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摘 要：古典诗歌具有较强的艺术魅力与文学魅力。在初中语文课堂教学中，以多元模式对学生进行诗歌教学，会激发学生的诗歌学习兴趣，提高学生的语文学习主观能动性。本文就对古典诗歌的教学方法进行分析阐述，以期提高初中学生的古典诗歌学习能力。
关键词：初中;语文;古典诗歌
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）20-0079-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.039
初中语文新课标中有明确规定，学习古典诗歌的过程中，需要有意识地进行感悟、积累和运用，提升学生的审美情趣和欣赏能力。但古典诗歌与当今社会生活具有较大差别，与学生的生活经历更是相去甚远。所以，教师在课堂教学环节，可以为学生创设情境、营造氛围，以此提高学生对古典诗歌的理解能力。
一、阅读切入，感知诗歌魅力
在初中语文课堂教学过程中，引入阅读教学模式对学生开展古典诗歌教学，可以确保学生对诗歌的整体韵律形成一个深度认识，也可以使学生更加深入地理解整首诗的魅力和韵律。阅读教学通常分为有声阅读和无声阅读两种，有声阅读即朗读，且大都是班级集体朗读或小组朗读，从理论层面进行分析，它的教学作用在于学生可以通过带有节奏感的、抑扬顿挫的朗读，对诗歌的内涵进行深入理解。同时，教师将古典诗歌的内容进行划分，根据内容调整朗读的语速，这种教学模式可以让学生通过阅读，更深入地体会作者当时的情感变化，这可以达到通过集体朗读，为学习古典诗歌营造氛围，体会诗歌内涵的目的，从而有效提高学生的古典诗词阅读素养。古典诗歌的无声阅读，是学生进行有声朗读后开展的第二轮阅读，让学生由情绪激昂的有声阅读，转入无声的、安静的阅读，无声阅读相较于有声阅读的优势在于，为学生提供了更多的思考空间，使学生能够在情绪平复后，慢慢地品味古典诗歌的每一个句子，体会古典诗歌的内涵。
二、营造氛围，体悟蕴含意境
初中阶段学习古典诗歌处于入门阶段，且初中生缺乏必要的人生经历，所以较难对诗词的内涵及情感进行深度理解，因此，教师需要为学生营造氛围，为学生创造身临其境的代入感，让学生在特定的场景中体悟诗歌蕴含的情感。就诗歌的内容而言，一个事物可以对一个意象进行表达，这相对容易理解，但整篇内容结合起来，就会造成理解上的难度。因此，教师可以将每一句诗歌内容中蕴含的意境分别对学生进行解释，并做好每一句话的衔接和串联工作，使学生理解整篇诗歌的内容，提高学生的诗歌整体学习能力。此外，教师也可以引导学生深度理解诗歌意境，并在此基础上，鼓励学生对诗歌意境进行画像，可以将整首诗歌的内容进行拆分，并为每一句诗歌配画，最后将整篇诗歌的画像进行关联，成为一部诗歌图集，使学生通过理解诗歌内容后又对诗歌场景进行表现，进而达到对诗歌的内涵进行深度理解的境界。这种营造画面氛围的诗歌教学方法，可以使学生的感官能力被调动，从而可以更加充分地对诗歌的意境进行体会。
三、启迪情感，引发心灵共鸣
在初中语文古典诗歌教学环节，由于古典诗歌内容与当代生活具有较强的差异性，势必增加了学生理解古典诗歌的难度。但应明确的是，古典诗歌的表达方式较为传统，而且文字具有一定的抽象性，且很多时候古典诗词中的一个汉字就可以涵盖几个层面的意思。所以，教师也应引导学生根据诗歌内容的不同，以及诗歌当时的创作情境，对不同的字义用法进行分析。但是，无论经过了多少年，人类的文化和情感都是相通的，不同的只是表达方式而已。所以，教师可以帮助学生拨开层层迷雾，去理解古诗词的真正内涵，并以此激发学生的情感共鸣，使学生真正热爱古典诗词的学习，提高学生古典诗歌学习的主观能动性，使学生自发自觉地进行古典诗词的学习。同时，教师还可以鼓励学生将古典诗歌的含义以白话文的形式进行表述，以此促进学生的诗歌理解能力，并对学生的写作能力进行提升。
四、诗眼破题，把握精妙内涵
诗眼是诗歌中的精华内容，也是诗人围绕着这一主题进行诗歌描述的重要依据。诗眼并非长篇大论，相反诗眼只有短短几个字，但却是一首诗歌的关键点所在。所以，寻找到一首诗的诗眼有助于学生对整首诗的内容进行梳理，也便于学生通过诗眼抱蔓摘瓜去理解诗歌要表达的具体内涵。
结合诗眼对初中语文古诗词教学进行分析，首先，教师在对学生进行语文诗歌创作的过程中，需要引导学生认知古代诗歌都具有其独特的意境，教师需要引导学生对意境进行理解，并在此基础上，注重对诗人主题的升华进行关注。其次，在初中语文古诗课堂教学环节，由于古典诗歌的内容与现代文学表达形式有较大差别，因此，学生在学习诗歌的过程中，教师应将诗歌内容的主题思想进行剖析，使学生能够对诗歌的含义进行理解，这会提高学生的古典诗歌学习效率。而诗眼是诗歌的中心内涵，可以通过对这一关键语句的学习，更加精准、透彻、深刻地理解整首古典诗歌。
教师在教学过程中，应注意教会学生寻找诗眼，古典诗歌的作者在创作诗歌的过程中，对文字的运用可以说是字斟句酌的，会精准到每一个字，而且，通常作者最为用心使用的几个字或一句话也是整首诗的诗眼。教师在教学过程中应充分对诗眼进行运用，由于古典诗歌的教学和学生的理解都具有一定的難度，而让学生单独对诗眼进行理解，这会缩减学生学习整首诗的时间，提高整首诗的学习效率，达到事半功倍的教学效果。此外，在引导学生理解整首诗歌后，再让学生去重新感悟诗眼在整首诗歌中的运用价值，这会使学生又更进一步去理解诗眼，真正凸显出诗眼在整首古典诗歌中的运用价值和教学价值。
五、论世识人，理解诗人特点
在初中语文古典诗歌教学过程中，由于古典诗歌与当代文学作品的表达方式完全不同，古典诗歌的内容对于现代人来说大都晦涩难懂，因此，导致学生在学习过程中会遇到一定的困难，且学生对古典诗歌的学习兴趣普遍不高。因此，教师可以在带领学生学习古典诗歌之前，对诗人的平生经历进行学习，这是由于虽然同为古典诗歌，但每篇诗歌的表达内涵都是不同的，不同诗人创作的古典诗歌其内容也不同，引导学生了解每一位诗人，自然就会使学生更加清晰地了解不同诗人所创作作品的差异性。同时，也可以了解一些诗人的日常起居琐事，会觉得高高在上的、满口之乎者也的古代诗人也具有生活化的一面，甚至这些人的情感更为丰富细腻，因而才能写出如此有内涵的作品，这会拉近学生与诗人的距离，使学生体会到古诗的创作并没有想象中的神秘，只是古人运用当时的文体进行情感表达的一种方式，以此降低古典诗歌的教学难度。 每首古典诗歌虽然都是一个独立的个体，但其中也有较强的相似点，教师在课堂教学环节运用类比法对学生进行古典诗歌教学引导，其目的在于使学生在对比过程中，对不同古典诗歌的相似点和不同点进行对比性认知，这样会使学生在学习一首古典诗歌时，可以对更多古典诗歌进行延伸性学习，以此提高学生的学习效率。教师在教学环节，可以对同类比较和异类比较两种教学模式进行交互式运用。由于同一位作者会创作不同的诗歌，教师可以将古典诗歌组成同作者不同风格作品的群文阅读，使学生在比较中对同一作者不同时期的创作内容进行分析，进而确保学生懂得同一位作者在不同背景和不同阶段下，创作出的古典诗歌也是具有差异的，以此使学生在对作者本人的每个人生阶段进行了解的基础上，去认知其不同阶段的作品，提高学生的古典诗歌鉴赏能力。此外，教师对异类比较方法运用的教学目的在于让学生对不同诗人同一题材的诗歌进行学习，这会使学生体会到不同的诗人对相同的内容也会存在差异化，甚至迥异的情感表达，这主要是由于诗人的个性特征不同，以及所经历的事物不同而产生的。无论同类比较或异类比较，都可以使学生全方位地对中国古典诗歌的博大精深和千姿百态进行感受，提高学生的古典诗歌学习素养。
六、深入内心，体会创作心路
初中阶段的学生已经具有一定的自主思维能力，教师在引导学生学习古典诗歌的过程中，需要让学生学会主动思考，可以结合纸质书、网络资源去探索作者的创作之路，理解作者的情怀，这会使学生直击作者的心灵，对作者的创作之路进行体会。同时，任何一首古典诗歌，都不会是整首诗都平铺直叙的表达一个单一的含义，而是多种思想的交融。
所以，教师引导学生在整体层面对全诗的情绪变化进行体会，目的在于使诗歌的教学模式得以完善。由于古典诗歌的内容又具有较强的复杂性，每一首古典诗歌的形成过程都费了一番周折，而初中阶段学生的经历又有限，所以也增加了学生对古典诗歌的理解难度，因此，教师以逐字逐句分析的模式对学生进行引导，并做好每句话含义的衔接，可以使学生真切地感受作者的诗歌内涵，甚至引申体会到诗歌的创作背景。教师应注意在教学过程中，在确保学生理解古典诗歌的真正含义，以及掌握了作者的相关信息后，可以启发学生透过现象看本质，培养学生能够达到与诗人灵魂进行对话的状态，甚至可以鼓励学生化身为诗人的教学模式，让学生觉得自己就是诗人，这会突破古典诗歌言语上的束缚感，突破文言文的语法限制，让学生直击诗人的内心深处，可以将心比心地去体会古典诗歌，而这才是真正学好、学透古典诗歌的状态。而且，这种教学模式也会使沉睡了千年的古典诗词被唤醒，激发出古典诗歌的全新活力，使古典诗歌以一种全新的姿态，穿越时空与当代中学生和谐共处。
七、结语
在初中语文课堂教学环节，引导学生学习古典诗歌具有一定难度，但古典诗歌学习能力的提升，也可以使學生的语文造诣得到升华。教师需要将古典诗歌的特征与当代初中学生的身心发展规律进行融合，对学生进行针对性较强的古典诗歌教学计划，以此激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，使学生的语文核心素养得以有效提升。
参考文献：
[1]陈新强.浅谈初中语文古典诗歌鉴赏教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（9）.
[2]甄陆.初中语文古典诗歌鉴赏方法初探[J].时代文学（下半月），2014（12）.
[3]左巧荷.初中语文古典诗歌鉴赏的探讨[J].教育教学论坛，2011（13）.
关键词：初中;语文;古典诗歌
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）20-0079-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.039
初中语文新课标中有明确规定，学习古典诗歌的过程中，需要有意识地进行感悟、积累和运用，提升学生的审美情趣和欣赏能力。但古典诗歌与当今社会生活具有较大差别，与学生的生活经历更是相去甚远。所以，教师在课堂教学环节，可以为学生创设情境、营造氛围，以此提高学生对古典诗歌的理解能力。
一、阅读切入，感知诗歌魅力
在初中语文课堂教学过程中，引入阅读教学模式对学生开展古典诗歌教学，可以确保学生对诗歌的整体韵律形成一个深度认识，也可以使学生更加深入地理解整首诗的魅力和韵律。阅读教学通常分为有声阅读和无声阅读两种，有声阅读即朗读，且大都是班级集体朗读或小组朗读，从理论层面进行分析，它的教学作用在于学生可以通过带有节奏感的、抑扬顿挫的朗读，对诗歌的内涵进行深入理解。同时，教师将古典诗歌的内容进行划分，根据内容调整朗读的语速，这种教学模式可以让学生通过阅读，更深入地体会作者当时的情感变化，这可以达到通过集体朗读，为学习古典诗歌营造氛围，体会诗歌内涵的目的，从而有效提高学生的古典诗词阅读素养。古典诗歌的无声阅读，是学生进行有声朗读后开展的第二轮阅读，让学生由情绪激昂的有声阅读，转入无声的、安静的阅读，无声阅读相较于有声阅读的优势在于，为学生提供了更多的思考空间，使学生能够在情绪平复后，慢慢地品味古典诗歌的每一个句子，体会古典诗歌的内涵。
二、营造氛围，体悟蕴含意境
初中阶段学习古典诗歌处于入门阶段，且初中生缺乏必要的人生经历，所以较难对诗词的内涵及情感进行深度理解，因此，教师需要为学生营造氛围，为学生创造身临其境的代入感，让学生在特定的场景中体悟诗歌蕴含的情感。就诗歌的内容而言，一个事物可以对一个意象进行表达，这相对容易理解，但整篇内容结合起来，就会造成理解上的难度。因此，教师可以将每一句诗歌内容中蕴含的意境分别对学生进行解释，并做好每一句话的衔接和串联工作，使学生理解整篇诗歌的内容，提高学生的诗歌整体学习能力。此外，教师也可以引导学生深度理解诗歌意境，并在此基础上，鼓励学生对诗歌意境进行画像，可以将整首诗歌的内容进行拆分，并为每一句诗歌配画，最后将整篇诗歌的画像进行关联，成为一部诗歌图集，使学生通过理解诗歌内容后又对诗歌场景进行表现，进而达到对诗歌的内涵进行深度理解的境界。这种营造画面氛围的诗歌教学方法，可以使学生的感官能力被调动，从而可以更加充分地对诗歌的意境进行体会。
三、启迪情感，引发心灵共鸣
在初中语文古典诗歌教学环节，由于古典诗歌内容与当代生活具有较强的差异性，势必增加了学生理解古典诗歌的难度。但应明确的是，古典诗歌的表达方式较为传统，而且文字具有一定的抽象性，且很多时候古典诗词中的一个汉字就可以涵盖几个层面的意思。所以，教师也应引导学生根据诗歌内容的不同，以及诗歌当时的创作情境，对不同的字义用法进行分析。但是，无论经过了多少年，人类的文化和情感都是相通的，不同的只是表达方式而已。所以，教师可以帮助学生拨开层层迷雾，去理解古诗词的真正内涵，并以此激发学生的情感共鸣，使学生真正热爱古典诗词的学习，提高学生古典诗歌学习的主观能动性，使学生自发自觉地进行古典诗词的学习。同时，教师还可以鼓励学生将古典诗歌的含义以白话文的形式进行表述，以此促进学生的诗歌理解能力，并对学生的写作能力进行提升。
四、诗眼破题，把握精妙内涵
诗眼是诗歌中的精华内容，也是诗人围绕着这一主题进行诗歌描述的重要依据。诗眼并非长篇大论，相反诗眼只有短短几个字，但却是一首诗歌的关键点所在。所以，寻找到一首诗的诗眼有助于学生对整首诗的内容进行梳理，也便于学生通过诗眼抱蔓摘瓜去理解诗歌要表达的具体内涵。
结合诗眼对初中语文古诗词教学进行分析，首先，教师在对学生进行语文诗歌创作的过程中，需要引导学生认知古代诗歌都具有其独特的意境，教师需要引导学生对意境进行理解，并在此基础上，注重对诗人主题的升华进行关注。其次，在初中语文古诗课堂教学环节，由于古典诗歌的内容与现代文学表达形式有较大差别，因此，学生在学习诗歌的过程中，教师应将诗歌内容的主题思想进行剖析，使学生能够对诗歌的含义进行理解，这会提高学生的古典诗歌学习效率。而诗眼是诗歌的中心内涵，可以通过对这一关键语句的学习，更加精准、透彻、深刻地理解整首古典诗歌。
教师在教学过程中，应注意教会学生寻找诗眼，古典诗歌的作者在创作诗歌的过程中，对文字的运用可以说是字斟句酌的，会精准到每一个字，而且，通常作者最为用心使用的几个字或一句话也是整首诗的诗眼。教师在教学过程中应充分对诗眼进行运用，由于古典诗歌的教学和学生的理解都具有一定的難度，而让学生单独对诗眼进行理解，这会缩减学生学习整首诗的时间，提高整首诗的学习效率，达到事半功倍的教学效果。此外，在引导学生理解整首诗歌后，再让学生去重新感悟诗眼在整首诗歌中的运用价值，这会使学生又更进一步去理解诗眼，真正凸显出诗眼在整首古典诗歌中的运用价值和教学价值。
五、论世识人，理解诗人特点
在初中语文古典诗歌教学过程中，由于古典诗歌与当代文学作品的表达方式完全不同，古典诗歌的内容对于现代人来说大都晦涩难懂，因此，导致学生在学习过程中会遇到一定的困难，且学生对古典诗歌的学习兴趣普遍不高。因此，教师可以在带领学生学习古典诗歌之前，对诗人的平生经历进行学习，这是由于虽然同为古典诗歌，但每篇诗歌的表达内涵都是不同的，不同诗人创作的古典诗歌其内容也不同，引导学生了解每一位诗人，自然就会使学生更加清晰地了解不同诗人所创作作品的差异性。同时，也可以了解一些诗人的日常起居琐事，会觉得高高在上的、满口之乎者也的古代诗人也具有生活化的一面，甚至这些人的情感更为丰富细腻，因而才能写出如此有内涵的作品，这会拉近学生与诗人的距离，使学生体会到古诗的创作并没有想象中的神秘，只是古人运用当时的文体进行情感表达的一种方式，以此降低古典诗歌的教学难度。 每首古典诗歌虽然都是一个独立的个体，但其中也有较强的相似点，教师在课堂教学环节运用类比法对学生进行古典诗歌教学引导，其目的在于使学生在对比过程中，对不同古典诗歌的相似点和不同点进行对比性认知，这样会使学生在学习一首古典诗歌时，可以对更多古典诗歌进行延伸性学习，以此提高学生的学习效率。教师在教学环节，可以对同类比较和异类比较两种教学模式进行交互式运用。由于同一位作者会创作不同的诗歌，教师可以将古典诗歌组成同作者不同风格作品的群文阅读，使学生在比较中对同一作者不同时期的创作内容进行分析，进而确保学生懂得同一位作者在不同背景和不同阶段下，创作出的古典诗歌也是具有差异的，以此使学生在对作者本人的每个人生阶段进行了解的基础上，去认知其不同阶段的作品，提高学生的古典诗歌鉴赏能力。此外，教师对异类比较方法运用的教学目的在于让学生对不同诗人同一题材的诗歌进行学习，这会使学生体会到不同的诗人对相同的内容也会存在差异化，甚至迥异的情感表达，这主要是由于诗人的个性特征不同，以及所经历的事物不同而产生的。无论同类比较或异类比较，都可以使学生全方位地对中国古典诗歌的博大精深和千姿百态进行感受，提高学生的古典诗歌学习素养。
六、深入内心，体会创作心路
初中阶段的学生已经具有一定的自主思维能力，教师在引导学生学习古典诗歌的过程中，需要让学生学会主动思考，可以结合纸质书、网络资源去探索作者的创作之路，理解作者的情怀，这会使学生直击作者的心灵，对作者的创作之路进行体会。同时，任何一首古典诗歌，都不会是整首诗都平铺直叙的表达一个单一的含义，而是多种思想的交融。
所以，教师引导学生在整体层面对全诗的情绪变化进行体会，目的在于使诗歌的教学模式得以完善。由于古典诗歌的内容又具有较强的复杂性，每一首古典诗歌的形成过程都费了一番周折，而初中阶段学生的经历又有限，所以也增加了学生对古典诗歌的理解难度，因此，教师以逐字逐句分析的模式对学生进行引导，并做好每句话含义的衔接，可以使学生真切地感受作者的诗歌内涵，甚至引申体会到诗歌的创作背景。教师应注意在教学过程中，在确保学生理解古典诗歌的真正含义，以及掌握了作者的相关信息后，可以启发学生透过现象看本质，培养学生能够达到与诗人灵魂进行对话的状态，甚至可以鼓励学生化身为诗人的教学模式，让学生觉得自己就是诗人，这会突破古典诗歌言语上的束缚感，突破文言文的语法限制，让学生直击诗人的内心深处，可以将心比心地去体会古典诗歌，而这才是真正学好、学透古典诗歌的状态。而且，这种教学模式也会使沉睡了千年的古典诗词被唤醒，激发出古典诗歌的全新活力，使古典诗歌以一种全新的姿态，穿越时空与当代中学生和谐共处。
七、结语
在初中语文课堂教学环节，引导学生学习古典诗歌具有一定难度，但古典诗歌学习能力的提升，也可以使學生的语文造诣得到升华。教师需要将古典诗歌的特征与当代初中学生的身心发展规律进行融合，对学生进行针对性较强的古典诗歌教学计划，以此激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，使学生的语文核心素养得以有效提升。
参考文献：
[1]陈新强.浅谈初中语文古典诗歌鉴赏教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（9）.
[2]甄陆.初中语文古典诗歌鉴赏方法初探[J].时代文学（下半月），2014（12）.
[3]左巧荷.初中语文古典诗歌鉴赏的探讨[J].教育教学论坛，2011（13）.