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早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备。其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认汉字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等。
尽管在幼儿园阶段，幼儿尚不需要具备文字能力，但在口头语言向书面语言过渡的时期，他们有必要认识口语与文字的对应关系，有必要掌握看懂图书的基本技能和初步辨认自己的名字和常见字，因此，培养幼儿的图书阅读行为也就成为幼儿园语言教育的组成部分之一。
一、幼儿园图书阅读活动的作用
研究表明，儿童的早期阅读经历与后来在学校教育过程中的读写成功之间存在很高的相关性。图书阅读对儿童学校书面语言的重要作用主要体现在：帮助儿童尽早“接近”书面语言；使儿童提前了解书面语言知识，为他们日后的正式学习读写打下了基础。培养儿童自我调整的能力。
二、幼儿园图书阅读活动的目标
（一）提高幼儿学习书面语言的兴趣
要学习掌握书面语言，首先应当对书面语言产生兴趣，有几家积极主动“接近”书面语言的愿望。在图书阅读活动中，我们有必要帮助幼儿萌发出对接受书面语言最初步的，同时也是最根本的情感倾向。在幼儿园培养幼儿学习书面语言的兴趣，着重要帮助幼儿获得两种基本的阅读态度。一是热爱书籍，建立自觉阅读图书的良好习惯。二是乐意观察各种符号，对文字有好奇感和探索愿望。
（二）帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对立关系
幼儿可以从幼儿园的图书阅读活动中得到几方面的认识：一是懂得书面语言与口头语言都可以储存信息，但书面语言用文字的方式记录储存，具有可视的特点；二是懂得书面语言与口头语言都可以用来表达人们的思想。口头语言直接说出来，书面语言却具有文字反映的特点；三是懂得书面语言和口头语言都是人们交际的工具，但交际的方式不同。如果没有书面语言，在空间和时间条件限制下，人们的交际将会出现问题。
（三）帮助幼儿掌握图书阅读的技能
除了热爱阅读，懂得书面语言的意义外，幼儿还需掌握一些必要的阅读技能：一是观察摩拟书面语言的能力。二是预期能力。它是指预计估测阅读内容的方法策略。当幼儿阅读图书，看到一个故事的开头时，能够预测这一类故事的过程和结果。在文字学习方面，预期技能也可使幼儿一举反三，迅速把握文字的基本规则。三是自我调适的技能。如在叙述图书内容时，如果发现自己所使用的语言不符合书面语言的格式与习惯时，会给予调整。这种不靠外部矫正而随时敏感地自我领悟和自我调适的技能，对幼儿学习掌握书面语言是十分重要的。
三、幼儿园图书阅读活动的内容及特点
（一）幼儿园图书阅读活动的内容
幼儿要学会看图书，至少要学习若干具体的行为经验，即翻阅图书的经验，掌握一般的翻阅图书的规则方式；读懂图书内容的经验；理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验；图书制作的经验。幼儿园的图书阅读活动为幼儿提供机会，让他们学习上述图书阅读活动的内容，在此过程中发展幼儿的图书阅读兴趣、习惯与能力。
（二）幼儿园图书阅读活动的特点
在组织图书兔耳朵活动时必须十分注意幼儿学习的基本规律，把握幼儿语言学习、尤其是书面语言学习的特别要求，将“阅读”和“活动”两个方面的特性有效结合起来。幼儿园图书阅读活动应具备以下几个条件：第一，创设丰富的阅读环境。第二，提供具有表意性质的阅读材料。第三，提供整合的阅读活动。第四，提供鲜明地文化与语言背景。
四、幼儿园图书阅读活动设计与实施的基本结构
（一）阅读前准备性活动
幼儿理解一本图书不是单靠一次活动就能完成的。当幼儿对图书的情节不熟悉或不理解，就不能很好地完成阅读任务，教师可能會将一个阅读活动变成一节反反复复的提问课或解说课，使阅读活动失去意义。因此，在阅读活动前可让幼儿先阅读一下图书，熟悉阅读的内容，为正式阅读活动的开展打好基础。但教师指导这个阶段的活动应注意：第一，让幼儿对阅读内容有一个大概的了解就可以了，不能让他们对图书的内容过于熟悉；第二，教师的指导重点是幼儿的阅读方法和阅读习惯，不干涉幼儿的阅读讲述内容；第三，对幼儿理解不正确的地方，教师可以给予提示，并将儿童共同的无法理解的画面记录下来，作为正式活动的重点、难点问题加以解决。在这一环节中，幼儿拥有了重复思考同一问题的机会，又保证了教师能准确地针对本班幼儿的特点，把握阅读内容的重点所在。
（二）幼儿自由阅读
这是正式阅读活动的第一阶段。教师在简单介绍完图书的名称及封面内容后，就让幼儿自由阅读，使幼儿能重新回忆曾看过的重要情节，再度理解阅读内容。幼儿可边看图书边讲述，也可看完后讲述，这时幼儿主要是独自讲述，一本不与同伴发生语言交往。教师在指导这个阶段时应注意：第一，教师要有提问方式引导幼儿的思路，向幼儿提一些启发性的问题，让他们带着问题边思考边阅读，帮助幼儿理解图书内容中的重点、难点；第二，教师巡回指导时，要注意观察每个幼儿表现。对于阅读进度快的幼儿，要鼓励他们仔细阅读图中的细节部分，以理解故事的发展线索，更好地掌握故事情节。而对于阅读速度较慢的幼儿，要重点观察，了解他们在哪里出现了问题，从而为下一步的学习活动提供必要的依据。
（三）师生共同阅读
这是阅读活动的一个重要步骤，这个步骤又可以分为以下几个阶段：第一，师生一起阅读，了解和理解图书大致内容。第二围绕重点开展活动。第三，归纳图书内容。
（四）幼儿讲述阅读的主要内容
第一，教师要鼓励幼儿大胆想象，将与情节有关的人物、对话、动作和内心体验讲述出来，不要求幼儿用规范的语言将每个画面的意思都彻底讲清楚，要培养幼儿围绕图书重点，将主要情节尽可能讲得生动、详细。
第二，在讲述时要注意幼儿的个别差异。当幼儿在集体面前独自或小组合作讲述时，教师要注意兼顾语言能力强弱不等的幼儿的学习和指导。可以让能力弱的幼儿选择简单的阅读内容进行讲述，从而使这部分幼儿也能从讲述中获取乐趣，提高自信。
尽管在幼儿园阶段，幼儿尚不需要具备文字能力，但在口头语言向书面语言过渡的时期，他们有必要认识口语与文字的对应关系，有必要掌握看懂图书的基本技能和初步辨认自己的名字和常见字，因此，培养幼儿的图书阅读行为也就成为幼儿园语言教育的组成部分之一。
一、幼儿园图书阅读活动的作用
研究表明，儿童的早期阅读经历与后来在学校教育过程中的读写成功之间存在很高的相关性。图书阅读对儿童学校书面语言的重要作用主要体现在：帮助儿童尽早“接近”书面语言；使儿童提前了解书面语言知识，为他们日后的正式学习读写打下了基础。培养儿童自我调整的能力。
二、幼儿园图书阅读活动的目标
（一）提高幼儿学习书面语言的兴趣
要学习掌握书面语言，首先应当对书面语言产生兴趣，有几家积极主动“接近”书面语言的愿望。在图书阅读活动中，我们有必要帮助幼儿萌发出对接受书面语言最初步的，同时也是最根本的情感倾向。在幼儿园培养幼儿学习书面语言的兴趣，着重要帮助幼儿获得两种基本的阅读态度。一是热爱书籍，建立自觉阅读图书的良好习惯。二是乐意观察各种符号，对文字有好奇感和探索愿望。
（二）帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对立关系
幼儿可以从幼儿园的图书阅读活动中得到几方面的认识：一是懂得书面语言与口头语言都可以储存信息，但书面语言用文字的方式记录储存，具有可视的特点；二是懂得书面语言与口头语言都可以用来表达人们的思想。口头语言直接说出来，书面语言却具有文字反映的特点；三是懂得书面语言和口头语言都是人们交际的工具，但交际的方式不同。如果没有书面语言，在空间和时间条件限制下，人们的交际将会出现问题。
（三）帮助幼儿掌握图书阅读的技能
除了热爱阅读，懂得书面语言的意义外，幼儿还需掌握一些必要的阅读技能：一是观察摩拟书面语言的能力。二是预期能力。它是指预计估测阅读内容的方法策略。当幼儿阅读图书，看到一个故事的开头时，能够预测这一类故事的过程和结果。在文字学习方面，预期技能也可使幼儿一举反三，迅速把握文字的基本规则。三是自我调适的技能。如在叙述图书内容时，如果发现自己所使用的语言不符合书面语言的格式与习惯时，会给予调整。这种不靠外部矫正而随时敏感地自我领悟和自我调适的技能，对幼儿学习掌握书面语言是十分重要的。
三、幼儿园图书阅读活动的内容及特点
（一）幼儿园图书阅读活动的内容
幼儿要学会看图书，至少要学习若干具体的行为经验，即翻阅图书的经验，掌握一般的翻阅图书的规则方式；读懂图书内容的经验；理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验；图书制作的经验。幼儿园的图书阅读活动为幼儿提供机会，让他们学习上述图书阅读活动的内容，在此过程中发展幼儿的图书阅读兴趣、习惯与能力。
（二）幼儿园图书阅读活动的特点
在组织图书兔耳朵活动时必须十分注意幼儿学习的基本规律，把握幼儿语言学习、尤其是书面语言学习的特别要求，将“阅读”和“活动”两个方面的特性有效结合起来。幼儿园图书阅读活动应具备以下几个条件：第一，创设丰富的阅读环境。第二，提供具有表意性质的阅读材料。第三，提供整合的阅读活动。第四，提供鲜明地文化与语言背景。
四、幼儿园图书阅读活动设计与实施的基本结构
（一）阅读前准备性活动
幼儿理解一本图书不是单靠一次活动就能完成的。当幼儿对图书的情节不熟悉或不理解，就不能很好地完成阅读任务，教师可能會将一个阅读活动变成一节反反复复的提问课或解说课，使阅读活动失去意义。因此，在阅读活动前可让幼儿先阅读一下图书，熟悉阅读的内容，为正式阅读活动的开展打好基础。但教师指导这个阶段的活动应注意：第一，让幼儿对阅读内容有一个大概的了解就可以了，不能让他们对图书的内容过于熟悉；第二，教师的指导重点是幼儿的阅读方法和阅读习惯，不干涉幼儿的阅读讲述内容；第三，对幼儿理解不正确的地方，教师可以给予提示，并将儿童共同的无法理解的画面记录下来，作为正式活动的重点、难点问题加以解决。在这一环节中，幼儿拥有了重复思考同一问题的机会，又保证了教师能准确地针对本班幼儿的特点，把握阅读内容的重点所在。
（二）幼儿自由阅读
这是正式阅读活动的第一阶段。教师在简单介绍完图书的名称及封面内容后，就让幼儿自由阅读，使幼儿能重新回忆曾看过的重要情节，再度理解阅读内容。幼儿可边看图书边讲述，也可看完后讲述，这时幼儿主要是独自讲述，一本不与同伴发生语言交往。教师在指导这个阶段时应注意：第一，教师要有提问方式引导幼儿的思路，向幼儿提一些启发性的问题，让他们带着问题边思考边阅读，帮助幼儿理解图书内容中的重点、难点；第二，教师巡回指导时，要注意观察每个幼儿表现。对于阅读进度快的幼儿，要鼓励他们仔细阅读图中的细节部分，以理解故事的发展线索，更好地掌握故事情节。而对于阅读速度较慢的幼儿，要重点观察，了解他们在哪里出现了问题，从而为下一步的学习活动提供必要的依据。
（三）师生共同阅读
这是阅读活动的一个重要步骤，这个步骤又可以分为以下几个阶段：第一，师生一起阅读，了解和理解图书大致内容。第二围绕重点开展活动。第三，归纳图书内容。
（四）幼儿讲述阅读的主要内容
第一，教师要鼓励幼儿大胆想象，将与情节有关的人物、对话、动作和内心体验讲述出来，不要求幼儿用规范的语言将每个画面的意思都彻底讲清楚，要培养幼儿围绕图书重点，将主要情节尽可能讲得生动、详细。
第二，在讲述时要注意幼儿的个别差异。当幼儿在集体面前独自或小组合作讲述时，教师要注意兼顾语言能力强弱不等的幼儿的学习和指导。可以让能力弱的幼儿选择简单的阅读内容进行讲述，从而使这部分幼儿也能从讲述中获取乐趣，提高自信。