论文部分内容阅读
摘 要：“以学生为本”这一教学模式逐步成为目前教学改革的重要课题，这是我国素质教育的要求，是培养创新型人才的要求，是提高课堂教学质量的必然选择。本文在研究“以学生为本”这一教学模式的基础上，阐述了英语教学中好课的含义及标准。
关键词：以学生为本；好课；含义；标准
什么样的课才称得上是好课？这是教师在教学活动中经常讨论的问题。好课具体是指符合新课程标准要求、能够促进学生和谐发展、具有高效率高质量的课堂教学。对于好课的评价标准主要分为以下几项：教学目标是否明确、是否设置师生互动环节、课堂教学是否高质量、教学内容是否安排得体、是否凸显出学生的主体地位。本文主要从“以学生为本”这一教学模式的角度来评论好课的标准。
一、“以学生为本”的内涵
“以学生为本”，是指在课堂教学活动中，要能够体现学生的主体地位，要能够促进学生的全面发展，要能够创造条件给学生提供个性发展、自由发展的空间，要能够促进学生主体的健康发展，要能够为学生的和谐发展提供平台。“以学生为本”，就是指教学价值观要能够为学生而设定，要能够尊重学生的课堂主体地位，要能够促进学生创新思维的培养，要能够培养学生养成独立思考的学习习惯。
二、从“以学生为本”的角度论好课的标准
1.教学目标明确
新课程改革对教学目标提出明确规定：要能够改变传统的课堂教学内容，要能够调动学生的学习积极性，要能够端正学生的学习态度，要能够让学生掌握基本的知识与技能，要能够让学生树立正确的价值观体系。因此，好课要能够在设立教学目标时，充分考虑这些因素，英语教师要想提高课堂教学效率与教学质量，就必须在设计合理的教学目标时，要能够多与学生进行交流沟通，了解学生的真实学习能力与学习水平，要能够以此为依据来帮助学生设计学习目标，最终要能够实现教学目标与学习目标的统一。
因此教師要能够在上课前，提出明确的教学目标，让学生做好预习工作，这样可以让学生带着问题进行预习，学生在课堂上的学习效率也能够提高。教学目标明确化，能够提高课堂教学的有效性，教师将学生的学习情况与教学目标、学习目标进行对比，能够考察这门课的有效性，只有大部分学生的学习目标得以实现，学习效率得以提高，才能够说明这节课是高效率的、才能够说明这节课是充实的，才能够说明这节课是好课。
作为一名一线英语教师，笔者曾尝试过英语阅读课开课前布置预习要求或者不做任何准备两种方式，课堂中发现提前预设目标情况下学生能更好地朝着课堂需要达成目标的方向努力，课堂教学环节过渡较为平稳，师生配合的默契度较好。而未做任何课前要求的情况下，课堂提问学生会无所适从、花费很长时间在一些细节问题上。这样的课堂一方面拖沓，一方面十分影响师生的课堂积极性。
因此，在一堂课的结尾处提出下一课时的要求，在课堂开始部分告知学生学习的目标，帮助学生有的放矢十分必要。
2.学生主体地位的确立
好课要求课堂教学活动体现学生的主体地位，要求师生建立良好的关系。课堂教学活动不是一个单纯教与学的过程，还是一个师生进行感情交流、共同发展、共同创造的过程。教师在课堂教学活动中，要能够树立学生是课堂教学活动的主体的观念，要能够将这一观念转为实际活动。教师在课堂教学中，要能够关注学生对知识、技能的掌握情况，要能够鼓励学生提出问题，要能够加强师生交流互动，要能够帮助学生纠正学习方法。好课的核心是以学生为本，即将学生看做是学习方法与知识的构建者，学生掌握一定知识与技能的过程必须要通过自身的转化才能够实现。教学设计都需要以学生的学习情况、学习水平为考虑依据，教师要能够以学生的心理发展状况来开展教学活动，教师要能够激发学生的学习积极性与求知欲，要能够让学生主动参与到课堂学习过程中，这也是好课的主旨，是好课需要实现的目标。
英语是一门语言学科，口头的表达能对书面的成绩起到巩固夯实作用。但是在教学实践中，我们往往看到一堂课是老师的一言堂，只有45分钟时间，老师要把自己知道的知识悉数交给学生。但光听不练假把式，学生的遗忘率也会很高，教师又要抱怨学生不好教，形成恶性循环。因此，在阅读课堂上，教师在引入阅读目的、阅读问题之后，给予学生时间构架自己的思路，并在此基础上口头表达观点想法，学生能应用自身所学。教师在学生遇到困难时，给出词汇、语法方面的帮助，新知识就是在情景中习得了。语法课更是如此。教师抛出难解题目，学生讨论、陈述观点，教师稍加引导后以更多练习巩固。自下而上的教学比教师给出理论后练习效果更好。
由此，英语课堂教师担当“药引”，引导学生探索新内容，自我发现，才真正体现学生的主体地位。
3.教学内容的精简得当
有的教师在备课时，往往会为教学内容的取舍而烦恼。教学内容并不是说越多越好，教学内容的多少与有效信息量不成正比关系。因此教师需要根据教学目标来安排教学内容，所有的教学内容必须围绕目标产生，无关内容删减，这样能够使教学内容精简得当。精简教学内容能够避免浪费教学时间，从而提高课堂教学效率与教学质量。教师可以让学生对教学活动进行评估，学生在评价教师教学情况的同时，还可以提出自己对改进教学方法的意见，在日后的教学中优化。
曾经听过一位老师开课，课题内容是保护自然环境，在课文内容分析完毕之后的讨论环节，教师展示了一篇关于广场舞扰民的新闻报道，要求学生展开讨论并解决这个问题。学生一时无法从自然保护的语汇中跳出，加上新闻报道中诸多生词，发现几乎无法表达。
因此一堂好课并不一定要追求大而全，每堂课都要涵盖方方面面，以课文理解开始以英语作文的写作作为结尾。从一个小切口切入，反复操练一个新知识，效果更甚。
教师在课堂教学活动中，以学生为课堂活动主体、明确教学目标，合理地设置教学内容，确保教学内容的精简化，这样才能有效地提高教学效率与教学质量，才能确保教学任务的高质量完成，才能促进学生的身心健康发展，才能促进学生学习成绩的进步，这样的课才能称得上是好课。 4.课堂教学过程调控好
以学生为本，体现在教学过程中，就需要尊重学生的主体地位。教师作为学生学习的引路人，学生综合能力全面发展的培养者，在教学过程中，上好一堂课，就应该体现出很高的课堂调控能力与驾驭能力。教学过程的组织与协调是否科学合理，直接关系到一堂课的教学质量优劣。教学过程中什么时候学生会出现什么样的反应，教师应该如何调控？当学生会出现这样或那样的反应时，教师应该用什么策略去应对。特别是新课改后，学生参与教学活动的机会增加，程度加深，教学过程的预设更难，然而，也正是在“预设与生成”之问，来考查教师驾驭课堂的能力。可见，一堂课，教师能做到善于组织，严格管理，根据各种情况作出因势利导，调节课堂教学节奏，教学容量适当，层次分明，安排合理，是好课的重要标准之一。教师需要在教学冷静处理学生超出自己课前预设的难解之处，而不是避而不谈，这样才能增加自身的教学素养。
5.学生体会是核心，适合学生为主旨
曾经听过两位市级学科带头人的课，两位老师都来自于市里生源最好的学校，开设示范课所在的学校生源无法与两位老师原来所教学生比拟。虽是同题开课，两位老师的课堂设计风格迥异。一位老师将所有的预设问题减低难度或者给予一定的辅助，例如将提问转换成填空、选择等，让学生能在老师所搭建的“脚手架”上有所表达，并围绕课题引导学生由词成句，最终形成小篇章表达。另一位老师课文进行弱化处理，主要精力放在课文外对课题的拓展，学生没有在先前的课文理解部分“吃饱”，没有一定的语汇积累，一些高级词汇无法用英文表达，这个部分学生只能“吃老本”，用以往所学的语汇简单表达，并没有达成老师预设的目标。
课后，笔者小小采访了两个班级的学生。前一位老师所教的课受到了学生的一致好评，认为学到了很多新知识；另一班级的学生由于老师在开课前有自我介绍，课后觉得很受打击，有自卑情绪，同时认为所学课文还是没有弄懂。
所以，一堂好的英語课最终的评判者不应是听课老师，而是听课的学生。适应学生的水平，让学生有所收获是一堂好英语课的最核心的杠杆。
综上所述，在新课标的要求下，以学生为本，以学生所需为中心，构建一堂优质的课程，英语教师的“教学基本功”、“课堂把控能力”是重中之重。唯有这样，才能把上述几项标准落实到行动之中，才能有教学质量的提高。也只有为之努力，学校教育将会呈现出一个更加崭新的局面。
参考文献：
[1]宣国言.英语课堂教学应以学生为本——在实施《英语课程标准》中的点滴体会.中学生英语（高中版）.2010，11
[2]张积平.课堂教学：以学生为中心——在新课程标准下构建“以人为本”的“生命课堂”.新课程研究（基础教育）.2010，01
[3]潘峰.以学生为本 开拓高校学生管理新思路.现代营销（学苑版）.2013，04
关键词：以学生为本；好课；含义；标准
什么样的课才称得上是好课？这是教师在教学活动中经常讨论的问题。好课具体是指符合新课程标准要求、能够促进学生和谐发展、具有高效率高质量的课堂教学。对于好课的评价标准主要分为以下几项：教学目标是否明确、是否设置师生互动环节、课堂教学是否高质量、教学内容是否安排得体、是否凸显出学生的主体地位。本文主要从“以学生为本”这一教学模式的角度来评论好课的标准。
一、“以学生为本”的内涵
“以学生为本”，是指在课堂教学活动中，要能够体现学生的主体地位，要能够促进学生的全面发展，要能够创造条件给学生提供个性发展、自由发展的空间，要能够促进学生主体的健康发展，要能够为学生的和谐发展提供平台。“以学生为本”，就是指教学价值观要能够为学生而设定，要能够尊重学生的课堂主体地位，要能够促进学生创新思维的培养，要能够培养学生养成独立思考的学习习惯。
二、从“以学生为本”的角度论好课的标准
1.教学目标明确
新课程改革对教学目标提出明确规定：要能够改变传统的课堂教学内容，要能够调动学生的学习积极性，要能够端正学生的学习态度，要能够让学生掌握基本的知识与技能，要能够让学生树立正确的价值观体系。因此，好课要能够在设立教学目标时，充分考虑这些因素，英语教师要想提高课堂教学效率与教学质量，就必须在设计合理的教学目标时，要能够多与学生进行交流沟通，了解学生的真实学习能力与学习水平，要能够以此为依据来帮助学生设计学习目标，最终要能够实现教学目标与学习目标的统一。
因此教師要能够在上课前，提出明确的教学目标，让学生做好预习工作，这样可以让学生带着问题进行预习，学生在课堂上的学习效率也能够提高。教学目标明确化，能够提高课堂教学的有效性，教师将学生的学习情况与教学目标、学习目标进行对比，能够考察这门课的有效性，只有大部分学生的学习目标得以实现，学习效率得以提高，才能够说明这节课是高效率的、才能够说明这节课是充实的，才能够说明这节课是好课。
作为一名一线英语教师，笔者曾尝试过英语阅读课开课前布置预习要求或者不做任何准备两种方式，课堂中发现提前预设目标情况下学生能更好地朝着课堂需要达成目标的方向努力，课堂教学环节过渡较为平稳，师生配合的默契度较好。而未做任何课前要求的情况下，课堂提问学生会无所适从、花费很长时间在一些细节问题上。这样的课堂一方面拖沓，一方面十分影响师生的课堂积极性。
因此，在一堂课的结尾处提出下一课时的要求，在课堂开始部分告知学生学习的目标，帮助学生有的放矢十分必要。
2.学生主体地位的确立
好课要求课堂教学活动体现学生的主体地位，要求师生建立良好的关系。课堂教学活动不是一个单纯教与学的过程，还是一个师生进行感情交流、共同发展、共同创造的过程。教师在课堂教学活动中，要能够树立学生是课堂教学活动的主体的观念，要能够将这一观念转为实际活动。教师在课堂教学中，要能够关注学生对知识、技能的掌握情况，要能够鼓励学生提出问题，要能够加强师生交流互动，要能够帮助学生纠正学习方法。好课的核心是以学生为本，即将学生看做是学习方法与知识的构建者，学生掌握一定知识与技能的过程必须要通过自身的转化才能够实现。教学设计都需要以学生的学习情况、学习水平为考虑依据，教师要能够以学生的心理发展状况来开展教学活动，教师要能够激发学生的学习积极性与求知欲，要能够让学生主动参与到课堂学习过程中，这也是好课的主旨，是好课需要实现的目标。
英语是一门语言学科，口头的表达能对书面的成绩起到巩固夯实作用。但是在教学实践中，我们往往看到一堂课是老师的一言堂，只有45分钟时间，老师要把自己知道的知识悉数交给学生。但光听不练假把式，学生的遗忘率也会很高，教师又要抱怨学生不好教，形成恶性循环。因此，在阅读课堂上，教师在引入阅读目的、阅读问题之后，给予学生时间构架自己的思路，并在此基础上口头表达观点想法，学生能应用自身所学。教师在学生遇到困难时，给出词汇、语法方面的帮助，新知识就是在情景中习得了。语法课更是如此。教师抛出难解题目，学生讨论、陈述观点，教师稍加引导后以更多练习巩固。自下而上的教学比教师给出理论后练习效果更好。
由此，英语课堂教师担当“药引”，引导学生探索新内容，自我发现，才真正体现学生的主体地位。
3.教学内容的精简得当
有的教师在备课时，往往会为教学内容的取舍而烦恼。教学内容并不是说越多越好，教学内容的多少与有效信息量不成正比关系。因此教师需要根据教学目标来安排教学内容，所有的教学内容必须围绕目标产生，无关内容删减，这样能够使教学内容精简得当。精简教学内容能够避免浪费教学时间，从而提高课堂教学效率与教学质量。教师可以让学生对教学活动进行评估，学生在评价教师教学情况的同时，还可以提出自己对改进教学方法的意见，在日后的教学中优化。
曾经听过一位老师开课，课题内容是保护自然环境，在课文内容分析完毕之后的讨论环节，教师展示了一篇关于广场舞扰民的新闻报道，要求学生展开讨论并解决这个问题。学生一时无法从自然保护的语汇中跳出，加上新闻报道中诸多生词，发现几乎无法表达。
因此一堂好课并不一定要追求大而全，每堂课都要涵盖方方面面，以课文理解开始以英语作文的写作作为结尾。从一个小切口切入，反复操练一个新知识，效果更甚。
教师在课堂教学活动中，以学生为课堂活动主体、明确教学目标，合理地设置教学内容，确保教学内容的精简化，这样才能有效地提高教学效率与教学质量，才能确保教学任务的高质量完成，才能促进学生的身心健康发展，才能促进学生学习成绩的进步，这样的课才能称得上是好课。 4.课堂教学过程调控好
以学生为本，体现在教学过程中，就需要尊重学生的主体地位。教师作为学生学习的引路人，学生综合能力全面发展的培养者，在教学过程中，上好一堂课，就应该体现出很高的课堂调控能力与驾驭能力。教学过程的组织与协调是否科学合理，直接关系到一堂课的教学质量优劣。教学过程中什么时候学生会出现什么样的反应，教师应该如何调控？当学生会出现这样或那样的反应时，教师应该用什么策略去应对。特别是新课改后，学生参与教学活动的机会增加，程度加深，教学过程的预设更难，然而，也正是在“预设与生成”之问，来考查教师驾驭课堂的能力。可见，一堂课，教师能做到善于组织，严格管理，根据各种情况作出因势利导，调节课堂教学节奏，教学容量适当，层次分明，安排合理，是好课的重要标准之一。教师需要在教学冷静处理学生超出自己课前预设的难解之处，而不是避而不谈，这样才能增加自身的教学素养。
5.学生体会是核心，适合学生为主旨
曾经听过两位市级学科带头人的课，两位老师都来自于市里生源最好的学校，开设示范课所在的学校生源无法与两位老师原来所教学生比拟。虽是同题开课，两位老师的课堂设计风格迥异。一位老师将所有的预设问题减低难度或者给予一定的辅助，例如将提问转换成填空、选择等，让学生能在老师所搭建的“脚手架”上有所表达，并围绕课题引导学生由词成句，最终形成小篇章表达。另一位老师课文进行弱化处理，主要精力放在课文外对课题的拓展，学生没有在先前的课文理解部分“吃饱”，没有一定的语汇积累，一些高级词汇无法用英文表达，这个部分学生只能“吃老本”，用以往所学的语汇简单表达，并没有达成老师预设的目标。
课后，笔者小小采访了两个班级的学生。前一位老师所教的课受到了学生的一致好评，认为学到了很多新知识；另一班级的学生由于老师在开课前有自我介绍，课后觉得很受打击，有自卑情绪，同时认为所学课文还是没有弄懂。
所以，一堂好的英語课最终的评判者不应是听课老师，而是听课的学生。适应学生的水平，让学生有所收获是一堂好英语课的最核心的杠杆。
综上所述，在新课标的要求下，以学生为本，以学生所需为中心，构建一堂优质的课程，英语教师的“教学基本功”、“课堂把控能力”是重中之重。唯有这样，才能把上述几项标准落实到行动之中，才能有教学质量的提高。也只有为之努力，学校教育将会呈现出一个更加崭新的局面。
参考文献：
[1]宣国言.英语课堂教学应以学生为本——在实施《英语课程标准》中的点滴体会.中学生英语（高中版）.2010，11
[2]张积平.课堂教学：以学生为中心——在新课程标准下构建“以人为本”的“生命课堂”.新课程研究（基础教育）.2010，01
[3]潘峰.以学生为本 开拓高校学生管理新思路.现代营销（学苑版）.2013，04