可以提高家庭小实验的成功率，因此，教师要加强知识与生活的联系，寻找各类生动有趣的素材融入学生的家庭小实验中，使学生能够准确把握理论与生活之间的联系，破除思维定式。
比如，在初中人教版化学教材《水的净化》一课中，教师可以播放各种矿泉水的宣传广告，展示不同水产品的净化流程图，利用各种趣味素材来引出水的净化知识，不断寻找生活中的实际净水案例来契合化学知识，调动学生的动手积极性，再讲解净水实验的注意事项和需要准备的器具，鼓励学生在家中净化洗衣粉水。学生可以选用干净的纱布来代替滤纸，用普通的漏斗来代替专用器具，把纱布铺在漏斗内部，将漏斗下端管口贴在透明玻璃杯杯壁，让洗衣粉水从杯壁顺流而下，再比较净化后的水与未净化洗衣粉水的区别，进行记录后，制作简易净水器。学生在割去瓶底的塑料瓶中依次放入棉花、纱布、活性炭、纱布、石英砂、纱布、小卵石、纱布，将瓶口用带孔的橡皮塞住，将过滤后的洗衣粉水利用净水器进行净化，对比水在净化前后的清澈程度，感受化学实验的奥妙。
（三）利用微课资源，提供明确指引
科学的指导能够为学生进行家庭小实验提供良好的保障，部分初中阶段学生的认知能力相对较弱，既有知识经验不足，时常会在实践操作中失去思路，进而影响整体的学习效率。而教师应该利用微课资源为其提供明确的指引，使之能够在科学的理论指导下进行实践操作，进而通过自己的努力来完成家庭小实验。比如，在初中人教版化学教材《溶液酸碱性的检验》一课中，教师提前录制检验溶液酸碱性的操作视频，并通过网络发送至互联网班级群中，引导学生在微课视频的指导下进行操作：先将植物花瓣或果实利用捣蒜舀研碎，加入白酒浸泡，再利用纱布过滤出溶液，制得酸碱指示剂。将制得的指示剂分成多份，以备测试使用，并将酚酞溶液和石蕊溶液分别加入指示剂中，利用竹筷顺时针进行搅拌，观察颜色变化并进行记录，利用教师提前下发的试纸进行检测，对照试纸的颜色提示卡来分析溶液的酸碱性，以了解酸碱指示剂的效果，明确不同溶液的指示剂检验效果。在微课视频的提示下，有效减少失误操作，提高家庭实验的效率，进而提升学习质量。
（四）发挥家校合力，保障实验安全
部分学生的安全意识较差，在家庭小实验中会放松警惕，导致实验的安全系数降低，带来不必要的损失。教师应当重视家校共育机制的建立，构建家校共育合作体，在特定时间与家长取得联系，阐明家庭教育理念和实际任务，使家长能够为学生提供良好的学习保障，提供优质的实验环境和良好的资源，降低实践操作的危险性，也能及时地遏制危险操作，进而保证实验的安全。
比如，在初中人教版化学教材《粗盐中难溶性杂质的去除》一课中，教师先在互联网家长联络群中发布家庭小实验合作教学规程，引导家长事先准备粗盐、蜡烛、食物秤、竹筷、滤布、不同容量的玻璃杯等器材，并讲解督导学生安全操作的注意事项，提高家长的警惕性，以保证实验安全。由家长出示不同的器具，学生按照规定进行组装，检查安全性后，开始用电子秤称量粗盐，将粗盐与定量的水融合，用竹筷搅拌至粗盐不再溶解，观察粗盐水的浑浊性，并通过称量剩余粗盐来计算水中溶解粗盐的数量。再进行过滤，用滤布将食盐水滤至玻璃杯中，最后用蜡烛火焰来加热滤得液体，家长要引导学生用竹筷不断搅拌液体，以防止液滴飞溅而受到伤害。学生观察蒸发得到的固体外观，并计算精盐产率，再将固体封于小容器中带至课堂，与教师共同分析、交流。
（五）基于学习体验，优化实验评价
评价是反馈家庭小实验成果的主要形式，而为了提高学生的学习满足感和获得感，教师要基于学习体验来优化评价，不断探索多元的评价方式来反映学生的实验成果，使之能够获得良好的情感体验，进而针对自身存在的不足予以改进，提高化学学习能力水平。比如，教师可以根据家校合育的反馈来推断学生在家庭实验中的表现，根据报告等材料的详细程度来给出实质性评价，使学生能够明确需要注意整改的行为，在实质评价的提示下，获得良好的学习体验。还可以给家长提出建设性的家校共育建议，更好地发挥家校共育合力，保证学生安全操作的同时，由家长来精准点评学生的实际操作，并将点评通过网络发送给教师，教师参照家长的点评来给出综合性评价，不断优化教学评价方式。教师通过互联网与学生进行即时沟通，为其指点迷津，引导其正确的实践操作，将所学知识英语家庭小實验中，并在结束后给出激励性评价语，鼓舞其保持信心，在将来的学习中勇创佳绩。
五、 结语
总而言之，在初中化学教学中开展家庭小实验可以扩大教学成果。教师要认识到开展家庭小实验的重要意义，分析学生实验参与热情较低、课程脱离生活实际、缺乏科学理论指导、实验安全系数不高、难以获得良好体验等问题的成因，并调动积极因素激发实验兴趣、寻找趣味素材契合生活实际、利用微课资源提供明确指引、发挥家校合力保障实验安全、基于学习体验优化实验评价等有效策略，引导学生通过实践来理解知识的来龙去脉，提高学习质量。
参考文献：
[1]钟志文，衷明华.核心素养视角下的中学化学家庭小实验的开展[J].教育观察，2019，8（2）：22-24.
[2]周晶.探究实验：初中化学实验教学之精髓[J].中国教育技术装备，2018（3）：129-130.
[3]邵玉梅.初中化学实验有效教学策略探究[J].科教文汇，2020（6）：138-139.
[4]梁临冰.初中化学实验教学改革与创新研究[J].科技资讯，2020，18（27）：111-113.
[5]徐拴生.趣味化学实验在初中化学教学中的应用研究[J].科技资讯，2020，18（36）：112-114.
作者简介：
杨义，宁夏回族自治区石嘴山市，石嘴山市第九中学。
关键词：初中化学;家庭;小实验;实践
一、 引言
家庭实验是指利用家庭内的有限资源进行化学实验，进而了解小范围内生活常识与理论知识之间的关联，提高学习质量，合理延续课堂，进而提高教学成效。初中化学教师应该认识到开展家庭小实验的意义，调动学生的动手操作热情，使学生能够秉持探究精神来进行尝试和探索，合理、安全地利用家庭内有限的资源做化学实验，积极推进家校共育合作体的形成，发挥家校共育的合力，将课堂教学有效延伸，切实增强学生的学习积极性和主动性，实现可持续发展。
二、 开展家庭小实验的意义
（一）强化知识与生活的联系
家庭小实验能够引导学生强化知识与生活之间的联系，使学生在动手操作的同时，分析日常生活用具替代实验器具的可行性，进而了解不同材质器具的物理、化学性质，将枯燥的抽象知识与生活实际相联系，产生强烈的求知欲和好奇心，进而发挥主观能动性来进行实践操作。比如，尝试用蜡烛来代替酒精灯，用燃气灶的支架来代替铁架台，在实践操作中了解自来水、豆油、奶饮品、陈醋等液体的沸点，学生通过详细记录操作步骤和相关数据，并在课上与教师分享，细致阐述心得体会，发现液体沸点相关知识在实际生活中的应用，从而加强书本内容与生活实际的联系。教师还可以在课上抛出发散性问题，引导学生在课后进行思考，结合所学内容自行设计家庭实验。比如，引导其思考“如何去除炊具锈斑”问题，并在家中利用有限资源自行设计除锈实验，尝试用食醋、洗洁精、淘米水等除锈，分别记录相关信息，在课上进行探讨，不断强化所学知识与生活的联系，增强学习的积极性和主动性。
（二）培养科学探究思维
科学探究思维是核心素养中的一部分，而开展家庭小实验，则可以培养学生科学探究意识，进而帮助学生形成良好的核心素养，有助于树立良好的绿色化学观念，提高可持续发展能力。比如，教师讲解自制实验仪器的技巧，可以鼓励学生“土洋结合”，尝试制作家用烧杯、试管、胶头滴管、量筒、导管、气体发生装置、研钵、水槽等。利用水杯代替烧杯，用吸管、注射器来制作导管和胶头滴管，用空瓶和胶皮管来制作气体发生装置，用捣蒜石臼代替研缽，将瓷盆作为水槽。学生通过进行制作，不仅了解了化学用具的基本使用方法，也树立了绿色观念，懂得分类处理日常生活用品。还可以鼓励学生做三聚氰胺检测实验，利用自行制作的器材，将不同品牌的牛奶饮品进行过滤，把滤得的晶状固体进行沉淀，加热并观察反应现象，鉴定不同种类牛奶饮品的三聚氰胺含量，从而推断三聚氰胺的密度、可溶性，进而提高科学探究思维能力，提高知识分析的能力。
（三）构建家校共育的合作体
家庭实验鲜有教师的参与，几乎全凭学生经验和既有资源的保障，此时施行家校共育机制，有利于构建家校共育的合作体。教师通过互联网安排不同的实践任务，可以鼓励家长提供相应的支持，引导学生按照教师的要求完成家庭实验作业，既能够满足家长迫切了解学生学习进展的需求，又可以为家校共育合作体的形成提供保障，有助于促进学生的成长和进步。家长作为学生的第一任教师，能够带来潜移默化的影响。构建家校共育合作体，本质上能够合理提升家庭实验学习质量，解决学生在课上没有弄懂的问题，利用互联网资源来优化学习，不断提升思维能力和文化境界。
在家校共育合作体的构建过程中，家长起到了协调和引导作用，在家校共育活动中扮演着重要的督导员角色，通过根据教师的建议来提供实验资源，帮助解决客观的操作问题，有效加深学生对家庭实验的理解，进而提高其自主学习能力。利用互联网实现实时沟通和及时反馈，使学生能够在教师的明确指导下，顺利完成家庭实验，家长也能够对相关学习情况进行深层次的了解，教师再对下一步学习任务进行部署，切实促进了家校共育合作体的形成。
三、 初中化学实验教学现状
（一）实验参与热情较低
初中阶段的学生正处于身心发展的关键时期，时常会出现情绪波动，对学习产生抵触情绪，甚至出现习得性无助感。而部分教师没有用发展的眼光看待学生，过度主导课程，忽视了个体间发展的差异性和不平衡性，以至于学生的实验参与热情较低，无法配合完成课堂实验活动，导致教学效率低下。长时间较低的参与热情也会使学生的学习兴趣逐渐降低，不利于技能培养和素质提升。
（二）课程脱离生活实际
实践是检验真理的唯一标准，一些教师却在教学中忽视了理论与实际之间的联系，导致所讲解的课程与生活相脱离，学生不能凭借既有认知能力和知识经验来理解深奥的化学内容。部分理解能力相对较弱的学生还会产生思维定式，无法准确理解化学知识在实际生活中的应用方法，以至于综合素质能力发展受到限制。
（三）缺乏科学理论指导
部分初中阶段的学生思维发展较为缓慢，时常会在实践活动中失去方向或陷入困境，实验的结果与预期大相径庭。一些教师的教学出发点与学生的学习目的相背离，未能提供合适的指导，而在实施指导时往往又会直接给出结论。久而久之，相应的指导便失去了意义。
（四）实验安全系数不高
初中阶段化学实验的危险性在可控制范围之内，而保持警惕和应有的戒备则可以降低实验的危险性。而部分初中学生生性活泼、思维跳跃，时常会迸发出不切实际的想法，从主观方面来左右实验的进程，以至于在进行加热操作时容易被飞溅的滴液烫伤，在溶液配比、混合的操作中腐蚀皮肤，实验的安全系数大大降低，影响人身安全，留下心理阴影。 （五）难以获得良好体验
初中学生正处在青春期，极为敏感的内心会使得情绪“阴晴不定”，而部分化学教师将注意力放在了班级整体的学习能力水平方面，在一定程度上忽视了个别学生的主观体验，使得其在实验中产生了不同程度的挫败感，长此以往，不利于学生健康人格的形成。而一些教师的评价方式过于单一，浅显的表扬和严厉的批评也无法为学生带来良好的情感体验。
四、 初中化学家庭小实验的实践策略
（一）调动积极因素，激发实验兴趣
知识学习的质量、家庭实验的成果与兴趣密切相关，而缺乏兴趣则会大幅降低动手操作的欲望，所以，为了解决学生实验参与热情较低的问题，教师要调动各种积极因素，在教学中融入学生喜闻乐见的事物，激发其实践的兴趣，引导其通过合理的方式进行实践操作，用自己喜欢的方式完成家庭小实验，获得良好的情感体验，并体会化学真谛。比如，在初中人教版化学教材《制取氧气》一课中，教师要在课上为学生示范各种制取氧气的实际操作流程，并逐一讲解高锰酸钾、酒精灯、导管、水槽等器具的检查方式，使其明白在制取氧气前要检查气密性。教师讲解氧气制取在各行各业中的应用，激发学生动手兴趣，让其在家中寻找透明药水瓶、玻璃缸、皮筋、水草、火柴等物品，利用绿色植物的光合作用制取氧气。学生将水草放入装满水的药瓶中，把药瓶置于水缸内，使水位高于瓶口一厘米，再另取一空药瓶并用拇指封住瓶口，置于水缸中的药瓶上方，将两个药瓶瓶口相贴合并用皮筋绑牢，观察阳光下的制氧装置变化，用带火星的火柴测量制得的氧气质量，并分析绿色植物的光合作用制氧与其他方法的区别，在课上与教师分享心得，加深对相关知识的学习印象。
（二）寻找趣味素材，契合生活实际
化学知识具有一定的抽象性，在理解反应、变化、溶解等知识时，部分学生会出现思维定式，而一些教师为了追赶进度，忽视了知识与生活的联系，导致课程脱离生活实际，不利于教学质量提升。寻找趣味素材，将抽象的化学原理与生活实际相契合，可以提高家庭小实验的成功率，因此，教师要加强知识与生活的联系，寻找各类生动有趣的素材融入学生的家庭小实验中，使学生能够准确把握理论与生活之间的联系，破除思维定式。
比如，在初中人教版化学教材《水的净化》一课中，教师可以播放各种矿泉水的宣传广告，展示不同水产品的净化流程图，利用各种趣味素材来引出水的净化知识，不断寻找生活中的实际净水案例来契合化学知识，调动学生的动手积极性，再讲解净水实验的注意事项和需要准备的器具，鼓励学生在家中净化洗衣粉水。学生可以选用干净的纱布来代替滤纸，用普通的漏斗来代替专用器具，把纱布铺在漏斗内部，将漏斗下端管口贴在透明玻璃杯杯壁，让洗衣粉水从杯壁顺流而下，再比较净化后的水与未净化洗衣粉水的区别，进行记录后，制作简易净水器。学生在割去瓶底的塑料瓶中依次放入棉花、纱布、活性炭、纱布、石英砂、纱布、小卵石、纱布，将瓶口用带孔的橡皮塞住，将过滤后的洗衣粉水利用净水器进行净化，对比水在净化前后的清澈程度，感受化学实验的奥妙。
（三）利用微课资源，提供明确指引
科学的指导能够为学生进行家庭小实验提供良好的保障，部分初中阶段学生的认知能力相对较弱，既有知识经验不足，时常会在实践操作中失去思路，进而影响整体的学习效率。而教师应该利用微课资源为其提供明确的指引，使之能够在科学的理论指导下进行实践操作，进而通过自己的努力来完成家庭小实验。比如，在初中人教版化学教材《溶液酸碱性的检验》一课中，教师提前录制检验溶液酸碱性的操作视频，并通过网络发送至互联网班级群中，引导学生在微课视频的指导下进行操作：先将植物花瓣或果实利用捣蒜舀研碎，加入白酒浸泡，再利用纱布过滤出溶液，制得酸碱指示剂。将制得的指示剂分成多份，以备测试使用，并将酚酞溶液和石蕊溶液分别加入指示剂中，利用竹筷顺时针进行搅拌，观察颜色变化并进行记录，利用教师提前下发的试纸进行检测，对照试纸的颜色提示卡来分析溶液的酸碱性，以了解酸碱指示剂的效果，明确不同溶液的指示剂检验效果。在微课视频的提示下，有效减少失误操作，提高家庭实验的效率，进而提升学习质量。
（四）发挥家校合力，保障实验安全
部分学生的安全意识较差，在家庭小实验中会放松警惕，导致实验的安全系数降低，带来不必要的损失。教师应当重视家校共育机制的建立，构建家校共育合作体，在特定时间与家长取得联系，阐明家庭教育理念和实际任务，使家长能够为学生提供良好的学习保障，提供优质的实验环境和良好的资源，降低实践操作的危险性，也能及时地遏制危险操作，进而保证实验的安全。
比如，在初中人教版化学教材《粗盐中难溶性杂质的去除》一课中，教师先在互联网家长联络群中发布家庭小实验合作教学规程，引导家长事先准备粗盐、蜡烛、食物秤、竹筷、滤布、不同容量的玻璃杯等器材，并讲解督导学生安全操作的注意事项，提高家长的警惕性，以保证实验安全。由家长出示不同的器具，学生按照规定进行组装，检查安全性后，开始用电子秤称量粗盐，将粗盐与定量的水融合，用竹筷搅拌至粗盐不再溶解，观察粗盐水的浑浊性，并通过称量剩余粗盐来计算水中溶解粗盐的数量。再进行过滤，用滤布将食盐水滤至玻璃杯中，最后用蜡烛火焰来加热滤得液体，家长要引导学生用竹筷不断搅拌液体，以防止液滴飞溅而受到伤害。学生观察蒸发得到的固体外观，并计算精盐产率，再将固体封于小容器中带至课堂，与教师共同分析、交流。
（五）基于学习体验，优化实验评价
评价是反馈家庭小实验成果的主要形式，而为了提高学生的学习满足感和获得感，教师要基于学习体验来优化评价，不断探索多元的评价方式来反映学生的实验成果，使之能够获得良好的情感体验，进而针对自身存在的不足予以改进，提高化学学习能力水平。比如，教师可以根据家校合育的反馈来推断学生在家庭实验中的表现，根据报告等材料的详细程度来给出实质性评价，使学生能够明确需要注意整改的行为，在实质评价的提示下，获得良好的学习体验。还可以给家长提出建设性的家校共育建议，更好地发挥家校共育合力，保证学生安全操作的同时，由家长来精准点评学生的实际操作，并将点评通过网络发送给教师，教师参照家长的点评来给出综合性评价，不断优化教学评价方式。教师通过互联网与学生进行即时沟通，为其指点迷津，引导其正确的实践操作，将所学知识英语家庭小實验中，并在结束后给出激励性评价语，鼓舞其保持信心，在将来的学习中勇创佳绩。
五、 结语
总而言之，在初中化学教学中开展家庭小实验可以扩大教学成果。教师要认识到开展家庭小实验的重要意义，分析学生实验参与热情较低、课程脱离生活实际、缺乏科学理论指导、实验安全系数不高、难以获得良好体验等问题的成因，并调动积极因素激发实验兴趣、寻找趣味素材契合生活实际、利用微课资源提供明确指引、发挥家校合力保障实验安全、基于学习体验优化实验评价等有效策略，引导学生通过实践来理解知识的来龙去脉，提高学习质量。
参考文献：
[1]钟志文，衷明华.核心素养视角下的中学化学家庭小实验的开展[J].教育观察，2019，8（2）：22-24.
[2]周晶.探究实验：初中化学实验教学之精髓[J].中国教育技术装备，2018（3）：129-130.
[3]邵玉梅.初中化学实验有效教学策略探究[J].科教文汇，2020（6）：138-139.
[4]梁临冰.初中化学实验教学改革与创新研究[J].科技资讯，2020，18（27）：111-113.
[5]徐拴生.趣味化学实验在初中化学教学中的应用研究[J].科技资讯，2020，18（36）：112-114.
作者简介：
杨义，宁夏回族自治区石嘴山市，石嘴山市第九中学。