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摘要：本文从小组式作文的“小组”的组建，小组式作文“内容”的选定，小组式作文的“评价”等角度进行教学实践探索，提炼出相应的有效措施，从而构建行之有效的作文教学模式。其中以“小组合作式”作文的实践探讨为重点，阐述小组的组建、小组合作写作的活动的开展、评价激励机制的建立、小组合作的收益等。
关键词：新课程改革;合作学习;小组作文
一、引言
合作学习兴起于20世纪70年代。作为一种崭新的教学组织形式，由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注。美国教育学者沃迈特认为：“合作学习是近几十年来最重要和最成功的教学改革。”在我国，教育政策部门也充分意识到了合作学习的重要性。2001年，在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”
二、目前小学作文课堂中存在的问题
1.师生普遍存在畏难情绪。谈起作文课，许多老师感到特别头疼。
2.班内作文水平两极分化大。
3.重写作，轻修改。
三、“小组合作”作文的提出
（一）基于对“个体习作”传统作文教学模式的反思
1.个体习作局限了儿童写作的创造性思维。
2.个体习作往往容易导致儿童厌写。
（二）顺应历年来作文教学改革的发展趋向
1.作文指导不应拘泥于一个环节，而应当贯穿于学生的写作全过程，从命题、立意、选材、组材、写作、修改到讲评，每一个环节都要有指导。2.强化学生的自我修改。教师要加强对学生自我修改的具体指导。3.作文批改要变教师一包到底的做法为教师指导学生自改或集体批改，或组织学生互改。4.改革作文讲评。作文讲评主要是教师的工作，但不应该排除学生的参与，师生共同讲评、修改，这样的作文指导更加有效。
四、小组合作作文定位及概念内涵界定
（一）概念界定
小组合作式作文：小组合作式作文是指在新课标理念指导下，以培养学生合作技能为中心，以提升学生作文能力，培养学生写作兴趣为主要目的，让学生在合作小组中一起理解写作要求，强化和掌握写作技巧，共同完成写作任务的作文教学形式，是合作学习在作文领域的应用。
（二）研究目标
1.有效地提升学生的作文情趣及写作水平
让作文成为学生的乐事，真正实现个性化的表达。学生由此能悟到作文真谛，技巧，尽情表达自己的感受。每篇习作都是一个鲜活的思想，每篇习作都是一个充满活力的生命，每篇习作都跃动着个性的灵光。
2.探讨作文教学的新途径
作文前教师无须进行详细的写作指导，作后无须对学生的作文进行精批细改。他和同学们一样，是参与者，是听众，是读者。只须认真倾听，平等对话，于不经意中点拨写作技法，把评改的时间还给学生。于是教师就不会感觉教作文很累。相反，学生们充满个性和真情实感的表达能使教师们更了解学生，走近学生的心灵，使教作文成为一种快乐
五、“小组合作式”作文的实践探讨
（一）小组的组建
1.小组人数的确定
小组人数的多少不能随意规定。大量研究资料表明：合作学习的小组以2～6人为宜，这种人数组合更有利于小组成员间的交流、分工、气质互补等。
2.建组策略
（1）学生的作文成绩是首先该考虑的问题。
（2）学生在写作方面的特长在分组工作中不应该被忽视。
（3）让小组活动更加有活力，学生的意愿和需要也是分组工作中应该考虑的因素之一。
（二）小组合作写作活动的开展
1.小组合作的作文环节，有下面2种，可以灵活运用
（1）出示题目——教师必要指导——学生先单独作文——组员互相评价、修改——小组合写一篇好文章——全班交流——成果评价（适用基础差的班级）;
（2）出示题目——教师必要指导——小组合作下各自作文——组员互相评价、修改——小组推荐一篇好文章——全班交流——成果评价。
2.小组合作式作文的内容确立
小组合作式作文的内容有3个特点：（1）材料的共享程度较高，经过实践，我们发現有部分文体采用小组合作式作文教学效果特好。（2）作文教学的内容可具体分解。让每个合作成员有明确任务适合开展小组合作学习。（3）作文内容有探究的价值。有一定探究价值的作文内容就有一定的难度，答案多样，学生也比较感兴趣地参与小组合作学习。
3.有效地进行写作成员角色分工
组内成员要有角色分工：确定组长、发言人、辩论员、记录人，例如在涉及需要学生先搜索集资料的一些作文资料，小组内可安排不同的任务，有的积累词语，有的积累优美语句，小组成员都有明确的分工，发挥个人的长处。
（三）评价激励机制的建立
变以教师作为评价的主体为以学生为评价主体。小组合作式作文大力提倡学生间的相互评价，有对内容、选材、语言、文章结构、修辞等写作技巧上的评价，有对收集材料、讨论交流、合理分工等成员交往方面的评价，以及对作文过程中评价能力的再评价……在这个过程中形成一个良性循环，以改促写，以写促改，提高学生理清文脉和推敲词句的鉴赏能力。
六、采用“小组合作”学习方式在作文训练中的收获
1.激发了学生作文的主动性和积极性。
2.有效地解决了教师和学生对作文课的畏难情绪。
3.培养了良好的写作习惯。叶圣陶先生就非常重视学生写作习惯的培养，认为良好的习惯不但能提高学生写作能力，更能使学生终身受益。
4.改传统作文教学写作、讲评分离为当堂指导、当堂写作、当堂讲评为一体。传统作文教学本周写下周批，事过境迁，学生已失去兴趣，再评也索然无味，学生只急于关心下次作文了。
5.改变了教师批阅无用功现象。
6.改变过去学生个人构思为全班同学互相交流，更容易交流沟通。变过去单纯书面作文为口头作文与书面作文相结合，锻炼了口头表达能力。
总之，教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作作文的环境，呼唤教师在实践中不断反思自己的教学行为，时刻把握“学生是学习的主人”这根主线，让小组合作作文在新课标的改革中焕发独特的魅力。
参考文献：
[1]杨洁.合作学习在小学语文教学中的作用[J].新课程（中），2011（5）.
作者简介：
刘自雄，四川省广元市，四川省广元市剑阁县马灯小学。
关键词：新课程改革;合作学习;小组作文
一、引言
合作学习兴起于20世纪70年代。作为一种崭新的教学组织形式，由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注。美国教育学者沃迈特认为：“合作学习是近几十年来最重要和最成功的教学改革。”在我国，教育政策部门也充分意识到了合作学习的重要性。2001年，在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”
二、目前小学作文课堂中存在的问题
1.师生普遍存在畏难情绪。谈起作文课，许多老师感到特别头疼。
2.班内作文水平两极分化大。
3.重写作，轻修改。
三、“小组合作”作文的提出
（一）基于对“个体习作”传统作文教学模式的反思
1.个体习作局限了儿童写作的创造性思维。
2.个体习作往往容易导致儿童厌写。
（二）顺应历年来作文教学改革的发展趋向
1.作文指导不应拘泥于一个环节，而应当贯穿于学生的写作全过程，从命题、立意、选材、组材、写作、修改到讲评，每一个环节都要有指导。2.强化学生的自我修改。教师要加强对学生自我修改的具体指导。3.作文批改要变教师一包到底的做法为教师指导学生自改或集体批改，或组织学生互改。4.改革作文讲评。作文讲评主要是教师的工作，但不应该排除学生的参与，师生共同讲评、修改，这样的作文指导更加有效。
四、小组合作作文定位及概念内涵界定
（一）概念界定
小组合作式作文：小组合作式作文是指在新课标理念指导下，以培养学生合作技能为中心，以提升学生作文能力，培养学生写作兴趣为主要目的，让学生在合作小组中一起理解写作要求，强化和掌握写作技巧，共同完成写作任务的作文教学形式，是合作学习在作文领域的应用。
（二）研究目标
1.有效地提升学生的作文情趣及写作水平
让作文成为学生的乐事，真正实现个性化的表达。学生由此能悟到作文真谛，技巧，尽情表达自己的感受。每篇习作都是一个鲜活的思想，每篇习作都是一个充满活力的生命，每篇习作都跃动着个性的灵光。
2.探讨作文教学的新途径
作文前教师无须进行详细的写作指导，作后无须对学生的作文进行精批细改。他和同学们一样，是参与者，是听众，是读者。只须认真倾听，平等对话，于不经意中点拨写作技法，把评改的时间还给学生。于是教师就不会感觉教作文很累。相反，学生们充满个性和真情实感的表达能使教师们更了解学生，走近学生的心灵，使教作文成为一种快乐
五、“小组合作式”作文的实践探讨
（一）小组的组建
1.小组人数的确定
小组人数的多少不能随意规定。大量研究资料表明：合作学习的小组以2～6人为宜，这种人数组合更有利于小组成员间的交流、分工、气质互补等。
2.建组策略
（1）学生的作文成绩是首先该考虑的问题。
（2）学生在写作方面的特长在分组工作中不应该被忽视。
（3）让小组活动更加有活力，学生的意愿和需要也是分组工作中应该考虑的因素之一。
（二）小组合作写作活动的开展
1.小组合作的作文环节，有下面2种，可以灵活运用
（1）出示题目——教师必要指导——学生先单独作文——组员互相评价、修改——小组合写一篇好文章——全班交流——成果评价（适用基础差的班级）;
（2）出示题目——教师必要指导——小组合作下各自作文——组员互相评价、修改——小组推荐一篇好文章——全班交流——成果评价。
2.小组合作式作文的内容确立
小组合作式作文的内容有3个特点：（1）材料的共享程度较高，经过实践，我们发現有部分文体采用小组合作式作文教学效果特好。（2）作文教学的内容可具体分解。让每个合作成员有明确任务适合开展小组合作学习。（3）作文内容有探究的价值。有一定探究价值的作文内容就有一定的难度，答案多样，学生也比较感兴趣地参与小组合作学习。
3.有效地进行写作成员角色分工
组内成员要有角色分工：确定组长、发言人、辩论员、记录人，例如在涉及需要学生先搜索集资料的一些作文资料，小组内可安排不同的任务，有的积累词语，有的积累优美语句，小组成员都有明确的分工，发挥个人的长处。
（三）评价激励机制的建立
变以教师作为评价的主体为以学生为评价主体。小组合作式作文大力提倡学生间的相互评价，有对内容、选材、语言、文章结构、修辞等写作技巧上的评价，有对收集材料、讨论交流、合理分工等成员交往方面的评价，以及对作文过程中评价能力的再评价……在这个过程中形成一个良性循环，以改促写，以写促改，提高学生理清文脉和推敲词句的鉴赏能力。
六、采用“小组合作”学习方式在作文训练中的收获
1.激发了学生作文的主动性和积极性。
2.有效地解决了教师和学生对作文课的畏难情绪。
3.培养了良好的写作习惯。叶圣陶先生就非常重视学生写作习惯的培养，认为良好的习惯不但能提高学生写作能力，更能使学生终身受益。
4.改传统作文教学写作、讲评分离为当堂指导、当堂写作、当堂讲评为一体。传统作文教学本周写下周批，事过境迁，学生已失去兴趣，再评也索然无味，学生只急于关心下次作文了。
5.改变了教师批阅无用功现象。
6.改变过去学生个人构思为全班同学互相交流，更容易交流沟通。变过去单纯书面作文为口头作文与书面作文相结合，锻炼了口头表达能力。
总之，教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作作文的环境，呼唤教师在实践中不断反思自己的教学行为，时刻把握“学生是学习的主人”这根主线，让小组合作作文在新课标的改革中焕发独特的魅力。
参考文献：
[1]杨洁.合作学习在小学语文教学中的作用[J].新课程（中），2011（5）.
作者简介：
刘自雄，四川省广元市，四川省广元市剑阁县马灯小学。