摘 要：生态园评价是全组教师在专科评价中进行的一项改革和创新，旨在调动全体老师共同参与学生综合评价的积极性、主动性和创造性，为学生的发展奠定坚实的基础；帮助学生养成良好的习惯，完善学生人格；实现与班级管理评价、家庭教育的整合。生态园评价中教师精心为学生绘制了水果、蔬菜、粮食图片，分别代表三个学科。三科老师互相沟通，共同协商，提高教育质量，激励学生全面发展。
　　 关键词：整合评价；生态园；改革；创新
　　　　我们经常听到的一句话就是：学好数理化，走遍天下都不怕。学生和家长、教师也普遍认为：专科课不重要。正因为有这样的意识，现在的专科课堂经常出现：学生不带教科书和必备的学具；学生上课不重视，参与面少；专科成绩无所谓，打多少分没有关系等。但是，小学不重视专科的严重后果是：学生中学、高中也不重视，学生知识面窄、基础差、综合素质不高，甚至影响中考、高考的综合试卷，会对学生的一生造成无法弥补的损失。
　　　　运用生态园方式评价是受网上种菜的启发。最初我们是想用开菜地升级的方式进行。因为现在许多孩子也在玩种菜、偷菜游戏，这正迎合了学生的兴趣。但是，如果这样做，就等于认可了“偷菜”这种行为，对学生的健康成长不利。我们在关注他们兴趣点的同时还要正确引导，教育的方法要成熟、大气。于是我们提出建生态园的评价模式。
　　　　具体做法是每个学生准备一个16开大的笔记本，命名为《我的生态园》。本子分两部分，从前往后建“生态园”，从后往前记笔记。水果、蔬菜、農作物分别代表综合、道德与法治、科学三科，每个生态园集齐十个粘贴并三科具足才可以建下一个生态园，否则不予验证。建完一个生态园由教师验证字样为：恭喜你晋级成功。建成五个生态园为园主，验证字样为：恭喜你成为园主。建成十个生态园的为生态专家，验证字样为：恭喜你成为生态专家。期末建最多生态园的学生排序建立免试制度，哪一科得的粘贴最多就免哪一科。
　　　　生态是生物在一定环境中的生长状态，生物生长的好坏与它生长的环境息息相关。而生态园的建设是一种环保意识的渗透，让学生懂得要想让自己的作物生长得生机盎然，就要为他们提供良好的生态环境。有了良好的环境后，还需要用自己的辛勤和努力“种植”，这比网上的“偷菜”可艰难多了。学生首先要绘制出心目中生态园的样子，还需要用自己的良好表现赢得奖励，然后粘到生态园里进行涂色、设计。用自己的汗水赢得粘贴让学生明白“一分耕耘，一分收获”的真正含义，从中也体会到付出就有回报的快乐。为了区别，我们请美术老师精心为学生绘制水果、蔬菜、粮食图片，分别代表三个学科。三科老师互相沟通、共同协商，每个老师在班级都强调生态园的事，每个老师的评价又都和生态园有关，点敲在一件事情上，很容易引起学生的重视，评价的力度会大大增强。
　　　　另外，考虑到学生的年龄特点，如果评价一成不变，学生的耐力和兴趣都会失去。于是我们又考虑了升级制度，目的是引导学生不断超越自己，使他们始终保持浓厚的兴趣。每一个生态园设定种十种作物，集齐十个粘贴就可以建下一个生态园了。但是，如果生态园里少了其中一种，就没有权利建下一个生态园了，这也是关注学生课堂整体表现实施的一个策略，当学生由于因为缺少一种作物而不能晋级的时候，老师沟通后就会有针对性地帮助和鼓励，为他们争取建下一个生态园的机会，这个过程实际上就是学生提高单位时间学习效率的过程。
　　　　刚开始建生态园的时候，等级是技术员，期中专科不考试，但我们却要给学生一个成绩，成绩的根据就是生态园的多少。我们以班级为单位，选出前二十名最优秀的颁发喜报，向家长表示祝贺，家校联手，对学生的触动会更大，参与的热情也会更高，这些同学同时升级为管理员。期末建齐十个生态园升为园长，升为园长后就可以继续规划自己的生态园，可以自行把花草鱼虫，各种小动物安排到里面，让自己的生态园规划得越来越漂亮。两周表现好可以规划一个生态园，这是对学生耐力的考验，帮助学生改掉急功近利的毛病，期末规划最好、规划最多的同学予以免试奖励，作为一种荣誉激励学生，初步设想每班三个。我们还打算选出进步奖，颁发喜报，让他们同样品尝成长的快乐，也体现评价的层次性和教育性。
　　　　一、为学生的发展奠定坚实的基础，使学生养成良好的习惯
　　　　培养好习惯是学生教育最核心的任务，习惯决定性格，性格决定命运。而生态园的建设正是用活泼而富有情趣的形式引导学生养成好习惯，用毅力驱除不足，真正实现为学生的生命奠基。在“生态园给我的帮助”的调查中，孩子们这样写道：“为了得建生态园的小粘贴，我改正了上课爱搞小动作的习惯。上课不溜号，举手发言。不和同桌说话，有时他说话我还提醒他。”“生态园给我最大的帮助就是上课认真了。原来，我上专科课有时想别的。而现在，我不想了。都是因为生态园给了我好的成绩呀！” “自从有了生态园，我非常高兴，因为我每天都可以得小粘贴，哪怕是一件很小的事，并且是综合、科学、道德与法治三科一起给。我不丢三落四了，因为如果丢三落四的，好不容易攒的小贴就丢了。我们还有园主制，有四个果园就可以当园主了。生态园也让我学会与别人竞争。”“生态园让我改变了性格。以前我的胆子很小，不敢发言，怕自己说的不对。自从老师说上课发言给个粘贴以后，我就开始发言了。得到一个粘贴，就想得第二个粘贴。胆子越来越大，也越来越有信心。性格也越来越好。”从中我们也感受着孩子的快乐与自信。“生态园是我快乐的天堂，是学习的乐园。整整一个学期，生态园帮我学习上进，让我感受到‘农民’播种的快乐与劳累。生态园给了我上进和自信。我相信，我的进步与成功与生态园是分不开的。因此我每一天都在快乐中成长！”“累了的时候就做做生态园。”“在建立生态园的后，我每天努力都能得到小粘贴。从中我体会到只要努力谁都是胜利者。在以后的每天我都努力去做好每一件事。在课上老师的表扬总是美滋滋的，别提我有多开心了。”孩子们用从心里流淌出的语言表达着自己对生态园的喜爱和感谢。因为喜欢，就要通过努力去获得，努力的过程就是养成的过程。据统计，有90%的学生已经成为园主。 　　　　二、不断提高学生的创造力
　　　　现在的孩子，视野广阔，了解的新鲜事物特别多。他们需要一个空间与别人交流，而属于他们交流的时间和空间却少之又少。生态园正好弥补了这一不足。虽然不大，却成了他们抒发情感、思绪自由飞扬的地方。孩子在无拘无束的时候，创造力和想象力是无法估量的。而我们还为他们提供了一个展示的平台，互相交流，彼此欣赏，触类旁通。他们最感兴趣的是自己建了几个生态园，生态园的设计是否能吸引别人的眼球。而且他们的灵感来得特别快，只要他们愿意做，总能给我意料之外的惊喜。我们的调查问卷也是自由设计和创造，问题一样，但可以用不同的形式和图案回答。他们真的很喜欢，也很在意，毕竟这也是展示自己的机会。孩子的创造力带给我们很多惊喜和感动。
　　　　三、完善学生人格
　　　　我们采取让学生跳一跳能够到桃子的评价原则，因人而异，即时评价，坚决反对量化评比，不管是谁，只要能建齐五个生态园就是园主，平时成绩就是优秀，老师就会为他们创设一个被表扬、被认可的机会。自我发展评价让学生在轻松愉悦中坚定了信念，增强了自信，也拥有了胆量。在评价中，我们全方位关注学生的发展变化，尽量做到从不同学科的角度，从孩子的兴趣点、认知程度、点滴进步进行评价，更重要的是三个人的评价力度要远远大于一个人的评价力度，让孩子在大家共同的评价中认识自己、约束自己，表现不一的时间和空间相对减少，人格的欠缺逐渐弥补，也更可爱。
　　　　四、实现与班级管理评价、家庭教育的整合
　　　　评价的最终目标是为了让学生更全面地发展、更健康地成长，让我们的课堂教学更充满活力、更有实效。而班级管理评价和专科教师评价的整合就为实现这一目标找到了连接的点。班主任特别重视学生生态园的建设，除了帮助检查督促外还和家长交流，让家长对专科教师的工作有了正确的认识，避免了很多麻烦，也为评价的顺利进行奠定了良好的基础。四年级老师专科课后回班的第一个动作基本是先看黑板，因为黑板上的哭脸、笑脸和评价能够让他们了解孩子课堂的表现，及时鼓励和教育，效果是不言而喻的。因为有了他们的宣传和支持，家长也开始重视生态园，并通过生态园了解学生在校的表现。看到孩子的生态园建设得生机盎然，他们也很欣慰。孩子们说：“回家给父母看时都会得到夸奖，使我们每一次将要上课时都兴奋无比。”“爸爸妈妈看了更喜欢。”“这三个学期以来，综合、科学、道德与法治一直以生态园作为评价标准。生态园需要表现好才能得到粘贴。生态园还需要动手画画，这使我的美术水平提高了不少。妈妈说：‘生态园应该画到六年级。’我也在不知不觉中把溜号的毛病改掉了。这都是生态园的功劳呀！”尽管我们没有和家长交流，但通过孩子的反馈我们感受到家长对生态园的重视。
　　　　五、实现了教师的自我发展
　　　　朱永新教授說：“教育要关注教师和学生给你的共同成长。”教师的发展直接作用于学生的发展。我们在创建生态园这种评价形式的过程中一边学习，一边研究，一边记录反思，使评价逐渐科学化、可操作化的同时提高了自己的研究能力、反思能力和创造能力，这是一笔不可估量的财富。