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[摘 要] 随着我国制造业从传统粗放型向智能制造型转变， 社会对高职改革发展提出了迫切要求。装备制造类专业是工程实践性要求非常强的专业，实践教学是教学过程中非常重要的教学环节。近年来，台州职业技术学院以学生为本、围绕人才培养实践教学改革经验，重构实践教学体系、重组实践教学内容、多元化的实践教学培养方式为特色的装备制造专业实践教学改革模式，立足服务区域产业链，服务区域转型升级人才支撑。
[关 键 词] 装备制造;实践教学;教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）07-0040-02
一、引言
高端装备制造产业一般是指装备制造业的高端领域，主要表现在三方面：1.处于价值链高端，具有高附加值的特征;2.技术含量高，表现为知识、技术密集，体现多学科和多领域高精尖技术的传承;3.产业链占据核心地位，其发展水平决定产业链的整体竞争力。工信部在《装备制造人才队伍建设中长期规划（2010—2020年）》中提出，我国还不是装备制造业的强国，与发达国家相比还存在四个主要差距，其中之一是经验丰富、技艺精湛的高技能人才紧缺，这已成为制約产业发展的瓶颈。高职院校作为培养技术技能型人才的主阵地，以服务区域经济为目的，以适应先进装备制造业转型升级为目标，以产业需求为导向，创新人才培养模式改革。在技术技能人才培养过程中，实践教学是装备制造类专业人才培养的关键环节。
二、智能制造使装备制造业人才培养过程中的实践教学面临挑战
（一）强调实践教学内容的多专业知识交叉融合
我国实施制造业强国战略，需要大量复合型人才——实践能力强、具备创新能力、智能制造理念清晰等。以智能制造为特征的转型升级促使装备不断复杂化，需要在实践教学过程中将知识、专业理论与工程技术相互渗透，形成多专业知识融合的知识结构。
装备制造业作为制造业转型升级的引领者，新技术、新工艺、新材料等应用更新周期不断加快，对从业者的知识结构及岗位适应能力要求会更高。高职院校要转变人才培养理念，重构实践课程体系与内容，更好地适应先进装备制造业的发展需求。
（二）实践教学培养体系缺乏系统性、工程化
装备制造包括产品设计、制造、管理和运行维护等内容，要求人才具备选择与集成各种技术、组织与协调各类资源的能力，所以结合企业实际工作是教学改革的必然选择，是学生获取实践经验并逐步形成工程理念的重要途径。综观现阶段的实践教学体系，发现“碎片化”现象比较多，不能很好地将专业知识体系化。实践教学过程应该符合产品设计、制造和运行的系统性，将系统性的实践教学贯穿于人才培养过程中，有利于学生能力素质的培养，根据不同阶段的学习任务和能力培养的目标，划分实践教学层次和重点，将人才培养规律性贯穿教学体系的各个环节。
（三）实践教学内涵的校企文化差异
“学生”和“员工”在对待完成实践项目的态度上是存在差异的。学生身份往往只注重“是否完成”，而企业员工则更注重“高质量完成、经济效益最优”，既掌握专业技术，又具有强烈的社会责任意识和优良的职业道德素养。实践教学改革的任务之一是要培养优良人文内涵的、具备工匠精神的高素质技术技能人才。
三、装备制造人才培养实践教学改革的思路
（一）依据智能制造技术的递进环节，架构实践教学体系
随着装备制造业的发展，逐渐暴露出的工程问题越来越复杂，对跨专业的知识背景以及个性化需求日益提升。但是目前教学中大多是以专业为基本单元的组织模式，导致实践教学内容和方式设置表现为单一化，与现代制造业人才需求不相符。所以要以装备制造业中产品和产品线开发、装备和集成过程、工艺设计和产品制造、产品改进等环节为主线，在教学体系中形成对应的产业化过程，并根据装备制造业各环节对人才能力素质的差异化需求，尽快构建多样性并可拓展的实践教学培养模块，以此架构融理论和实践为一体的现代制造实践教学体系。
（二）对接行业先进技术，运用“协同育人”的实践教学方式
依托校企、科研院所共建的产学合作平台，结合现代制造业产品的生命周期，将现代制造业相关技术、工艺、生产问题融入教学中，创设实践教学项目并扩充教学内容，结合技能竞赛，采取“平台共享、项目驱动、赛学结合”的途径形成实践教学培养方式。
四、实践教学模式建设
（一）重构实践教学培养体系
我校属于地方高职，人才培养目标侧重于“学以致用、能力优先”，注重对学生工程实践能力的培养。按照装备制造业对人才的实际需求，重新梳理实践教学各环节之间的逻辑关系，调整课程体系结构，构建知识和技能训练并重、具有内在逻辑结构的实践单元培养模块。基础实践主要锻炼学生的动手能力。在教学内容设计上，加强综合性、设计性的实践，所设置的实践内容普遍具有一定的灵活性。在实践内容的选取上，打破多年传统的教学内容设置，通过合作企业，了解行业中使用较多的工具、软件和技术，并纳入实践教学内容中。校内综合、创新实践主要指毕业设计和创新实践基地承担的学科竞赛、创新创业项目及其他项目。目的是让学生在具备一定的动手能力后，进一步得到系统的实践锻炼，并在实践中培育学生的创新能力。为了吸引更多的学生参与到综合、创新实践中，将这一环节纳入人才培养方案中，考虑到学生的差异，综合、创新实践内容和形式体现多元化。 （二）完善课程体系，重组教学内容
以协同育人平台为载体，以完成项目、解决问题为目标，在实践教学内容改革方面要打破传统单项技术训练的模式，注重知识结构的交互性、创造性和系统性，逐步形成完整的装备制造概念。结合实践教学项目，培养学生选择和集成多领域技术、组织协调和融合创新的能力，从而实施以应用型人才知识结构、工程实践能力、综合素质为主线的全周期多样化的课程内容体系改革。
（三）将最新技术、生产工艺、实际工程问题融入教学
实践教学培养目标是对接职业岗位群、对接国家职业标准、对接工作过程。增设3D打印、精雕、反求测量等数字化制造实训项目，让学生了解增材制造、特种制造等当前最新加工技术进展，开阔视野，充分发挥自己的想象力、创造力，同时增强学生的主观能动性，最终提高综合创新能力。为降低制造装备研发、制造的成本，缩短其周期，运用数字化仿真技术越来越多。借助数字化仿真技术开展专业课程教学与项目训练，能大大提高学生的应用水平，提升职业岗位适应能力。
（四）构建产学研实践平台，培育智能工匠
我校先后与浙江大学台州研究院、浙江工业大学台州研究院、中科院应用技术台州推广中心建立密切的产学合作关系，相关企业联合申报成立《工业机器人与智能制造生产线集成推广应用协同创新中心》，依托产学研协同创新载体、协同育人，实现教学结合生产技术的目的，教学就是实际的项目，学生在参与项目开发中学习，彻底实现产教融合;同时鼓励专业教师参与真实项目研发，提升科技研发等社会服务能力，实现“教融于产，产促进研”的产学研目标。
（五）适应智能制造时代，培养创新人才
在智能制造时代，体现出信息技术和工业技术的高度交织融合，所以人才得创新能力非常重要。《中国制造2025》提出了“创新驱动”的战略方针，创新驱动被放在首要位置，这也是中国制造业的革命性变革。大学生是实施创新驱动发展战略与推动“大众创业、万众创新”的主力军，必须要尽快适应智能制造时代;教师要在实践教学中渗透创新精神培养，通过创办各种技能、创业大赛促使学生创新创业能力不断提高。
五、结语
实践教学是装备制造专业培养高素质、应用型、创新型人才的重要的环节，是理论与实践相结合的主要载体，是衡量人才培养质量和辦学实力的重要标志。为了满足装备制造业人才培养目标的需要，必须改革传统的实践教学体系、教学模式和管理制度，与市场接轨，更新观念，提升实践教学水平，达到提高人才培养质量的目的。
参考文献：
[1]李茂国，朱正伟.基于工业价值链的工程人才培养模式创新[J].中国高教研究，2016（12）：36-40.
[2]侯宁，邬玉晶.新兴产业影响下的高职院校人才培养模式改革[J].职业与教育，2015（1）：14-16.
[3]巴世光，郭湘君.面向“中国制造2025”，高职机电类专业转型与提升的路径研究[J].职教论坛，2016（27）：66-71.
[4]刘小宁，陈帆，程婧璠，等.智能制造与职业教育[J].武汉工程职业技术学院学报，2017，29（2）：63-65.
[5]张戈，张学军，朱玉平，等.智能制造背景下工程训练中心建设探究[J].实验技术与管理，2017，34（2）：209-213.
[6]叶回春，沈连婠.当前先进制造技术下的工程实践教学研究[J].实验技术与管理，2018，35（4）：37-40.
◎编辑 郑晓燕
[关 键 词] 装备制造;实践教学;教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）07-0040-02
一、引言
高端装备制造产业一般是指装备制造业的高端领域，主要表现在三方面：1.处于价值链高端，具有高附加值的特征;2.技术含量高，表现为知识、技术密集，体现多学科和多领域高精尖技术的传承;3.产业链占据核心地位，其发展水平决定产业链的整体竞争力。工信部在《装备制造人才队伍建设中长期规划（2010—2020年）》中提出，我国还不是装备制造业的强国，与发达国家相比还存在四个主要差距，其中之一是经验丰富、技艺精湛的高技能人才紧缺，这已成为制約产业发展的瓶颈。高职院校作为培养技术技能型人才的主阵地，以服务区域经济为目的，以适应先进装备制造业转型升级为目标，以产业需求为导向，创新人才培养模式改革。在技术技能人才培养过程中，实践教学是装备制造类专业人才培养的关键环节。
二、智能制造使装备制造业人才培养过程中的实践教学面临挑战
（一）强调实践教学内容的多专业知识交叉融合
我国实施制造业强国战略，需要大量复合型人才——实践能力强、具备创新能力、智能制造理念清晰等。以智能制造为特征的转型升级促使装备不断复杂化，需要在实践教学过程中将知识、专业理论与工程技术相互渗透，形成多专业知识融合的知识结构。
装备制造业作为制造业转型升级的引领者，新技术、新工艺、新材料等应用更新周期不断加快，对从业者的知识结构及岗位适应能力要求会更高。高职院校要转变人才培养理念，重构实践课程体系与内容，更好地适应先进装备制造业的发展需求。
（二）实践教学培养体系缺乏系统性、工程化
装备制造包括产品设计、制造、管理和运行维护等内容，要求人才具备选择与集成各种技术、组织与协调各类资源的能力，所以结合企业实际工作是教学改革的必然选择，是学生获取实践经验并逐步形成工程理念的重要途径。综观现阶段的实践教学体系，发现“碎片化”现象比较多，不能很好地将专业知识体系化。实践教学过程应该符合产品设计、制造和运行的系统性，将系统性的实践教学贯穿于人才培养过程中，有利于学生能力素质的培养，根据不同阶段的学习任务和能力培养的目标，划分实践教学层次和重点，将人才培养规律性贯穿教学体系的各个环节。
（三）实践教学内涵的校企文化差异
“学生”和“员工”在对待完成实践项目的态度上是存在差异的。学生身份往往只注重“是否完成”，而企业员工则更注重“高质量完成、经济效益最优”，既掌握专业技术，又具有强烈的社会责任意识和优良的职业道德素养。实践教学改革的任务之一是要培养优良人文内涵的、具备工匠精神的高素质技术技能人才。
三、装备制造人才培养实践教学改革的思路
（一）依据智能制造技术的递进环节，架构实践教学体系
随着装备制造业的发展，逐渐暴露出的工程问题越来越复杂，对跨专业的知识背景以及个性化需求日益提升。但是目前教学中大多是以专业为基本单元的组织模式，导致实践教学内容和方式设置表现为单一化，与现代制造业人才需求不相符。所以要以装备制造业中产品和产品线开发、装备和集成过程、工艺设计和产品制造、产品改进等环节为主线，在教学体系中形成对应的产业化过程，并根据装备制造业各环节对人才能力素质的差异化需求，尽快构建多样性并可拓展的实践教学培养模块，以此架构融理论和实践为一体的现代制造实践教学体系。
（二）对接行业先进技术，运用“协同育人”的实践教学方式
依托校企、科研院所共建的产学合作平台，结合现代制造业产品的生命周期，将现代制造业相关技术、工艺、生产问题融入教学中，创设实践教学项目并扩充教学内容，结合技能竞赛，采取“平台共享、项目驱动、赛学结合”的途径形成实践教学培养方式。
四、实践教学模式建设
（一）重构实践教学培养体系
我校属于地方高职，人才培养目标侧重于“学以致用、能力优先”，注重对学生工程实践能力的培养。按照装备制造业对人才的实际需求，重新梳理实践教学各环节之间的逻辑关系，调整课程体系结构，构建知识和技能训练并重、具有内在逻辑结构的实践单元培养模块。基础实践主要锻炼学生的动手能力。在教学内容设计上，加强综合性、设计性的实践，所设置的实践内容普遍具有一定的灵活性。在实践内容的选取上，打破多年传统的教学内容设置，通过合作企业，了解行业中使用较多的工具、软件和技术，并纳入实践教学内容中。校内综合、创新实践主要指毕业设计和创新实践基地承担的学科竞赛、创新创业项目及其他项目。目的是让学生在具备一定的动手能力后，进一步得到系统的实践锻炼，并在实践中培育学生的创新能力。为了吸引更多的学生参与到综合、创新实践中，将这一环节纳入人才培养方案中，考虑到学生的差异，综合、创新实践内容和形式体现多元化。 （二）完善课程体系，重组教学内容
以协同育人平台为载体，以完成项目、解决问题为目标，在实践教学内容改革方面要打破传统单项技术训练的模式，注重知识结构的交互性、创造性和系统性，逐步形成完整的装备制造概念。结合实践教学项目，培养学生选择和集成多领域技术、组织协调和融合创新的能力，从而实施以应用型人才知识结构、工程实践能力、综合素质为主线的全周期多样化的课程内容体系改革。
（三）将最新技术、生产工艺、实际工程问题融入教学
实践教学培养目标是对接职业岗位群、对接国家职业标准、对接工作过程。增设3D打印、精雕、反求测量等数字化制造实训项目，让学生了解增材制造、特种制造等当前最新加工技术进展，开阔视野，充分发挥自己的想象力、创造力，同时增强学生的主观能动性，最终提高综合创新能力。为降低制造装备研发、制造的成本，缩短其周期，运用数字化仿真技术越来越多。借助数字化仿真技术开展专业课程教学与项目训练，能大大提高学生的应用水平，提升职业岗位适应能力。
（四）构建产学研实践平台，培育智能工匠
我校先后与浙江大学台州研究院、浙江工业大学台州研究院、中科院应用技术台州推广中心建立密切的产学合作关系，相关企业联合申报成立《工业机器人与智能制造生产线集成推广应用协同创新中心》，依托产学研协同创新载体、协同育人，实现教学结合生产技术的目的，教学就是实际的项目，学生在参与项目开发中学习，彻底实现产教融合;同时鼓励专业教师参与真实项目研发，提升科技研发等社会服务能力，实现“教融于产，产促进研”的产学研目标。
（五）适应智能制造时代，培养创新人才
在智能制造时代，体现出信息技术和工业技术的高度交织融合，所以人才得创新能力非常重要。《中国制造2025》提出了“创新驱动”的战略方针，创新驱动被放在首要位置，这也是中国制造业的革命性变革。大学生是实施创新驱动发展战略与推动“大众创业、万众创新”的主力军，必须要尽快适应智能制造时代;教师要在实践教学中渗透创新精神培养，通过创办各种技能、创业大赛促使学生创新创业能力不断提高。
五、结语
实践教学是装备制造专业培养高素质、应用型、创新型人才的重要的环节，是理论与实践相结合的主要载体，是衡量人才培养质量和辦学实力的重要标志。为了满足装备制造业人才培养目标的需要，必须改革传统的实践教学体系、教学模式和管理制度，与市场接轨，更新观念，提升实践教学水平，达到提高人才培养质量的目的。
参考文献：
[1]李茂国，朱正伟.基于工业价值链的工程人才培养模式创新[J].中国高教研究，2016（12）：36-40.
[2]侯宁，邬玉晶.新兴产业影响下的高职院校人才培养模式改革[J].职业与教育，2015（1）：14-16.
[3]巴世光，郭湘君.面向“中国制造2025”，高职机电类专业转型与提升的路径研究[J].职教论坛，2016（27）：66-71.
[4]刘小宁，陈帆，程婧璠，等.智能制造与职业教育[J].武汉工程职业技术学院学报，2017，29（2）：63-65.
[5]张戈，张学军，朱玉平，等.智能制造背景下工程训练中心建设探究[J].实验技术与管理，2017，34（2）：209-213.
[6]叶回春，沈连婠.当前先进制造技术下的工程实践教学研究[J].实验技术与管理，2018，35（4）：37-40.
◎编辑 郑晓燕