论文部分内容阅读
【摘要】《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”。解释了阅读的本质：阅读是一种个性化的创造性活动，阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。而应让学生自读自悟，积极主动地思考寻求问题的答案，通过个性化的自主学习、个性化的感悟、个性化的积累、个性化的表达，使学生在广阔的空间自由发挥。【关键词】阅读教学阅读实践个性化
长期以来，阅读教学中，过于统一的要求，划一的指导严重地压抑了学生个性的发展，使得教学缺乏灵动和生气。《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”。解释了阅读的本质：阅读是一种个性化的创造性活动，阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。而应让学生自读自悟，积极主动地思考寻求问题的答案，通过个性化的自主学习、个性化的感悟、个性化的积累、个性化的表达，使学生在广阔的空间自由发挥。1.个性化的学习放飞个性的翅膀一个个学生，就是一个个极具差异的鲜活个体。他们兴趣不同，能力有别。面对学生的差异，在各教学环节中，教师就应为学生创造可供选择的学习空间，让他们根据自己的兴趣、能力及学习习惯进行个性化学习。例如：在预习、布置作业的过程中，教师可以设计有层次性的题目，让学生根据自己的条件选择完成。如“基础题”“提高题”“拓展题”梯进设计就是一种较好的做法。导读过程中个性化教学要注意两点：一是内容选择的个性化，二是方法运用的个性化。有些课文采用并列式的表述方式，教师应允许学生根据自己的兴趣和知识水平，选择自己喜欢的段落重点阅读。如我在教学《美丽的小兴安岭》时，在学生通读全文的基础上，允许学生自己选择最感兴趣的季节研读。至于其他段落，学生通过小组交流和互相考问，相互取长补短。交流时允许学生自由发言，学生提到哪个季节就讨论哪个季节，教师也就点拨到哪个季节。最后，教师允许学生自由选择一个季节，学当“电视解说员”，给学生配乐进行讲解。由于教师为学生提供了学习与展示的空间，一节课下来，学生热情高涨，个性化学习取得良好的效果。方法运用的个性化，即允许学生选择自己喜欢的学习方式进行个性化学习。例如：我引导学生初读“翠鸟”一文时，鼓励学生运用自己喜欢的方式自读自悟：能用语言谈谈翠鸟特点的可以讲一讲、议一议；喜欢查找资料的可以交流一下课前收集到的有关翠鸟的图片和资料；喜爱画画的可以画一画翠鸟的活动图；喜欢朗读的可以美美地读一读。然后组织学生汇报交流运用不同学习方法的学习收获。以上教学立足于学生不同的个性特点，让学生运用自己喜欢的方式来学习，学生虽然方法各异，但都从不同侧面对翠鸟有了一定的了解，而且取得了取长补短、相益成彰的教学效果。2.让个性化的感悟喷薄个性的斑斓长期以来语文教学高耗低效，其中一个主要原因就是忽视了学生对语言的感悟。感悟语言是一种个性化的语言感受，由于学生的知识背景、生活经历、情感气质等诸多因素的差异，学生对语言的感悟自然也就有了区别。所谓“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”就是这个道理。因此引导学生感悟语言时，我们应顺应学生的个性差异。例如我校一位教师教学《景阳冈》时，当引导学生读到武松“一闪”对付老虎的扑、掀、剪时，教师设问：这里为什么用“闪”而不用“躲”？学生从多个角度进行了感悟：生1：“闪”的动作快，“躲”显得慢。生2：“闪”比较勇敢，“躲”显得胆小。生3：“闪”的动作灵活，“躲”有点笨手笨脚。生4：“闪”的时候心里想的是下一步对付老虎的，“躲”是毫无办法，心里想的是怎样逃命。由于有了教师的引导，学生从速度、心态、动作、谋略四个方面进行了感悟，对武松的“一闪”的动作产生了深刻的认识。感情朗读是感悟语言的一种有效方法。然而很多时候，由于教师的统一要求，学生朗读只能在重音、停顿、语调等所谓的朗读技巧上下功夫。朗读时装腔作势，充其量只能是表演性的朗读。真正意义上的朗读应该是情感体验的表现，心灵碰撞的薄发。因此指导学生朗读时，应引导学生反复读书，待有了一定的感受后，再引导学生把自己的深切感受在朗读中体现出来。例如教学《翠鸟》第二、三自然段时，我让学生根据自己的理解有感情的朗读，并说说自己是怎样朗读的。学生朗读时有了自己自由的天空，表现丰富多彩：生1：我读“一动不动地注视泛着微波的水面，等待游到水面上的小鱼”这句的“一动不动”时读得比较轻，而且比较慢。因为翠鸟害怕惊动了小鱼，当我读到小鱼时都不敢呼吸了。这样读，使人感到翠鸟非常聪明灵活。生2：我读“翠鸟像箭一样飞过去”时读得比较快。因为翠鸟动作很快，它怕小鱼逃了。这样读让人好像看到了动作敏捷、捉鱼本领高超的翠鸟。3.让阅读积累更富个性化随着课程改革的不断深入，面向生活、面向社会的大语文观已是语文教改的方向。学生的语言等各方面的积累不应该局限于课本、课堂，而应面向生活、社会中的各个领域。教师要深入研究每个学生的阅读兴趣。有的学生对科普类课文感兴趣，凡事总爱问个“为什么”，就向他介绍一些科普类读物。一些学生对故事特别喜爱，就可以向他介绍一些童话名著。这样尊重个性、选择性的阅读，促使学生的个性化思维更加丰满。4.让个性化的表达更尽兴有了个性化的思维和知识的积累，便会激发表达的欲望，也必然会产生不同的表达内容和方式。教师应珍视学生独特的感受、体验和理解。第七册《登山》一课主要讲述了：列宁在登山看日出时为了锻炼自己的意志而走一条靠近深渊、非常危险的小路。我原本希望学生能有这样的认识：列宁作为革命导师时时刻刻不忘锻炼自己的意志。但是有一位学生提出不赞同列宁的做法。他认为：“列宁是个对全国人民来说非常重要的人。他又不是一个登山运动员也不习惯走山路，很可能会有失足的危险。伟大的生命绝不应该浪费在无谓的牺牲上。”我想了一下觉得他说得很有道理，就表扬了他。语文上的很多东西其实是说不准，道不清的，很多问题都不只有一种答案。我们应该允许学生有自己的见解和独特的想法。个性是创造力的源泉，个性也将使我们的课堂充满活力。每个教师都应该积极地耐心地去俯下身子倾听每一个孩子的声音，并创造机会，让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华，让个性在阅读教学中闪光！
长期以来，阅读教学中，过于统一的要求，划一的指导严重地压抑了学生个性的发展，使得教学缺乏灵动和生气。《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”。解释了阅读的本质：阅读是一种个性化的创造性活动，阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。而应让学生自读自悟，积极主动地思考寻求问题的答案，通过个性化的自主学习、个性化的感悟、个性化的积累、个性化的表达，使学生在广阔的空间自由发挥。1.个性化的学习放飞个性的翅膀一个个学生，就是一个个极具差异的鲜活个体。他们兴趣不同，能力有别。面对学生的差异，在各教学环节中，教师就应为学生创造可供选择的学习空间，让他们根据自己的兴趣、能力及学习习惯进行个性化学习。例如：在预习、布置作业的过程中，教师可以设计有层次性的题目，让学生根据自己的条件选择完成。如“基础题”“提高题”“拓展题”梯进设计就是一种较好的做法。导读过程中个性化教学要注意两点：一是内容选择的个性化，二是方法运用的个性化。有些课文采用并列式的表述方式，教师应允许学生根据自己的兴趣和知识水平，选择自己喜欢的段落重点阅读。如我在教学《美丽的小兴安岭》时，在学生通读全文的基础上，允许学生自己选择最感兴趣的季节研读。至于其他段落，学生通过小组交流和互相考问，相互取长补短。交流时允许学生自由发言，学生提到哪个季节就讨论哪个季节，教师也就点拨到哪个季节。最后，教师允许学生自由选择一个季节，学当“电视解说员”，给学生配乐进行讲解。由于教师为学生提供了学习与展示的空间，一节课下来，学生热情高涨，个性化学习取得良好的效果。方法运用的个性化，即允许学生选择自己喜欢的学习方式进行个性化学习。例如：我引导学生初读“翠鸟”一文时，鼓励学生运用自己喜欢的方式自读自悟：能用语言谈谈翠鸟特点的可以讲一讲、议一议；喜欢查找资料的可以交流一下课前收集到的有关翠鸟的图片和资料；喜爱画画的可以画一画翠鸟的活动图；喜欢朗读的可以美美地读一读。然后组织学生汇报交流运用不同学习方法的学习收获。以上教学立足于学生不同的个性特点，让学生运用自己喜欢的方式来学习，学生虽然方法各异，但都从不同侧面对翠鸟有了一定的了解，而且取得了取长补短、相益成彰的教学效果。2.让个性化的感悟喷薄个性的斑斓长期以来语文教学高耗低效，其中一个主要原因就是忽视了学生对语言的感悟。感悟语言是一种个性化的语言感受，由于学生的知识背景、生活经历、情感气质等诸多因素的差异，学生对语言的感悟自然也就有了区别。所谓“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”就是这个道理。因此引导学生感悟语言时，我们应顺应学生的个性差异。例如我校一位教师教学《景阳冈》时，当引导学生读到武松“一闪”对付老虎的扑、掀、剪时，教师设问：这里为什么用“闪”而不用“躲”？学生从多个角度进行了感悟：生1：“闪”的动作快，“躲”显得慢。生2：“闪”比较勇敢，“躲”显得胆小。生3：“闪”的动作灵活，“躲”有点笨手笨脚。生4：“闪”的时候心里想的是下一步对付老虎的，“躲”是毫无办法，心里想的是怎样逃命。由于有了教师的引导，学生从速度、心态、动作、谋略四个方面进行了感悟，对武松的“一闪”的动作产生了深刻的认识。感情朗读是感悟语言的一种有效方法。然而很多时候，由于教师的统一要求，学生朗读只能在重音、停顿、语调等所谓的朗读技巧上下功夫。朗读时装腔作势，充其量只能是表演性的朗读。真正意义上的朗读应该是情感体验的表现，心灵碰撞的薄发。因此指导学生朗读时，应引导学生反复读书，待有了一定的感受后，再引导学生把自己的深切感受在朗读中体现出来。例如教学《翠鸟》第二、三自然段时，我让学生根据自己的理解有感情的朗读，并说说自己是怎样朗读的。学生朗读时有了自己自由的天空，表现丰富多彩：生1：我读“一动不动地注视泛着微波的水面，等待游到水面上的小鱼”这句的“一动不动”时读得比较轻，而且比较慢。因为翠鸟害怕惊动了小鱼，当我读到小鱼时都不敢呼吸了。这样读，使人感到翠鸟非常聪明灵活。生2：我读“翠鸟像箭一样飞过去”时读得比较快。因为翠鸟动作很快，它怕小鱼逃了。这样读让人好像看到了动作敏捷、捉鱼本领高超的翠鸟。3.让阅读积累更富个性化随着课程改革的不断深入，面向生活、面向社会的大语文观已是语文教改的方向。学生的语言等各方面的积累不应该局限于课本、课堂，而应面向生活、社会中的各个领域。教师要深入研究每个学生的阅读兴趣。有的学生对科普类课文感兴趣，凡事总爱问个“为什么”，就向他介绍一些科普类读物。一些学生对故事特别喜爱，就可以向他介绍一些童话名著。这样尊重个性、选择性的阅读，促使学生的个性化思维更加丰满。4.让个性化的表达更尽兴有了个性化的思维和知识的积累，便会激发表达的欲望，也必然会产生不同的表达内容和方式。教师应珍视学生独特的感受、体验和理解。第七册《登山》一课主要讲述了：列宁在登山看日出时为了锻炼自己的意志而走一条靠近深渊、非常危险的小路。我原本希望学生能有这样的认识：列宁作为革命导师时时刻刻不忘锻炼自己的意志。但是有一位学生提出不赞同列宁的做法。他认为：“列宁是个对全国人民来说非常重要的人。他又不是一个登山运动员也不习惯走山路，很可能会有失足的危险。伟大的生命绝不应该浪费在无谓的牺牲上。”我想了一下觉得他说得很有道理，就表扬了他。语文上的很多东西其实是说不准，道不清的，很多问题都不只有一种答案。我们应该允许学生有自己的见解和独特的想法。个性是创造力的源泉，个性也将使我们的课堂充满活力。每个教师都应该积极地耐心地去俯下身子倾听每一个孩子的声音，并创造机会，让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华，让个性在阅读教学中闪光！