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英语作为一门必备技能，对中国学生而言已经成为一门必修课程。在中国，小至幼儿园，大至各类大学，英语学习都已必不可少。与此同时，还有了许多相应的技能考试，如高中的PETS口语测试，大学的CET4、CET6，大学英语专业的TEM4以及TEM8，相应的证书表明一个学生已经具备相应的英语能力。
通常情况下，多数学生经过幼儿园、小学、初中的学习，到高中已经初步掌握听、说、读、写四大能力——能听懂简单日常对话、能说出简单句子、能读懂简短文章、能写出简单句。在大城市，这是大部分学生已经具备的能力，然而，在本人所任教的高中，情况全然不同。
高一开学的第一节课，我们的任务就是做一个英文自我介绍，我给了一个模板“My name is XX， I’m from XX.I like……”，全班仅有两名同学能够完整无误地说出这样简短的三句话自我介绍，多数同学连“name”的发音都不会。经过调查，我发现班上英语成绩较好的同学（中考超过90分），尽管已经能说出这三个句子，但是仍有单词发音不太标准，而其余同学多数开不了口，能开口的普遍情况就是一个单词多次重复，不敢说，较多男生只会“Yes”“No”。随后，我们做了一个小测试，在纸上默写二十六个英文字母的大写小写，收上来后，结果让人很诧异，这种小学生就在完成的作业，我们高一的学生一个班中能够准确按照格式写出的不超过10个同学。课后，我找了一些同学了解情况，很多同学反映，尽管英语已经学了七年（他们从小学三年级开始学习），但是什么也不会，听不懂、说不出、读不通、写不顺。这就导致了班上百分之八十五以上的学生对英语心生恐惧，不敢说，不敢写，一上英语课就犯困，无法集中注意力。出现这种现象的主要原因就是学生没有掌握好音标。
掌握音标是学好英语的基础，基础打好了，英语才有可能学好。对学生而言，掌握了音标，他们才能拼读单词、记住单词、进而才会正确使用单词，由此才能听懂句子、说出句子、读懂句子、写出句子。
那么，对于这些相当于毫无英语基础的学生，该如何让他们掌握音标呢？
第一，进行类比教学。
先将音标分好类，音标分好类后，再将音标的概念通过与汉语中的拼音（如表1所示）对比阐述出来，便于学生理解。
声母表 b p m f d t n l
g k h j q x zh ch
sh r z c s y w
韵母表 a o e i u v ai ei
ui ao ou iu ie ve er an
en in un vn ang eng ing ong
整体认读音节 zhi chi shi ri zi ci si wu
yi yu ye yue yuan yin yun ying
表1——汉语拼音
英语的音标就如同我们的母语——汉语中的拼音。汉语拼音分为声母与韵母，构成音节必不可少的是韵母；而英语音标分为元音与辅音，元音是构成音节不可或缺的成分。英语中的元音就相当于汉语的韵母，而辅音则相当于汉语中的声母。例如，“看”的拼音为声母“k”加上韵母“an”，拼在一起就是“kan”；而英语当中“see”这一单词，音标为辅音[s]加上元音[i：]，拼出来就是[si：]。汉语中的“a”、“o”、“e”等可以类比成英语中的[a：]、[?：]、[?：]等。
第二，根据发音规则来学习。
英语元音分为单元音和双元音，其中单元音又分长元音和短元音。注意强调舌位和口形，舌位稍有变化就会变成另一个音。让学生仔细体会舌头位置的变化，充分利用舌头高、低、伸、缩时在口腔中的不同定位，发好单元音。在教授单元音时一定要提醒学生注意有[：]的音都是长元音，没有的就是短元音。例如，sit的音标为[sit]，而不是[si：t]，读单词时注意不能拖音。而所有的双元音都是要饱满读出来，相当于长元音，掌握发音三要素：先重后轻、先长后短、先清楚后模糊。如like这个单词，读音为[laik]，整个元音[ai]要全部读出，不能读成[lak]或者[lik]。
辅音则分为清辅音和浊辅音，且有10对是对应的。在发辅音时，注意手放在喉咙处，清辅音是声带不震动的，而浊辅音则是声带震动的。练习时注意区分，例如，two读[tu：]，而do读[du：]。相似的练习组还有try与dry，boots与goods等。
第三，强化练习。根据音标写一些相应的句子让学生每天练习，针对每个音标在一句话中可以将单词标注出来。
当然，掌握音标仅仅只是打开了学习英语的大门，学生此后的学习之路仍然很漫长，但是打好了音标基础，学生再遇见新单词不会胆怯，而是自己根据音标划好音节慢慢拼读。现在，学生不仅仅会利用掌握的音标来学习新单词，还会利用音标来帮助识记单词，例如let这个单词，学生可以根据发音知道第一个字母只能是“l”，因为英语中只有这个字母能發出[l]的音。事实证明，经过音标教学后，我们班上单词听写的准确率明显有了提高，而上课，特别是新单词教授课，不再只有零散的几个同学敢读出声来了，越来越多的男生敢于开口将单词读出来，且拼读的准确率有百分之八十。英语课不再是一个人的独角戏，越来越多的学生都在参与进来。
现在，班上的学生已经养成了习惯，说“有趣的”不再是“因吹斯汀”，说“英语”也不再是“英国嘞许”，大家互相帮助，共同进步，因为自己说了标准的英语而自豪。因此，尽管高中学业重，但是英语教学中音标必不可少，特别是对于来自农村的学生，音标教学势在必行！
通常情况下，多数学生经过幼儿园、小学、初中的学习，到高中已经初步掌握听、说、读、写四大能力——能听懂简单日常对话、能说出简单句子、能读懂简短文章、能写出简单句。在大城市，这是大部分学生已经具备的能力，然而，在本人所任教的高中，情况全然不同。
高一开学的第一节课，我们的任务就是做一个英文自我介绍，我给了一个模板“My name is XX， I’m from XX.I like……”，全班仅有两名同学能够完整无误地说出这样简短的三句话自我介绍，多数同学连“name”的发音都不会。经过调查，我发现班上英语成绩较好的同学（中考超过90分），尽管已经能说出这三个句子，但是仍有单词发音不太标准，而其余同学多数开不了口，能开口的普遍情况就是一个单词多次重复，不敢说，较多男生只会“Yes”“No”。随后，我们做了一个小测试，在纸上默写二十六个英文字母的大写小写，收上来后，结果让人很诧异，这种小学生就在完成的作业，我们高一的学生一个班中能够准确按照格式写出的不超过10个同学。课后，我找了一些同学了解情况，很多同学反映，尽管英语已经学了七年（他们从小学三年级开始学习），但是什么也不会，听不懂、说不出、读不通、写不顺。这就导致了班上百分之八十五以上的学生对英语心生恐惧，不敢说，不敢写，一上英语课就犯困，无法集中注意力。出现这种现象的主要原因就是学生没有掌握好音标。
掌握音标是学好英语的基础，基础打好了，英语才有可能学好。对学生而言，掌握了音标，他们才能拼读单词、记住单词、进而才会正确使用单词，由此才能听懂句子、说出句子、读懂句子、写出句子。
那么，对于这些相当于毫无英语基础的学生，该如何让他们掌握音标呢？
第一，进行类比教学。
先将音标分好类，音标分好类后，再将音标的概念通过与汉语中的拼音（如表1所示）对比阐述出来，便于学生理解。
声母表 b p m f d t n l
g k h j q x zh ch
sh r z c s y w
韵母表 a o e i u v ai ei
ui ao ou iu ie ve er an
en in un vn ang eng ing ong
整体认读音节 zhi chi shi ri zi ci si wu
yi yu ye yue yuan yin yun ying
表1——汉语拼音
英语的音标就如同我们的母语——汉语中的拼音。汉语拼音分为声母与韵母，构成音节必不可少的是韵母；而英语音标分为元音与辅音，元音是构成音节不可或缺的成分。英语中的元音就相当于汉语的韵母，而辅音则相当于汉语中的声母。例如，“看”的拼音为声母“k”加上韵母“an”，拼在一起就是“kan”；而英语当中“see”这一单词，音标为辅音[s]加上元音[i：]，拼出来就是[si：]。汉语中的“a”、“o”、“e”等可以类比成英语中的[a：]、[?：]、[?：]等。
第二，根据发音规则来学习。
英语元音分为单元音和双元音，其中单元音又分长元音和短元音。注意强调舌位和口形，舌位稍有变化就会变成另一个音。让学生仔细体会舌头位置的变化，充分利用舌头高、低、伸、缩时在口腔中的不同定位，发好单元音。在教授单元音时一定要提醒学生注意有[：]的音都是长元音，没有的就是短元音。例如，sit的音标为[sit]，而不是[si：t]，读单词时注意不能拖音。而所有的双元音都是要饱满读出来，相当于长元音，掌握发音三要素：先重后轻、先长后短、先清楚后模糊。如like这个单词，读音为[laik]，整个元音[ai]要全部读出，不能读成[lak]或者[lik]。
辅音则分为清辅音和浊辅音，且有10对是对应的。在发辅音时，注意手放在喉咙处，清辅音是声带不震动的，而浊辅音则是声带震动的。练习时注意区分，例如，two读[tu：]，而do读[du：]。相似的练习组还有try与dry，boots与goods等。
第三，强化练习。根据音标写一些相应的句子让学生每天练习，针对每个音标在一句话中可以将单词标注出来。
当然，掌握音标仅仅只是打开了学习英语的大门，学生此后的学习之路仍然很漫长，但是打好了音标基础，学生再遇见新单词不会胆怯，而是自己根据音标划好音节慢慢拼读。现在，学生不仅仅会利用掌握的音标来学习新单词，还会利用音标来帮助识记单词，例如let这个单词，学生可以根据发音知道第一个字母只能是“l”，因为英语中只有这个字母能發出[l]的音。事实证明，经过音标教学后，我们班上单词听写的准确率明显有了提高，而上课，特别是新单词教授课，不再只有零散的几个同学敢读出声来了，越来越多的男生敢于开口将单词读出来，且拼读的准确率有百分之八十。英语课不再是一个人的独角戏，越来越多的学生都在参与进来。
现在，班上的学生已经养成了习惯，说“有趣的”不再是“因吹斯汀”，说“英语”也不再是“英国嘞许”，大家互相帮助，共同进步，因为自己说了标准的英语而自豪。因此，尽管高中学业重，但是英语教学中音标必不可少，特别是对于来自农村的学生，音标教学势在必行！