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新课程改革中有一条理念是“学习对生活有用的地理”,其实这条理念强调了学生的发展。侧重基础性的地理知识和能力,以增强学生的生存技能为目的。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学,而人总是生活在一定的自然条件和人文背景中。因此,在教学过程中,我们应该倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生关注身边的地理。
一、身边的地理包括面很广泛,初次实施主要是关注生活
生活地理方方面面很多:比如:正确使用指南针方向,运用地图识别方位,估算距离,了解地形;初步学会观云识天气,根据当地的气候特点、天气状况来选择生活方式;对各种自然与人为灾害的发生、防御有正确认识,具有安全意识;运用地理知识看懂各种媒体的新闻报道,了解国内外重大事件的地理背景。熟悉地域文化特色,增强人际的交往和合作等。从以上实例可看出,学习这些地理知识对于任何一个中学生都是必要的,这可以让自己的生活水准提高到另一层面上,进而会对以后的学习做出更好的指导。
二、学习生活中有用地理的具体途径
1.在课堂中,教师根据课堂内容增设地理与衣食住行等日常生活之间的联系,解释生活中的一些地理现象;地理与服饰、饮食、民居、交通、健康、人种等方面的联系,要让学生体会到地理与生活密不可分。例如,我国的各地区风格迥异的民居,里面蕴藏着很多地理知识。西北地区的传统民居多为平屋顶、墙厚窗小的土房;这是因为此处光照强烈、降水稀少、温差大、风沙多,所以,屋顶常常是一字形,而且四壁墙体十分厚实,窗户也比较小。这样,屋子就可以达到冬暖夏凉的效果了。南方地区则是屋顶陡斜、四壁透风、房体高架、上下分层,竹楼木楼多等民居类型;因为南方地区高温多雨、风力弱、湿度大,屋顶尖顶形,可以减少阳光照射面积,使屋内的热量积聚在室内上部,保持了屋内凉爽,同时,人字形屋顶还有利于迅速排除雨水。北方地区的传统民居内都有火炕、火墙、地暖等取暖设施,并设双层窗户;因为北方地区冬季严寒而漫长。再就是我国陕西、山西一带居民喜爱的窑洞,因为黄土高原上的窑洞利用了黄土层深厚,保温性好的地质特性。广西、湖南、贵州一带的壮族、布依族、侗族、水族等的传统居住建筑为吊脚楼;因为他们主要分布在山区,因平坦地段少,地势较陡峭,坡度大,在修建住宅时,为了扩大住宅面积,往往在房屋一侧下边增加数根柱子支撑,使房屋使用面积瞬间就扩大好几倍。青藏高原上的居民多建造石质碉房等。青藏高原由于高寒的严酷环境,岩石又广布,因而当地人们在建造房屋时,往往就地取材,主要以岩石为原料。瞧,生活就是个舞台,生活之中时时处处都是学问。要把课堂内容与生活实际结合起来,加强地理教学的实践性,给地理教学找到生活的原型,让学生在平常生活中可以学习地理知识。
2.创设问题情景,促进多向交流,营造在生活中学习的氛围。在无拘无束的学习空间里积极思考,任意想象,畅所欲言,能让学生真正成为学习的主人。例如,在学习珠江三角洲区域时,我们知道这个区域的经济外向型,主要就是对外贸易。除了农业工业外,還包括的一个经济模式就是热带城市风光特色旅游。多样的城市风貌、民族风情,以及多元文化,这些都是学生最感兴趣的,最喜欢的话题。这时,我们可以引导,让学生以本地区旅游局领导的身份,讨论一下此处怎样大力发展旅游产业?让学生畅其所思,大胆发表自己的见解,同时,再探讨旅游业可以带动哪些产业发展?学生都可以回答:交通、餐饮、商业、服务业等等。这些情景的创设,贴近学生心理,可以让学生意识到生活中存在地理知识,自己所掌握地理知识的必要。
3.在教学中,我们要寻找生活与地理知识的结合点,让生活成为学习的教材。密切联系学生的生活实际与经验,让他们在接触地理现象、地理概念、地理特征等知识时,能通过设计实验、活动,游戏,用生活化的语言,直观的视频图片,去描述呈现地理事物的特征。以解决一些生活中能遇到的问题,使学生认识到地理就在身边,鲜活而有趣。比如从学生的生活实际出发设计地理探究活动:找到一份某地区的旅游交通图,让学生自己设计一些旅游线路,并比较他们所设计的旅游线路的优缺点,比较实用性;让学生在课堂上学会解决生活的实际地理问题。
4.学习对生活有用的地理,除了课堂上教师适时穿插以外,我们还必须融入在现代信息技术条件下的地理,诸如订阅各种与地理有关的报刊,用活用好学校阅览室,充分利用网上资料,获取有用的地理知识。例如可以把电视中的一些知识下载到课堂,或是在课余让学生观看中央台、教育频道,国家地理频道播放的有关地理方面的节目。如“人与自然”“探索发现”“国家地理杂志”“动物世界”等节目。这些节目知识性趣味性都很强,教师也应收看,以开阔视野,增强自身知识基础。此外,从学生最熟悉的自己家乡的地理资源入手,如家乡的地形、土壤、河流、气候、民情风俗等知识,进行调查整理。日后学生中有人回到家乡,他肯定就会很得心应手地运用自己曾经的课堂经验,来在生活中验证。
参考文献
[1]陈丽娟 中学回归生活地理教学的策略研究 [D].天津师范大学,2008。
[2]黄希庭《心理学》[M].上海教育出版社,1997。
[3]熊国玲 让新课程背景下的地理课堂因调控而精彩 [OL].百度文库,2007-12-07/2012-06-30。
[4]李秋虹 学习有用地理.百度文库,2013-09-20。
[5]罗立红 生活地理教育的理论和实践[D].湖南师范大学,2004。
一、身边的地理包括面很广泛,初次实施主要是关注生活
生活地理方方面面很多:比如:正确使用指南针方向,运用地图识别方位,估算距离,了解地形;初步学会观云识天气,根据当地的气候特点、天气状况来选择生活方式;对各种自然与人为灾害的发生、防御有正确认识,具有安全意识;运用地理知识看懂各种媒体的新闻报道,了解国内外重大事件的地理背景。熟悉地域文化特色,增强人际的交往和合作等。从以上实例可看出,学习这些地理知识对于任何一个中学生都是必要的,这可以让自己的生活水准提高到另一层面上,进而会对以后的学习做出更好的指导。
二、学习生活中有用地理的具体途径
1.在课堂中,教师根据课堂内容增设地理与衣食住行等日常生活之间的联系,解释生活中的一些地理现象;地理与服饰、饮食、民居、交通、健康、人种等方面的联系,要让学生体会到地理与生活密不可分。例如,我国的各地区风格迥异的民居,里面蕴藏着很多地理知识。西北地区的传统民居多为平屋顶、墙厚窗小的土房;这是因为此处光照强烈、降水稀少、温差大、风沙多,所以,屋顶常常是一字形,而且四壁墙体十分厚实,窗户也比较小。这样,屋子就可以达到冬暖夏凉的效果了。南方地区则是屋顶陡斜、四壁透风、房体高架、上下分层,竹楼木楼多等民居类型;因为南方地区高温多雨、风力弱、湿度大,屋顶尖顶形,可以减少阳光照射面积,使屋内的热量积聚在室内上部,保持了屋内凉爽,同时,人字形屋顶还有利于迅速排除雨水。北方地区的传统民居内都有火炕、火墙、地暖等取暖设施,并设双层窗户;因为北方地区冬季严寒而漫长。再就是我国陕西、山西一带居民喜爱的窑洞,因为黄土高原上的窑洞利用了黄土层深厚,保温性好的地质特性。广西、湖南、贵州一带的壮族、布依族、侗族、水族等的传统居住建筑为吊脚楼;因为他们主要分布在山区,因平坦地段少,地势较陡峭,坡度大,在修建住宅时,为了扩大住宅面积,往往在房屋一侧下边增加数根柱子支撑,使房屋使用面积瞬间就扩大好几倍。青藏高原上的居民多建造石质碉房等。青藏高原由于高寒的严酷环境,岩石又广布,因而当地人们在建造房屋时,往往就地取材,主要以岩石为原料。瞧,生活就是个舞台,生活之中时时处处都是学问。要把课堂内容与生活实际结合起来,加强地理教学的实践性,给地理教学找到生活的原型,让学生在平常生活中可以学习地理知识。
2.创设问题情景,促进多向交流,营造在生活中学习的氛围。在无拘无束的学习空间里积极思考,任意想象,畅所欲言,能让学生真正成为学习的主人。例如,在学习珠江三角洲区域时,我们知道这个区域的经济外向型,主要就是对外贸易。除了农业工业外,還包括的一个经济模式就是热带城市风光特色旅游。多样的城市风貌、民族风情,以及多元文化,这些都是学生最感兴趣的,最喜欢的话题。这时,我们可以引导,让学生以本地区旅游局领导的身份,讨论一下此处怎样大力发展旅游产业?让学生畅其所思,大胆发表自己的见解,同时,再探讨旅游业可以带动哪些产业发展?学生都可以回答:交通、餐饮、商业、服务业等等。这些情景的创设,贴近学生心理,可以让学生意识到生活中存在地理知识,自己所掌握地理知识的必要。
3.在教学中,我们要寻找生活与地理知识的结合点,让生活成为学习的教材。密切联系学生的生活实际与经验,让他们在接触地理现象、地理概念、地理特征等知识时,能通过设计实验、活动,游戏,用生活化的语言,直观的视频图片,去描述呈现地理事物的特征。以解决一些生活中能遇到的问题,使学生认识到地理就在身边,鲜活而有趣。比如从学生的生活实际出发设计地理探究活动:找到一份某地区的旅游交通图,让学生自己设计一些旅游线路,并比较他们所设计的旅游线路的优缺点,比较实用性;让学生在课堂上学会解决生活的实际地理问题。
4.学习对生活有用的地理,除了课堂上教师适时穿插以外,我们还必须融入在现代信息技术条件下的地理,诸如订阅各种与地理有关的报刊,用活用好学校阅览室,充分利用网上资料,获取有用的地理知识。例如可以把电视中的一些知识下载到课堂,或是在课余让学生观看中央台、教育频道,国家地理频道播放的有关地理方面的节目。如“人与自然”“探索发现”“国家地理杂志”“动物世界”等节目。这些节目知识性趣味性都很强,教师也应收看,以开阔视野,增强自身知识基础。此外,从学生最熟悉的自己家乡的地理资源入手,如家乡的地形、土壤、河流、气候、民情风俗等知识,进行调查整理。日后学生中有人回到家乡,他肯定就会很得心应手地运用自己曾经的课堂经验,来在生活中验证。
参考文献
[1]陈丽娟 中学回归生活地理教学的策略研究 [D].天津师范大学,2008。
[2]黄希庭《心理学》[M].上海教育出版社,1997。
[3]熊国玲 让新课程背景下的地理课堂因调控而精彩 [OL].百度文库,2007-12-07/2012-06-30。
[4]李秋虹 学习有用地理.百度文库,2013-09-20。
[5]罗立红 生活地理教育的理论和实践[D].湖南师范大学,2004。