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新课程改革中有一条理念是“学习对生活有用的地理”，其实这条理念强调了学生的发展。侧重基础性的地理知识和能力，以增强学生的生存技能为目的。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，而人总是生活在一定的自然条件和人文背景中。因此，在教学过程中，我们应该倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生关注身边的地理。
一、身边的地理包括面很广泛，初次实施主要是关注生活
生活地理方方面面很多：比如：正确使用指南针方向，运用地图识别方位，估算距离，了解地形；初步学会观云识天气，根据当地的气候特点、天气状况来选择生活方式；对各种自然与人为灾害的发生、防御有正确认识，具有安全意识；运用地理知识看懂各种媒体的新闻报道，了解国内外重大事件的地理背景。熟悉地域文化特色，增强人际的交往和合作等。从以上实例可看出，学习这些地理知识对于任何一个中学生都是必要的，这可以让自己的生活水准提高到另一层面上，进而会对以后的学习做出更好的指导。
二、学习生活中有用地理的具体途径
1.在课堂中，教师根据课堂内容增设地理与衣食住行等日常生活之间的联系，解释生活中的一些地理现象；地理与服饰、饮食、民居、交通、健康、人种等方面的联系，要让学生体会到地理与生活密不可分。例如，我国的各地区风格迥异的民居，里面蕴藏着很多地理知识。西北地区的传统民居多为平屋顶、墙厚窗小的土房；这是因为此处光照强烈、降水稀少、温差大、风沙多，所以，屋顶常常是一字形，而且四壁墙体十分厚实，窗户也比较小。这样，屋子就可以达到冬暖夏凉的效果了。南方地区则是屋顶陡斜、四壁透风、房体高架、上下分层，竹楼木楼多等民居类型；因为南方地区高温多雨、风力弱、湿度大，屋顶尖顶形，可以减少阳光照射面积，使屋内的热量积聚在室内上部，保持了屋内凉爽，同时，人字形屋顶还有利于迅速排除雨水。北方地区的传统民居内都有火炕、火墙、地暖等取暖设施，并设双层窗户；因为北方地区冬季严寒而漫长。再就是我国陕西、山西一带居民喜爱的窑洞，因为黄土高原上的窑洞利用了黄土层深厚，保温性好的地质特性。广西、湖南、贵州一带的壮族、布依族、侗族、水族等的传统居住建筑为吊脚楼；因为他们主要分布在山区，因平坦地段少，地势较陡峭，坡度大，在修建住宅时，为了扩大住宅面积，往往在房屋一侧下边增加数根柱子支撑，使房屋使用面积瞬间就扩大好几倍。青藏高原上的居民多建造石质碉房等。青藏高原由于高寒的严酷环境，岩石又广布，因而当地人们在建造房屋时，往往就地取材，主要以岩石为原料。瞧，生活就是个舞台，生活之中时时处处都是学问。要把课堂内容与生活实际结合起来，加强地理教学的实践性，给地理教学找到生活的原型，让学生在平常生活中可以学习地理知识。
2.创设问题情景，促进多向交流，营造在生活中学习的氛围。在无拘无束的学习空间里积极思考，任意想象，畅所欲言，能让学生真正成为学习的主人。例如，在学习珠江三角洲区域时，我们知道这个区域的经济外向型，主要就是对外贸易。除了农业工业外，還包括的一个经济模式就是热带城市风光特色旅游。多样的城市风貌、民族风情，以及多元文化，这些都是学生最感兴趣的，最喜欢的话题。这时，我们可以引导，让学生以本地区旅游局领导的身份，讨论一下此处怎样大力发展旅游产业？让学生畅其所思，大胆发表自己的见解，同时，再探讨旅游业可以带动哪些产业发展？学生都可以回答：交通、餐饮、商业、服务业等等。这些情景的创设，贴近学生心理，可以让学生意识到生活中存在地理知识，自己所掌握地理知识的必要。
3.在教学中，我们要寻找生活与地理知识的结合点，让生活成为学习的教材。密切联系学生的生活实际与经验，让他们在接触地理现象、地理概念、地理特征等知识时，能通过设计实验、活动，游戏，用生活化的语言，直观的视频图片，去描述呈现地理事物的特征。以解决一些生活中能遇到的问题，使学生认识到地理就在身边，鲜活而有趣。比如从学生的生活实际出发设计地理探究活动：找到一份某地区的旅游交通图，让学生自己设计一些旅游线路，并比较他们所设计的旅游线路的优缺点，比较实用性；让学生在课堂上学会解决生活的实际地理问题。
4.学习对生活有用的地理，除了课堂上教师适时穿插以外，我们还必须融入在现代信息技术条件下的地理，诸如订阅各种与地理有关的报刊，用活用好学校阅览室，充分利用网上资料，获取有用的地理知识。例如可以把电视中的一些知识下载到课堂，或是在课余让学生观看中央台、教育频道，国家地理频道播放的有关地理方面的节目。如“人与自然”“探索发现”“国家地理杂志”“动物世界”等节目。这些节目知识性趣味性都很强，教师也应收看，以开阔视野，增强自身知识基础。此外，从学生最熟悉的自己家乡的地理资源入手，如家乡的地形、土壤、河流、气候、民情风俗等知识，进行调查整理。日后学生中有人回到家乡，他肯定就会很得心应手地运用自己曾经的课堂经验，来在生活中验证。
参考文献
[1]陈丽娟 中学回归生活地理教学的策略研究 [D].天津师范大学，2008。
[2]黄希庭《心理学》[M].上海教育出版社，1997。
[3]熊国玲 让新课程背景下的地理课堂因调控而精彩 [OL].百度文库，2007-12-07/2012-06-30。
[4]李秋虹 学习有用地理.百度文库，2013-09-20。
[5]罗立红 生活地理教育的理论和实践[D].湖南师范大学，2004。
一、身边的地理包括面很广泛，初次实施主要是关注生活
生活地理方方面面很多：比如：正确使用指南针方向，运用地图识别方位，估算距离，了解地形；初步学会观云识天气，根据当地的气候特点、天气状况来选择生活方式；对各种自然与人为灾害的发生、防御有正确认识，具有安全意识；运用地理知识看懂各种媒体的新闻报道，了解国内外重大事件的地理背景。熟悉地域文化特色，增强人际的交往和合作等。从以上实例可看出，学习这些地理知识对于任何一个中学生都是必要的，这可以让自己的生活水准提高到另一层面上，进而会对以后的学习做出更好的指导。
二、学习生活中有用地理的具体途径
1.在课堂中，教师根据课堂内容增设地理与衣食住行等日常生活之间的联系，解释生活中的一些地理现象；地理与服饰、饮食、民居、交通、健康、人种等方面的联系，要让学生体会到地理与生活密不可分。例如，我国的各地区风格迥异的民居，里面蕴藏着很多地理知识。西北地区的传统民居多为平屋顶、墙厚窗小的土房；这是因为此处光照强烈、降水稀少、温差大、风沙多，所以，屋顶常常是一字形，而且四壁墙体十分厚实，窗户也比较小。这样，屋子就可以达到冬暖夏凉的效果了。南方地区则是屋顶陡斜、四壁透风、房体高架、上下分层，竹楼木楼多等民居类型；因为南方地区高温多雨、风力弱、湿度大，屋顶尖顶形，可以减少阳光照射面积，使屋内的热量积聚在室内上部，保持了屋内凉爽，同时，人字形屋顶还有利于迅速排除雨水。北方地区的传统民居内都有火炕、火墙、地暖等取暖设施，并设双层窗户；因为北方地区冬季严寒而漫长。再就是我国陕西、山西一带居民喜爱的窑洞，因为黄土高原上的窑洞利用了黄土层深厚，保温性好的地质特性。广西、湖南、贵州一带的壮族、布依族、侗族、水族等的传统居住建筑为吊脚楼；因为他们主要分布在山区，因平坦地段少，地势较陡峭，坡度大，在修建住宅时，为了扩大住宅面积，往往在房屋一侧下边增加数根柱子支撑，使房屋使用面积瞬间就扩大好几倍。青藏高原上的居民多建造石质碉房等。青藏高原由于高寒的严酷环境，岩石又广布，因而当地人们在建造房屋时，往往就地取材，主要以岩石为原料。瞧，生活就是个舞台，生活之中时时处处都是学问。要把课堂内容与生活实际结合起来，加强地理教学的实践性，给地理教学找到生活的原型，让学生在平常生活中可以学习地理知识。
2.创设问题情景，促进多向交流，营造在生活中学习的氛围。在无拘无束的学习空间里积极思考，任意想象，畅所欲言，能让学生真正成为学习的主人。例如，在学习珠江三角洲区域时，我们知道这个区域的经济外向型，主要就是对外贸易。除了农业工业外，還包括的一个经济模式就是热带城市风光特色旅游。多样的城市风貌、民族风情，以及多元文化，这些都是学生最感兴趣的，最喜欢的话题。这时，我们可以引导，让学生以本地区旅游局领导的身份，讨论一下此处怎样大力发展旅游产业？让学生畅其所思，大胆发表自己的见解，同时，再探讨旅游业可以带动哪些产业发展？学生都可以回答：交通、餐饮、商业、服务业等等。这些情景的创设，贴近学生心理，可以让学生意识到生活中存在地理知识，自己所掌握地理知识的必要。
3.在教学中，我们要寻找生活与地理知识的结合点，让生活成为学习的教材。密切联系学生的生活实际与经验，让他们在接触地理现象、地理概念、地理特征等知识时，能通过设计实验、活动，游戏，用生活化的语言，直观的视频图片，去描述呈现地理事物的特征。以解决一些生活中能遇到的问题，使学生认识到地理就在身边，鲜活而有趣。比如从学生的生活实际出发设计地理探究活动：找到一份某地区的旅游交通图，让学生自己设计一些旅游线路，并比较他们所设计的旅游线路的优缺点，比较实用性；让学生在课堂上学会解决生活的实际地理问题。
4.学习对生活有用的地理，除了课堂上教师适时穿插以外，我们还必须融入在现代信息技术条件下的地理，诸如订阅各种与地理有关的报刊，用活用好学校阅览室，充分利用网上资料，获取有用的地理知识。例如可以把电视中的一些知识下载到课堂，或是在课余让学生观看中央台、教育频道，国家地理频道播放的有关地理方面的节目。如“人与自然”“探索发现”“国家地理杂志”“动物世界”等节目。这些节目知识性趣味性都很强，教师也应收看，以开阔视野，增强自身知识基础。此外，从学生最熟悉的自己家乡的地理资源入手，如家乡的地形、土壤、河流、气候、民情风俗等知识，进行调查整理。日后学生中有人回到家乡，他肯定就会很得心应手地运用自己曾经的课堂经验，来在生活中验证。
参考文献
[1]陈丽娟 中学回归生活地理教学的策略研究 [D].天津师范大学，2008。
[2]黄希庭《心理学》[M].上海教育出版社，1997。
[3]熊国玲 让新课程背景下的地理课堂因调控而精彩 [OL].百度文库，2007-12-07/2012-06-30。
[4]李秋虹 学习有用地理.百度文库，2013-09-20。
[5]罗立红 生活地理教育的理论和实践[D].湖南师范大学，2004。