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【摘要】
预习是以学生活动为主的学习，既能激发学生探究文本的兴趣，培养学生的自学能力，也能使老师了解哪些是学生能学懂的，文章探讨了高效课堂下学生预习中应该注意的问题。
【关键词】高效课堂预习学习效率
叶圣陶先生说：“预习时，学生应用自己的心力尝试去了解课文正与养成读书习惯的目标相应和，所以是训练阅读的重要阶段[1]。”预习是一种很好的学习手段，不但能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的学习能力，思考问题和解决问题的能力。
预习是以学生活动为主的学习，既能激发学生探究文本的兴趣，培养学生的自学能力，也能使老师了解哪些是学生能学懂的，哪些是需要引导的，学生要学什么，老师应该教什么，怎么教的问题。许多教师和学生认为只要上课认真听讲，回家认真复习就能考得好的成绩，其实这是远远不够的，最后学生没有了主动学习的念头，而教师在学生的厌倦中滔滔不绝的讲授着。“授之于鱼不如授之于渔”教是为了不教，学生如果掌握了学习方法，具备了学习能力，即使没有老师，他们也一样能学习。
对于预习的方法，许多学者和教学工作者多做了深入探讨[2-4]。现在，新课标下又有了新的指导理念——高效课堂，高效课堂的提出，要求在有限的时间里让学生学到更多的东西，在几十分钟的课堂教学中让学生掌握大容量的教学，学生的预习尤为关键，下面对高效课堂下学生预习的注意事项进行粗浅的探讨。
1.预习要分段进行
由于小学生的心理和生理发展具有阶段性，因此，整个小学阶段，无论是什么样的教学都应该分段进行。
1.1小学一、二年级。这个阶段的小学生注重字词的把握以及语言的训练。要求学生预习时能掌握生字音、形、意；能应用生词；熟读课文，做到不添字、不漏字、不破句。教师要对学生的预习情况进行检查，可以在生生之间进行，也可以是师生之间的进行。让学生比一比、赛一赛，看看谁最棒，这学段的学生一定要多用鼓励性和赞扬性的语言。
1.2小学三、四年级的学生。这一学段的预习要求，生字、新词是一个内容，要求学生利用工具书自学，并学好生字词。另外，要做到正确、流利、有感情的朗读课文，能表述文章的主要内容。这一学段的学生，教师要充分了解每个学生的认知水平，对学生的预习可以分层次要求。
1.3五六年级的学生。这一学段的学生已经具备了一定的自学能力，有的学生即使没有老师也一样能学习。学生预习时，除了掌握基础知识；还要求理解课文内容，提炼文章的中心，感受作者的思想感情，掌握文章的结构以及写作方法；同时还要能提出要价值和意义的问题。这学段学生的预习也是要教师根据学生的具体情况因人而异，不能用同一种要求针对不同的个体。
2.学生要明白预习目标和任务
教师要把预习所要求达到的目标明确的告诉学生，学生明确哪些是了解的内容，这些内容不必深究；而对于理解和掌握的一定要不仅“知其然”还要“知其所以然”。
学生要在教师的指导下，有计划、有目的、有任务、有步骤的进行，在教师的指导下进行减少了学生的盲目性和随意性，从而提高自学效率。每篇课文都有自身内容、题材、写作方法的不同，要根据课文的特点，再结合孩子们的兴趣精心设计预习要求不让预习成为学生的负担。相反，孩子们会满怀期待的迎接语文课。
苏教版小学语文四年级课文《九色鹿》一文，我布置学生预习课文时让学生找出自己喜欢以及想和他交朋友的人物，说说为什么？你最不喜欢谁，又是为什么？明确学生要对文章中的人物形象能够做出正确的分析，使学生清楚每篇课文预习要达到的目标和要完成的任务，提高课堂教学的效率。
3.掌握预习的方法
1.1初读课文。读课文才能发现问题，初读课文借助工具书解决生字、联系上下文解决新词，在解决了生字、新词的基础上能有感情的朗读课文。
1.2在熟读课文的基础上要理解课文的主要内容，如果是写人的文章，是写谁，是通过写什么事件来突出人物的呢？如果是写事的，那就要理清事情发生的原因、经过和结果，能分析人物的好坏。
1.3做好笔记。俗话说：“好记心不如烂笔头”，学生要把所有预习的内容记下，包括：作家卡片——了解作者简介，文章写作背景等；基础知识——课文的生字、新词，摘抄文中优美的句段等；内容概括——文章的线索、内容等；提炼引申——要求学生在预读的基础上谈自己的感受和收获；所产生的困惑——要求学生在阅读的过程中所产生的疑问记录下来。
预习课文，或许很多人会认为是一个可有可无的过程，但是这个过程对调动学生学习的积极性，培养学生自主学习能力有着举足轻重的地位。总之，预习是提高学习效率的一项有效手段，只有养成预习的好习惯，学生的学习能力才能得到提高，才能在新
课标下真正落实高效课堂，才能提高教学质量。
参考文献
[1]徐红飞.有效的预习需要“导航”.小学教学研究（教学版），2010（3）：13-14.
[2]徐世琴.浅谈小学语文的课前预习[J].教育教学论坛，2012（10）：181-182.
[3]杨永霞.小学语文预习有效性浅探[J].学周刊，2012（1）：175.
[4]沈红霞 .浅谈小学语文预习单的设计和使用策略江苏教育研究，2011（12）：9-10.
预习是以学生活动为主的学习，既能激发学生探究文本的兴趣，培养学生的自学能力，也能使老师了解哪些是学生能学懂的，文章探讨了高效课堂下学生预习中应该注意的问题。
【关键词】高效课堂预习学习效率
叶圣陶先生说：“预习时，学生应用自己的心力尝试去了解课文正与养成读书习惯的目标相应和，所以是训练阅读的重要阶段[1]。”预习是一种很好的学习手段，不但能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的学习能力，思考问题和解决问题的能力。
预习是以学生活动为主的学习，既能激发学生探究文本的兴趣，培养学生的自学能力，也能使老师了解哪些是学生能学懂的，哪些是需要引导的，学生要学什么，老师应该教什么，怎么教的问题。许多教师和学生认为只要上课认真听讲，回家认真复习就能考得好的成绩，其实这是远远不够的，最后学生没有了主动学习的念头，而教师在学生的厌倦中滔滔不绝的讲授着。“授之于鱼不如授之于渔”教是为了不教，学生如果掌握了学习方法，具备了学习能力，即使没有老师，他们也一样能学习。
对于预习的方法，许多学者和教学工作者多做了深入探讨[2-4]。现在，新课标下又有了新的指导理念——高效课堂，高效课堂的提出，要求在有限的时间里让学生学到更多的东西，在几十分钟的课堂教学中让学生掌握大容量的教学，学生的预习尤为关键，下面对高效课堂下学生预习的注意事项进行粗浅的探讨。
1.预习要分段进行
由于小学生的心理和生理发展具有阶段性，因此，整个小学阶段，无论是什么样的教学都应该分段进行。
1.1小学一、二年级。这个阶段的小学生注重字词的把握以及语言的训练。要求学生预习时能掌握生字音、形、意；能应用生词；熟读课文，做到不添字、不漏字、不破句。教师要对学生的预习情况进行检查，可以在生生之间进行，也可以是师生之间的进行。让学生比一比、赛一赛，看看谁最棒，这学段的学生一定要多用鼓励性和赞扬性的语言。
1.2小学三、四年级的学生。这一学段的预习要求，生字、新词是一个内容，要求学生利用工具书自学，并学好生字词。另外，要做到正确、流利、有感情的朗读课文，能表述文章的主要内容。这一学段的学生，教师要充分了解每个学生的认知水平，对学生的预习可以分层次要求。
1.3五六年级的学生。这一学段的学生已经具备了一定的自学能力，有的学生即使没有老师也一样能学习。学生预习时，除了掌握基础知识；还要求理解课文内容，提炼文章的中心，感受作者的思想感情，掌握文章的结构以及写作方法；同时还要能提出要价值和意义的问题。这学段学生的预习也是要教师根据学生的具体情况因人而异，不能用同一种要求针对不同的个体。
2.学生要明白预习目标和任务
教师要把预习所要求达到的目标明确的告诉学生，学生明确哪些是了解的内容，这些内容不必深究；而对于理解和掌握的一定要不仅“知其然”还要“知其所以然”。
学生要在教师的指导下，有计划、有目的、有任务、有步骤的进行，在教师的指导下进行减少了学生的盲目性和随意性，从而提高自学效率。每篇课文都有自身内容、题材、写作方法的不同，要根据课文的特点，再结合孩子们的兴趣精心设计预习要求不让预习成为学生的负担。相反，孩子们会满怀期待的迎接语文课。
苏教版小学语文四年级课文《九色鹿》一文，我布置学生预习课文时让学生找出自己喜欢以及想和他交朋友的人物，说说为什么？你最不喜欢谁，又是为什么？明确学生要对文章中的人物形象能够做出正确的分析，使学生清楚每篇课文预习要达到的目标和要完成的任务，提高课堂教学的效率。
3.掌握预习的方法
1.1初读课文。读课文才能发现问题，初读课文借助工具书解决生字、联系上下文解决新词，在解决了生字、新词的基础上能有感情的朗读课文。
1.2在熟读课文的基础上要理解课文的主要内容，如果是写人的文章，是写谁，是通过写什么事件来突出人物的呢？如果是写事的，那就要理清事情发生的原因、经过和结果，能分析人物的好坏。
1.3做好笔记。俗话说：“好记心不如烂笔头”，学生要把所有预习的内容记下，包括：作家卡片——了解作者简介，文章写作背景等；基础知识——课文的生字、新词，摘抄文中优美的句段等；内容概括——文章的线索、内容等；提炼引申——要求学生在预读的基础上谈自己的感受和收获；所产生的困惑——要求学生在阅读的过程中所产生的疑问记录下来。
预习课文，或许很多人会认为是一个可有可无的过程，但是这个过程对调动学生学习的积极性，培养学生自主学习能力有着举足轻重的地位。总之，预习是提高学习效率的一项有效手段，只有养成预习的好习惯，学生的学习能力才能得到提高，才能在新
课标下真正落实高效课堂，才能提高教学质量。
参考文献
[1]徐红飞.有效的预习需要“导航”.小学教学研究（教学版），2010（3）：13-14.
[2]徐世琴.浅谈小学语文的课前预习[J].教育教学论坛，2012（10）：181-182.
[3]杨永霞.小学语文预习有效性浅探[J].学周刊，2012（1）：175.
[4]沈红霞 .浅谈小学语文预习单的设计和使用策略江苏教育研究，2011（12）：9-10.