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翻开数学教师教学用书，发现目录里面涵盖的内容非常广泛，包含了《义务教育教科书 数学》，要准备的教具和学具，课时安排，还有各单元的教材说明和教学建议，而各单元有教学设计或教学片断，备课资料，评价建议和评价样例。可以说，数学教师教学用书=数学教科书+教学大纲+其它教学参资料 。因此认真研读教师教学用书，对我们如何驾驭课堂起到很大作用。《教师教学用书》的《说明》部分对全册教材的基本结构、主要特点、教学目标和需要注意的问题等进行了详细的阐述，这是把握该册教材和教学的重要依据，是教师备课的最重要的参考资料。
由于课标太抽象，看课标直接进行教学时，难度较大，老师把握不太好，在备课过程中，老师在进行设计时，有的老师是抄袭现成教案，或有的老师凭过去经验，没根据学生的实际学习情况来进行教学，所以抓住重点有时偏离了方向。我们要通过教学用书来作为最直接最有用的第一手资料进行借鉴，来沟通课标和课本之间的联系，把握教学尺度，提升教学能力。
（一）深入研读教学教学用书，准确把握教学目标
教学目标是教学的灵魂，它既是教学的出发点，也是教学的归宿。《教师教学用书》里配备了教材的所有资源。教师把握好教学用书，就是要抓住教材本质的东西。只有把握好教材，才有可能处理好教材。只有对教材进行客观的分析，才能准确把握教学目标，再结合学生的实际情况，就可以实施可行的教学计划。如在教学五年级下册分数的意义（五下P46）。由于学生在三年级上册的学习中，已经借助操作、直观，初步认识了分数，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数大小以及同分母分数的大小。还学会了简单的同分母分数加、减法。这些是本单元开始系统学生分数的基础，也是本节课的基础，本节课的目标是：在学生已有知识基础上把学生对分数的感性认识上升为理性认识，概括出分数的意义；理解分数的意义和分数单位；难点是理解单位“1”。所以本堂课的设计重点应该落在为什么不同的图形、物体都可以用四分之一表示？从而突出都是把一个整体平均分成四份表示其中的一份，达到突破单位“1”的目的。在教学时，老师准备好了圆片，正方形纸及实物等。先让学生用圆片折出四分之一；再让学生用正方形折出四分之一（学生方法很多），再指出线段、面包、香蕉的四分之一；接着是做相关练习。这样整体把握，就可以正确定位。
（二）用心领悟，深入挖掘，合理使用
对于教学用书的使用，不是随便过过目，了解一下就可以上课了，教师应在认真研读教材的基础上，要用心领悟，深入挖掘，合理使用。例如，一年级下册100以内数的认识。数是从现实生活中抽象出来的，又在现实生活中得到普遍运用。这个单元的教学从学生具体的生活经验出发，让学生在现实情境中体验和理解数的概念，把学生已有20以内数的认识扩充到100。主题图以100只小羊为背景，小羊是一年级小朋友喜欢的动物形象之一。因此授课教师要借用这一主题图，配合情境图展开教学，让学生去认识100以内的数。采用如下教学流程：出示主题图——指定区域数一数——估一估，扩大数的范围——出示情境图展开具体的学习活动。老师把主题图分几次呈现，先出示20只小羊，让学生数一数、圈一圈。然后说：“在草地上还有好多小羊，比20只多得多，你猜猜可能是多少？”学生猜出各种答案后，然后突出“多得多”，再出现整体，估计谁猜的对一些，最后再让学生圈一圈、数一数（整十整十的数）。这样的处理，让学生对“多得多”有了初步理解，也让学生体验了估算的过程，对学生数感的培养大有益处，这样合理使用，取得较好的教学效果。
（三）注重教师用书研读，提高备课质量
正是借助这个教师用书，让老师少走很多弯路。新老师，备课时依赖教案或网上名师设计，依靠它来教学的，所以在处理教材时往往不到位。本学期，我校的一位新老师上了一节亮相课，拿着她给的教案，还觉得设计的不错，不过，听课他的课后，觉得达不到教案里预设的效果。在她进行反思是也觉得有点问题，但问题出现在哪里，她也不清楚。我们老师评课时根据教学用书的建议，各自提出自己一些想法，建议她看教师教学用书，她尽最大努力如何去研读备课。这老师在第二次上课时，解决了上一次出现的问题，教学效果不错。这位新教师的课堂教学水平，还有备课质量稳步提升，而且效果明显。教师教学用书不仅是备课、观课、议课的一个抓手，我们要重视研读它，让我们的常态教学落在实处。
（四）注重研讀教学用书，把握教材内容的动态生成
传统数学课堂中，教师过分重视自身的教学职能，教师全面掌控课堂的话语权，学生只能跟着教师的思想走，完全失去了学习的主动性。教师在研读教师用书的同时，应当时刻谨记“以学生为主体”的教学理念，转变学生的学习方式，教师“少讲”“精讲”，引导学生“自学”“高效地学”，因此，教师应当服从于学生的学习方式，认真研读教师用书实现教学功能的多维解读。
现代教育理念倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”强调要引导学生自主探究、合作学习，让学生亲历亲为等都是动态生成的的有效方法。进而有效地推进课程的展开。
总之，教师用书是承载知识的重要工具。教师应当认知自身的教学职责，精读用书，深读用书，遵循学生的认知规律，实现数学重要内容的完美呈现，帮助学生掌握基础知识技能的同时，树立正确价值观和情感和态度，提升自身数学教学能力，帮助学生全面发展。注重研读教师教学用书，对于提升驾驭课堂能力都有很大的帮助。让我们真正体会到只有认真研读教学用书，才让我们更加明确教学目标，突破教学重难点，从而巧妙设计教学活动，最终让数学课堂因研读教学用书而变得更加精彩。
由于课标太抽象，看课标直接进行教学时，难度较大，老师把握不太好，在备课过程中，老师在进行设计时，有的老师是抄袭现成教案，或有的老师凭过去经验，没根据学生的实际学习情况来进行教学，所以抓住重点有时偏离了方向。我们要通过教学用书来作为最直接最有用的第一手资料进行借鉴，来沟通课标和课本之间的联系，把握教学尺度，提升教学能力。
（一）深入研读教学教学用书，准确把握教学目标
教学目标是教学的灵魂，它既是教学的出发点，也是教学的归宿。《教师教学用书》里配备了教材的所有资源。教师把握好教学用书，就是要抓住教材本质的东西。只有把握好教材，才有可能处理好教材。只有对教材进行客观的分析，才能准确把握教学目标，再结合学生的实际情况，就可以实施可行的教学计划。如在教学五年级下册分数的意义（五下P46）。由于学生在三年级上册的学习中，已经借助操作、直观，初步认识了分数，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数大小以及同分母分数的大小。还学会了简单的同分母分数加、减法。这些是本单元开始系统学生分数的基础，也是本节课的基础，本节课的目标是：在学生已有知识基础上把学生对分数的感性认识上升为理性认识，概括出分数的意义；理解分数的意义和分数单位；难点是理解单位“1”。所以本堂课的设计重点应该落在为什么不同的图形、物体都可以用四分之一表示？从而突出都是把一个整体平均分成四份表示其中的一份，达到突破单位“1”的目的。在教学时，老师准备好了圆片，正方形纸及实物等。先让学生用圆片折出四分之一；再让学生用正方形折出四分之一（学生方法很多），再指出线段、面包、香蕉的四分之一；接着是做相关练习。这样整体把握，就可以正确定位。
（二）用心领悟，深入挖掘，合理使用
对于教学用书的使用，不是随便过过目，了解一下就可以上课了，教师应在认真研读教材的基础上，要用心领悟，深入挖掘，合理使用。例如，一年级下册100以内数的认识。数是从现实生活中抽象出来的，又在现实生活中得到普遍运用。这个单元的教学从学生具体的生活经验出发，让学生在现实情境中体验和理解数的概念，把学生已有20以内数的认识扩充到100。主题图以100只小羊为背景，小羊是一年级小朋友喜欢的动物形象之一。因此授课教师要借用这一主题图，配合情境图展开教学，让学生去认识100以内的数。采用如下教学流程：出示主题图——指定区域数一数——估一估，扩大数的范围——出示情境图展开具体的学习活动。老师把主题图分几次呈现，先出示20只小羊，让学生数一数、圈一圈。然后说：“在草地上还有好多小羊，比20只多得多，你猜猜可能是多少？”学生猜出各种答案后，然后突出“多得多”，再出现整体，估计谁猜的对一些，最后再让学生圈一圈、数一数（整十整十的数）。这样的处理，让学生对“多得多”有了初步理解，也让学生体验了估算的过程，对学生数感的培养大有益处，这样合理使用，取得较好的教学效果。
（三）注重教师用书研读，提高备课质量
正是借助这个教师用书，让老师少走很多弯路。新老师，备课时依赖教案或网上名师设计，依靠它来教学的，所以在处理教材时往往不到位。本学期，我校的一位新老师上了一节亮相课，拿着她给的教案，还觉得设计的不错，不过，听课他的课后，觉得达不到教案里预设的效果。在她进行反思是也觉得有点问题，但问题出现在哪里，她也不清楚。我们老师评课时根据教学用书的建议，各自提出自己一些想法，建议她看教师教学用书，她尽最大努力如何去研读备课。这老师在第二次上课时，解决了上一次出现的问题，教学效果不错。这位新教师的课堂教学水平，还有备课质量稳步提升，而且效果明显。教师教学用书不仅是备课、观课、议课的一个抓手，我们要重视研读它，让我们的常态教学落在实处。
（四）注重研讀教学用书，把握教材内容的动态生成
传统数学课堂中，教师过分重视自身的教学职能，教师全面掌控课堂的话语权，学生只能跟着教师的思想走，完全失去了学习的主动性。教师在研读教师用书的同时，应当时刻谨记“以学生为主体”的教学理念，转变学生的学习方式，教师“少讲”“精讲”，引导学生“自学”“高效地学”，因此，教师应当服从于学生的学习方式，认真研读教师用书实现教学功能的多维解读。
现代教育理念倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”强调要引导学生自主探究、合作学习，让学生亲历亲为等都是动态生成的的有效方法。进而有效地推进课程的展开。
总之，教师用书是承载知识的重要工具。教师应当认知自身的教学职责，精读用书，深读用书，遵循学生的认知规律，实现数学重要内容的完美呈现，帮助学生掌握基础知识技能的同时，树立正确价值观和情感和态度，提升自身数学教学能力，帮助学生全面发展。注重研读教师教学用书，对于提升驾驭课堂能力都有很大的帮助。让我们真正体会到只有认真研读教学用书，才让我们更加明确教学目标，突破教学重难点，从而巧妙设计教学活动，最终让数学课堂因研读教学用书而变得更加精彩。