论文部分内容阅读
【摘要】STEM教育即以任务驱动为手段，以学习主线来重建教学为目的，既能落实学科核心素养，又能充分调动学生学习的能动性。STEM教育存在两大显著特征，一是以学生为主体，在项目学习的基础上借助工程设计与科学探究过程开展的教育;二是以团队合作为主要模式，在学习与创新的同时，还能通过解决问题提升创造能力。除了综合探究应用和解决问题的能力以外，该过程还显著提升了学生的团队合作以及交流表达能力，并有效提高了其综合素质。由该角度切入分析，寻求通过STEM教育理念推进小学信息技术教学的有效方式对信息技术课程改革尤为关键，必须加大对该领域的重视与探究力度。
【关键词】STEM教学策略;学科整合;小学信息技术
STEM教育以培育應用型人才为目的，着重培养学生两个方面的能力，一方面是解决问题的能力，另一方面是知识应用的能力，以此达到学以致用，完全符合新课改的实际教学需求。进入教学环节以后，小学信息技术教师需要重视个人的教学艺术，在STEM教育理念的前提下，不断提升小学信息技术教学质量，达到培育可持续发展型人才和创新型人才的目的。
一、STEM教学策略
在小学信息技术教师队伍中，实行STEM教育理念具有全新性和创新性。教学以教师为主体，以学生为对象，前者要重视提升后者的个人能力，进行启发式教学，在案例的基础上提出问题、引导学生展开思考，让学生主动学习、敢于讨论，同时指导学生以所学理论知识为前提来探析和解决问题，不断拓展学生思路。教师在进一步认知并掌握STEM教育理念的同时，还要学会如何应用于日后教学，以此教师可借助两个角度切入分析：一是经验借鉴，教师必须收集与STEM教育理念相关的优质教学经验，并从中找出相较于此前教学理念的主要差距。二是教学实践，教师必须找到有效融合STEM和信息技术教学的手段，并利用课堂教学等渠道进行实践。因此，信息技术教师在开展教学的过程中更需要关注学生的实践动手能力，促使学生实现从信息技术知识到个人技能转变的目标。所以，教师在重视理论教学的同时，还要高度关注实践教学。
二、STEM教育学科整合与应用
相较于国内传统教育而言，重视学科与学科的关联是STEM教育学科整合与之最大的区别所在。无论是教学方式上或是思维方式上，STEM教育均存在多样化特征，除了培育学生创新素养以外，还因具备提升解决问题的能力（包括沟通交流能力、协同合作能力、批判性思维能力）得到学科教育的一致认可。在传统教学中引入STEM教育理念以后，教师和学生的固有地位被打破，不再一味的施行教师向学生传授模式，而是通过在课堂中引入技术的办法，立足于实际问题深入探究学科知识，让学生学会自主操作，提高学习主动性与积极性，凸显其在教学活动环节的主体地位，既能提升创新能力，又能增强探究能力。所以，教师开展信息技术教学时，必须重视学科整合，引导学生完成知识网络构架，以此推动STEM教育发展。
本文选取六年级（下册）教材（中山市）进行分析，以《第4课 数据排序》作为课时案例，相较于让学生掌握简单的排序方法来讲，引导学生学会理解并学会操作理念才是最终目标，在“数据”菜单中“排序”工具的支持下达到解决日常问题的目的。所以，除了具体定义和软件设计理念以外，我还通过课堂讲授了“数据排序”的具体操作方式，具体步骤包括以下三点：步骤一，结合现实生活与工作等情况，简单地对学生阐释通过“排序”解决问题的具体方面，既包括成绩统计和某市常住人口人均生产总值统计，相关统计还会涉及常见的身高或者是体重等方面;步骤二，对学生详细阐释相应的操作命令，以“简单排序”为例，在讲解过程中，可以借助学生已通过课堂已掌握的统计知识展开诠释，以通俗易懂的语言解释“次序”以及“排序依据”，并利用实际操作示例向其展示对应的作用及效果;步骤三，指导学生在数学知识的基础上，通过筛选和组合等手段完成排序任务，打开学生看待“条件排序”的视野，拓展其在组合运用操作命令方面的理解，达到高效灵活解决问题的目的。教师进行课堂教学时，可以通过融合人数学和信息技术科目内STEM教育的方式，实现突破学科固定思维、构建平衡教学的目标，提高学生在知识认知方面的系统性，让其学会从本质出发来运用知识和应对问题的能力，夯实理论知识储备，提高个人探究能力。
三、STEM与信息技术融合
STEM性质上来说，它以情境的生活化，问题的真实性，注重过程体验等特性极大地提升了学生课堂的参与度，加之内容的多元化使得该理念与信息技术融合有较强的适应性。STEM教育理念主要具备三大显著特征，一是项目性，二是趣味性，三是协助性，通过采取过程体验式教学的方式，实现学生由知识至能力转变的目的。第一点，在真实情境的基础上应对并解决问题，激发个人构架和理解知识的能动性和自主性，从而构成合作性思维，利用“身临其境”感能够将学生代入实际情境，在增加学习趣味的同时，还能提高学生的参与热情。通过在信息技术中融入STEM教育理念的方式，能够有效提升创造能力，打造集体验、研究以及创造为一体的空间，由此激发并培育创新精神。第二点，重视并施展信息技术优势，在充分利用现代教育技术方式与观念的基础上，合理调节内容，借助各类教学主体活动为学生提供兴趣引导，（下转第32版）（上接第25版）为其营造较佳的学习环境。信息技术教师在开展教学时，要大力结合学生的日常生活场景，在信息技术教学中植入生活因素。
四、评价交流体系与目标
（一）改变现行学校的教学模式
现行学校信息技术传统教学模式下，学生缺乏综合运用所学跨学科知识，解决真实情境问题、复杂难题的锻炼机会。在STEM教育理念持续发展的同时，必须借助与之匹配的评价体系达到持续发展的目的。STEM教育具有显著的跨学科特征，其教育评价方式既要展示出多元性，又要展示出多维度等特性。在评价实践结果时，需要立足于真实的过程性评价来评判教学成效，并以此为依据尽快优化教学活动。同时，要引导学生通过沟通与分析的方式认知个人与他人的优劣势，从而达到针对性提高个人能力的目的。 （二）培养学生适应时代发展要求的核心能力
新时代需要学生具备21世纪核心能力，这些能力具体包括：创造性和创造力、批判性思维和问题解决能力认知能力、交流能力和合作能力。这些关键核心能力的形成仅仅依靠传统教学模式难以奏效。我们信息技术一线教师，要遵循STEM的教育理念，將信息意识、计算思维、数字化学习与创新、责任与担当整体融入到教学中，培养学生的沟通交流能力，协同合作能力，批判性思维能力，创造创新能力，培养学生的团队合作精神，共同促进学生的核心能力提高。
五、结语
综上，STEM教育理念机遇和挑战并存，问题与成果共在，思考与实践互依，具有开创性和创新性，属于当下兴起的新的一种重在培训学生创新能力的教育模式，仍需加大探究力度。首先，STEM教育理念依然处在初级阶段，无法从其他渠道获得更多的理论指导;再者，国内在STEM教育理念的研究方面仍有较大空白;其次，当前所有STEM教学案例缺乏全面性，且与小学常规教学实验套件不相匹配。教师要重视STEM课程，并将其融入日常教学工作中，通过STEM模式完成小学信息技术教学任务，以学生学习的角度切入分析，勇敢尝试，不断补充教学方法，提升教育质量，为学生发展提供更多支持，实现STEM教育理念和信息技术学科的充分融合，以此达到提升小学信息技术教学创新能力的目的。
【参考文献】
[1]刘丽，李兴保.近十年我国STEM教育研究热点与趋势分析[J].中国教育信息化，2018（09）：14-18.
[2]江丰光.STEM教育带来课堂结构变革[J].中小学信息技术教育，2018（07/08）：63-65.
[3]刘繁华，李克，肖名望，齐天翔.STEM 创客教育的中小学SM教学模式研究[J].中国教育信息化，2018（10）：9-13.
[4]常咏梅，张雅雅，金仙芝.基于量化视角的STEM教育现状研究[J].中国电化教育，2017（6）.
[5]师保国，高云峰，马玉赫.STEM教育对学生创新素养的影响及其实施策略[J].中国电化教育，2017（4）：75-79.
[6]黄志煊.践行STEAM教育
【关键词】STEM教学策略;学科整合;小学信息技术
STEM教育以培育應用型人才为目的，着重培养学生两个方面的能力，一方面是解决问题的能力，另一方面是知识应用的能力，以此达到学以致用，完全符合新课改的实际教学需求。进入教学环节以后，小学信息技术教师需要重视个人的教学艺术，在STEM教育理念的前提下，不断提升小学信息技术教学质量，达到培育可持续发展型人才和创新型人才的目的。
一、STEM教学策略
在小学信息技术教师队伍中，实行STEM教育理念具有全新性和创新性。教学以教师为主体，以学生为对象，前者要重视提升后者的个人能力，进行启发式教学，在案例的基础上提出问题、引导学生展开思考，让学生主动学习、敢于讨论，同时指导学生以所学理论知识为前提来探析和解决问题，不断拓展学生思路。教师在进一步认知并掌握STEM教育理念的同时，还要学会如何应用于日后教学，以此教师可借助两个角度切入分析：一是经验借鉴，教师必须收集与STEM教育理念相关的优质教学经验，并从中找出相较于此前教学理念的主要差距。二是教学实践，教师必须找到有效融合STEM和信息技术教学的手段，并利用课堂教学等渠道进行实践。因此，信息技术教师在开展教学的过程中更需要关注学生的实践动手能力，促使学生实现从信息技术知识到个人技能转变的目标。所以，教师在重视理论教学的同时，还要高度关注实践教学。
二、STEM教育学科整合与应用
相较于国内传统教育而言，重视学科与学科的关联是STEM教育学科整合与之最大的区别所在。无论是教学方式上或是思维方式上，STEM教育均存在多样化特征，除了培育学生创新素养以外，还因具备提升解决问题的能力（包括沟通交流能力、协同合作能力、批判性思维能力）得到学科教育的一致认可。在传统教学中引入STEM教育理念以后，教师和学生的固有地位被打破，不再一味的施行教师向学生传授模式，而是通过在课堂中引入技术的办法，立足于实际问题深入探究学科知识，让学生学会自主操作，提高学习主动性与积极性，凸显其在教学活动环节的主体地位，既能提升创新能力，又能增强探究能力。所以，教师开展信息技术教学时，必须重视学科整合，引导学生完成知识网络构架，以此推动STEM教育发展。
本文选取六年级（下册）教材（中山市）进行分析，以《第4课 数据排序》作为课时案例，相较于让学生掌握简单的排序方法来讲，引导学生学会理解并学会操作理念才是最终目标，在“数据”菜单中“排序”工具的支持下达到解决日常问题的目的。所以，除了具体定义和软件设计理念以外，我还通过课堂讲授了“数据排序”的具体操作方式，具体步骤包括以下三点：步骤一，结合现实生活与工作等情况，简单地对学生阐释通过“排序”解决问题的具体方面，既包括成绩统计和某市常住人口人均生产总值统计，相关统计还会涉及常见的身高或者是体重等方面;步骤二，对学生详细阐释相应的操作命令，以“简单排序”为例，在讲解过程中，可以借助学生已通过课堂已掌握的统计知识展开诠释，以通俗易懂的语言解释“次序”以及“排序依据”，并利用实际操作示例向其展示对应的作用及效果;步骤三，指导学生在数学知识的基础上，通过筛选和组合等手段完成排序任务，打开学生看待“条件排序”的视野，拓展其在组合运用操作命令方面的理解，达到高效灵活解决问题的目的。教师进行课堂教学时，可以通过融合人数学和信息技术科目内STEM教育的方式，实现突破学科固定思维、构建平衡教学的目标，提高学生在知识认知方面的系统性，让其学会从本质出发来运用知识和应对问题的能力，夯实理论知识储备，提高个人探究能力。
三、STEM与信息技术融合
STEM性质上来说，它以情境的生活化，问题的真实性，注重过程体验等特性极大地提升了学生课堂的参与度，加之内容的多元化使得该理念与信息技术融合有较强的适应性。STEM教育理念主要具备三大显著特征，一是项目性，二是趣味性，三是协助性，通过采取过程体验式教学的方式，实现学生由知识至能力转变的目的。第一点，在真实情境的基础上应对并解决问题，激发个人构架和理解知识的能动性和自主性，从而构成合作性思维，利用“身临其境”感能够将学生代入实际情境，在增加学习趣味的同时，还能提高学生的参与热情。通过在信息技术中融入STEM教育理念的方式，能够有效提升创造能力，打造集体验、研究以及创造为一体的空间，由此激发并培育创新精神。第二点，重视并施展信息技术优势，在充分利用现代教育技术方式与观念的基础上，合理调节内容，借助各类教学主体活动为学生提供兴趣引导，（下转第32版）（上接第25版）为其营造较佳的学习环境。信息技术教师在开展教学时，要大力结合学生的日常生活场景，在信息技术教学中植入生活因素。
四、评价交流体系与目标
（一）改变现行学校的教学模式
现行学校信息技术传统教学模式下，学生缺乏综合运用所学跨学科知识，解决真实情境问题、复杂难题的锻炼机会。在STEM教育理念持续发展的同时，必须借助与之匹配的评价体系达到持续发展的目的。STEM教育具有显著的跨学科特征，其教育评价方式既要展示出多元性，又要展示出多维度等特性。在评价实践结果时，需要立足于真实的过程性评价来评判教学成效，并以此为依据尽快优化教学活动。同时，要引导学生通过沟通与分析的方式认知个人与他人的优劣势，从而达到针对性提高个人能力的目的。 （二）培养学生适应时代发展要求的核心能力
新时代需要学生具备21世纪核心能力，这些能力具体包括：创造性和创造力、批判性思维和问题解决能力认知能力、交流能力和合作能力。这些关键核心能力的形成仅仅依靠传统教学模式难以奏效。我们信息技术一线教师，要遵循STEM的教育理念，將信息意识、计算思维、数字化学习与创新、责任与担当整体融入到教学中，培养学生的沟通交流能力，协同合作能力，批判性思维能力，创造创新能力，培养学生的团队合作精神，共同促进学生的核心能力提高。
五、结语
综上，STEM教育理念机遇和挑战并存，问题与成果共在，思考与实践互依，具有开创性和创新性，属于当下兴起的新的一种重在培训学生创新能力的教育模式，仍需加大探究力度。首先，STEM教育理念依然处在初级阶段，无法从其他渠道获得更多的理论指导;再者，国内在STEM教育理念的研究方面仍有较大空白;其次，当前所有STEM教学案例缺乏全面性，且与小学常规教学实验套件不相匹配。教师要重视STEM课程，并将其融入日常教学工作中，通过STEM模式完成小学信息技术教学任务，以学生学习的角度切入分析，勇敢尝试，不断补充教学方法，提升教育质量，为学生发展提供更多支持，实现STEM教育理念和信息技术学科的充分融合，以此达到提升小学信息技术教学创新能力的目的。
【参考文献】
[1]刘丽，李兴保.近十年我国STEM教育研究热点与趋势分析[J].中国教育信息化，2018（09）：14-18.
[2]江丰光.STEM教育带来课堂结构变革[J].中小学信息技术教育，2018（07/08）：63-65.
[3]刘繁华，李克，肖名望，齐天翔.STEM 创客教育的中小学SM教学模式研究[J].中国教育信息化，2018（10）：9-13.
[4]常咏梅，张雅雅，金仙芝.基于量化视角的STEM教育现状研究[J].中国电化教育，2017（6）.
[5]师保国，高云峰，马玉赫.STEM教育对学生创新素养的影响及其实施策略[J].中国电化教育，2017（4）：75-79.
[6]黄志煊.践行STEAM教育