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摘要：本文提出了开展群文阅读要以明确的线索进行组合，可以从儿童阅读视角、文本多样性为线索、主题的多元探究为线索进行组合，要推行阅读策略，以明确的隐含意图进行组合等群文阅读的实践要求，同时，我们也阐述了开展“群文阅读”的意义与价值。
群文阅读，简单地说，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中挖掘出自己的潜力，提出自己的观点，进而提升阅读能力和思考力。群文阅读是语文阅读的一种形式，它与“单元整组教学”、“主题阅读”之间既有相同点，也不同点。“单元整组”只是把教材中的课文“整组”而已，“主题阅读”往往建立在一个十分清晰的阅读主题之上，而这种“主题”，一般以“人文”为主，而忽略了文章之间的关联。而“群文阅读”，它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内涵，关注文章的形式，把握文章的内部结构，并在文章之间形成“互文关系”，“群文阅读”的文本既以教材为基础进行补充，也可完全出于教学者的精心选择。
一、群文阅读的实践要求
（一）开展群文阅读要以明确的线索进行组合
一群文章，按一定线索放在一起的意图一定要明显，有的是要引发学生的认知冲突，有的是要强化学生某一种认识，有的是要丰富学生的多元理解，有的是要学生领会读某类文本的方法。
以儿童阅读视角为线索进行组合
当教师选择的群组文本呈现在学生面前时，他们有阅读的强烈欲望，读完以后，又有与他人交流的强烈需要。可见，尊重儿童的阅读视角，应该成为群文组合最为重要的线索。《乌塔》一文講述的是14岁女孩乌塔用自己的钱一个人游遍欧洲。学文后教师提出：乌塔这样做好不好？ 学生各抒己见，教师不做表态，随后出示一组“中外孩子差异”的文章。操作时，一般可以这样做：第一步是明确主题。旨在提炼出这个单元的主题，并以“画知识树”的方法进行呈现。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。第二步是“阅读概览”。这需要学生运用默读、浏览、跳读等方式，对群组中的几篇课文进行整体把握。在课堂上，多数学生都能借助课外填写的“阅读记录表”进行较为准确的概括。通过群文阅读，学生对自己的成长有了更加明确的目标。
为了让学生获得比较准确、规范的语言表达方式，现行教材从语言的表达形式，到篇章的布局结构都过分注重模仿性和迁移性。进行阅读时可以开展“片段分享”的教学设计。具体操作是：进行读议实践中的导引与点拨，引导学生围绕议题进行课堂实践为主的群文阅读，加强精到、巧妙的读议指点。所以，各类教学都应加强教师在教学全过程中的导引与点拨。这样不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高了学生的阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟。 例如写景的文章常常以方位为序，说明文则用总分结构。这样的编写，便于学生从读到写的模仿，却抹杀了文章的表达个性，容易使学生产生阅读倦怠和审美疲劳。因此，在选择文本时，我们应该关注不同行文特色和叙事风格的作品。
2.以主题的多元探究为线索进行组合
阅读是学生的个性化行为，只有倡导多元化的主题探究，才能让学生拥有独特的感悟，迸发多彩的灵性，唤醒潜在的生命意识，真正提高学生的阅读素养。因此，选文本身就应该提供从不同角度看待或回答议题的可能性。
（二）群文阅读是推行阅读策略的课堂
传统语文阅读，过于看重识字、分析篇章之类的，而忽视了文章的整体性、比较性，而群文阅读首先要讲究策略，即教师的指导策略──怎样引导学生乐读，会读，读得好，读得深。再设计出学生的阅读策略──读什么，怎样读，怎样读得更好。如这样几篇文章：“植物类”：《梅花》 《咏柳》 《草》 《小池》 ，题材内容各异，主题思想丰富多样，风格特点不尽相同。通常情况下，是按照这样一个流程来处理的：作家介绍、写作背景、情节、人物、环境、主题、艺术特点的分析等等。在实际的教学中，按群文阅读的精神，可以这样做：第一，依据兴趣，调整顺序。依次学习《春晓》 、 《春日》 。第二，选好入口，突破一点。把《春晓》 和《春日》 进行比较阅读。
（三）以明确的隐含意图进行组合
一群文章，按一定线索放在一起的意图一定要明显，有的要引发学生的认知冲突，有的要强化学生某一方面的认识，有的要丰富学生的多元理解，有的要学生领会读某类文本的方法。比如，以前听蒋军晶老师执教“群诗阅读”的案例中，五首诗讲“友情”的诗，让学生多角度地去探讨“什么是朋友”，丰富了学生对友情的理解。这五首诗歌也是精挑细选的，“精挑细选”的意义在于，学生在有限的阅读中经历、体验了较高水平的思考性阅读。
二、结语
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。现在，语文课堂教学通常采取单一的文本教学，传统的教学模式仍然主宰课堂，学生主体地位没有得到应有的尊重。教学中重阅读方法的指点，轻阅读兴趣的激发;重课内精读，轻博览群书;重单篇文章的阅读，轻整本书和多文本的阅读。教师对教学内容和教学资源缺乏整合利用，导致阅读教学效率不高，而且很难实现教师、学生和文本的三情共振。研究推行“群文阅读”，就是紧扣课标，实现课外阅读课内化的一个绝佳途径，具有很高的理论研究意义和实践推广价值。
参考文献：
[1]李娟.群文阅读打造语文卓越课堂[J].读写算（教育教学研究），2013，（50）：247-247.
[2]吴瑕.《南辕北辙》群文阅读教学设计[J].散文百家·教育百家，2013，（10）：31-31，32.
[3]魏小娜.阅读课型的新尝试：群文阅读——2012年语文教育论著评析之四[J].中学语文（上旬·教学大参考），2013，（4）：9-10.
关键词：群文阅读 实践要求 应用价值
群文阅读，简单地说，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中挖掘出自己的潜力，提出自己的观点，进而提升阅读能力和思考力。群文阅读是语文阅读的一种形式，它与“单元整组教学”、“主题阅读”之间既有相同点，也不同点。“单元整组”只是把教材中的课文“整组”而已，“主题阅读”往往建立在一个十分清晰的阅读主题之上，而这种“主题”，一般以“人文”为主，而忽略了文章之间的关联。而“群文阅读”，它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内涵，关注文章的形式，把握文章的内部结构，并在文章之间形成“互文关系”，“群文阅读”的文本既以教材为基础进行补充，也可完全出于教学者的精心选择。
一、群文阅读的实践要求
（一）开展群文阅读要以明确的线索进行组合
一群文章，按一定线索放在一起的意图一定要明显，有的是要引发学生的认知冲突，有的是要强化学生某一种认识，有的是要丰富学生的多元理解，有的是要学生领会读某类文本的方法。
以儿童阅读视角为线索进行组合
当教师选择的群组文本呈现在学生面前时，他们有阅读的强烈欲望，读完以后，又有与他人交流的强烈需要。可见，尊重儿童的阅读视角，应该成为群文组合最为重要的线索。《乌塔》一文講述的是14岁女孩乌塔用自己的钱一个人游遍欧洲。学文后教师提出：乌塔这样做好不好？ 学生各抒己见，教师不做表态，随后出示一组“中外孩子差异”的文章。操作时，一般可以这样做：第一步是明确主题。旨在提炼出这个单元的主题，并以“画知识树”的方法进行呈现。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。第二步是“阅读概览”。这需要学生运用默读、浏览、跳读等方式，对群组中的几篇课文进行整体把握。在课堂上，多数学生都能借助课外填写的“阅读记录表”进行较为准确的概括。通过群文阅读，学生对自己的成长有了更加明确的目标。
- 以文本多样性为线索进行组合
为了让学生获得比较准确、规范的语言表达方式，现行教材从语言的表达形式，到篇章的布局结构都过分注重模仿性和迁移性。进行阅读时可以开展“片段分享”的教学设计。具体操作是：进行读议实践中的导引与点拨，引导学生围绕议题进行课堂实践为主的群文阅读，加强精到、巧妙的读议指点。所以，各类教学都应加强教师在教学全过程中的导引与点拨。这样不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高了学生的阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟。 例如写景的文章常常以方位为序，说明文则用总分结构。这样的编写，便于学生从读到写的模仿，却抹杀了文章的表达个性，容易使学生产生阅读倦怠和审美疲劳。因此，在选择文本时，我们应该关注不同行文特色和叙事风格的作品。
2.以主题的多元探究为线索进行组合
阅读是学生的个性化行为，只有倡导多元化的主题探究，才能让学生拥有独特的感悟，迸发多彩的灵性，唤醒潜在的生命意识，真正提高学生的阅读素养。因此，选文本身就应该提供从不同角度看待或回答议题的可能性。
（二）群文阅读是推行阅读策略的课堂
传统语文阅读，过于看重识字、分析篇章之类的，而忽视了文章的整体性、比较性，而群文阅读首先要讲究策略，即教师的指导策略──怎样引导学生乐读，会读，读得好，读得深。再设计出学生的阅读策略──读什么，怎样读，怎样读得更好。如这样几篇文章：“植物类”：《梅花》 《咏柳》 《草》 《小池》 ，题材内容各异，主题思想丰富多样，风格特点不尽相同。通常情况下，是按照这样一个流程来处理的：作家介绍、写作背景、情节、人物、环境、主题、艺术特点的分析等等。在实际的教学中，按群文阅读的精神，可以这样做：第一，依据兴趣，调整顺序。依次学习《春晓》 、 《春日》 。第二，选好入口，突破一点。把《春晓》 和《春日》 进行比较阅读。
（三）以明确的隐含意图进行组合
一群文章，按一定线索放在一起的意图一定要明显，有的要引发学生的认知冲突，有的要强化学生某一方面的认识，有的要丰富学生的多元理解，有的要学生领会读某类文本的方法。比如，以前听蒋军晶老师执教“群诗阅读”的案例中，五首诗讲“友情”的诗，让学生多角度地去探讨“什么是朋友”，丰富了学生对友情的理解。这五首诗歌也是精挑细选的，“精挑细选”的意义在于，学生在有限的阅读中经历、体验了较高水平的思考性阅读。
二、结语
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。现在，语文课堂教学通常采取单一的文本教学，传统的教学模式仍然主宰课堂，学生主体地位没有得到应有的尊重。教学中重阅读方法的指点，轻阅读兴趣的激发;重课内精读，轻博览群书;重单篇文章的阅读，轻整本书和多文本的阅读。教师对教学内容和教学资源缺乏整合利用，导致阅读教学效率不高，而且很难实现教师、学生和文本的三情共振。研究推行“群文阅读”，就是紧扣课标，实现课外阅读课内化的一个绝佳途径，具有很高的理论研究意义和实践推广价值。
参考文献：
[1]李娟.群文阅读打造语文卓越课堂[J].读写算（教育教学研究），2013，（50）：247-247.
[2]吴瑕.《南辕北辙》群文阅读教学设计[J].散文百家·教育百家，2013，（10）：31-31，32.
[3]魏小娜.阅读课型的新尝试：群文阅读——2012年语文教育论著评析之四[J].中学语文（上旬·教学大参考），2013，（4）：9-10.