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【摘要】小学识字教学，构建情境化的课堂氛围，能有效地引导学生融入教学情境，激发学生的学习兴趣，寓教于乐。本文结合教学经验，从生活化教学情境、游戏化教学情境、多媒体教学情境三个方面，浅谈小学语文情境化课堂识字教学方法。
【关键词】小学语文;识字教学;情境构建
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
汉字是语文学习的基础之石。深邃的著作，优美的文章，感人的故事，无一不是通过“一字一字”堆砌而成。教学实践表明，学生由于年龄小，学习能力不强，思维能力有限的客观因素，一味沿用传统的多读、多写、多看、多背的教学模式，会使课堂乏味，降低学生的学习兴趣。情境化识字教学，符合学生实际情况，满足学生学习需求，具有良好的教学效果。如何构造情境化教学情境？
一、生活化教学情境
在教学中融入生活元素，以生活化方式构建教学情境，能增强学生的亲切感、熟悉感。如何构建生活化教学情境？首先，字形解字。例如，教学“男”字时，笔者向学生讲解：“男这个字，上边是一个田字，下边是一个力字。同学们知道吗？在田里干活需要有力气才行，男人的力气比较大。因此，在‘田’下边加上‘力’，就是男字了。”又如“明”字。笔者说：“古时候没有电灯，人们都是日出而作，日落而息。什么时候才‘明’呢？”学生纷纷回答：“白天的时候，因为有太阳。”笔者回答：“同学们真聪明。但不止是有太阳的时候‘明’，有月亮的时候也很‘明’。同学们想想中秋节的晚上，是不是也很‘明’？”看着学生若有所思，笔者总结说：“因此，‘明’就是有太阳（日），有月亮（月），组合在一起，就是‘明’字了。”其次，顺口溜。汉字的结构、形状、意义千变万化，但其中也有一定的规律可循。顺口溜就是区分汉字形状，加深汉字印象的良好体现。如教学：“燥”字时，可以结合顺口溜：“用水来洗澡，伸手来做操，噪音惹人恼，有火能干燥。”又如，教学“吕”字时，有顺口溜：“一口口，两口吕，三口品品好味道。”这类的顺口溜，即贴近生活，方便学生记忆;又能有效的区分“相似”生字，教学效果甚好。
二、游戏化教学情境
小学生年龄小，自制力差，教学中难免出现开小差的现象。利用游戏教学，能激发出学生的参与欲望，集中学生的注意力。例如，“摘苹果”。具体为：在黑板上画出一棵大树（或者制作大树的卡片模型），在树枝上贴上若干卡片。每一张卡片上对应写上一个生字。之后组织学生开始“摘苹果”。学生指出其中一张卡片，在正确发音、组词、造句后，就算成功，可摘下一个“苹果”。游戏结束后，比比谁摘得多。获胜的同学，授予“识字小能手”的称号，并给予一定的奖励。至于其他同学，则鼓励其不要灰心，努力学习，下次争取进步。除了“摘苹果”之外，也可结合教学内容做其他小游戏。如，教学“拿”字时，出字谜：“一人一张口，口下长只手”。教学“告”字时，出字谜：“一口吃掉牛尾巴”。以这种字谜的小游戏强化教学效果，发散学生的思维。此外，还有“加一加”“减一减”的汉字小游戏。分别给出几个单独的汉字，让学生組合（加一加）、拆解（减一减）。游戏的形式虽然简单，但符合儿童的天性，学生的参与积极性很高。小学生具有好胜心强的心理特征，渴望在其他同学面前表现，从而得到教师的表扬、肯定。因此，教师要善于利用学生的这一心理，组织“竞争性”的小游戏，激发学生的学习欲望。
三、多媒体教学情境
多媒体技术，集视频、文本、图片、动画、声乐为一体，具有化抽象为具体、变浮想为实际的功能，多维度的刺激学生的感官，加深学生记忆印象。相对于一支粉笔、一本教材的传统教学模式，应用多媒体教学，课堂内容更加丰富有趣，学生学习的积极性更高。如何利用多媒体创建教学情境？笔者认为，最主要的是教师重视对课件的制作或者选择。课件紧密贴切教学内容自不待言，除此之外，还需要具备全面性、细致性、拓展性。课件内容需要正确展示出与生字相对应的、合适的图片（以图片的形式加强学生的形象记忆）;标出生字的汉语拼音及声母、韵母、音节，正确发音（某些生字的发音并不正确，需要教师修改认证）;要能以“动画”的形式播放生字的书写笔画顺序（正确的书写顺序，要从开始识字时培养）;注释出生字的字义，拓展性的遣词造句（单个生字的学习效果不佳，需要在明白字义的基础上，学习组词、造句，提高生字的运用能力）。例如，教学“肉”字时，笔者先问学生：“同学们平时都吃哪些肉？都知道有哪些肉吗？”待学生回答后，笔者利用多媒体展示出学生日常生活中常见的猪肉、牛肉、羊肉，以此唤起学生的生活记忆，之后再引导学生正确发音、正确书写，加深教学印象。
四、结语
众所周知，成功的教育是甜蜜的牵引，而不是强制的灌输。激发并保持学生的学习兴趣，才能转被动接受为主动学习，才能有效提高教学质量。识字是语文学习的开始，构建情境化教学模式，激发学生的学习兴趣，才能有效加强识字教学，夯实识字基础，为今后的学习做好铺垫。
参考文献
[1]曹言彬.语文识字教学的有效策略[J].语文天地（理论综合），2013（7）.
[2]施杨，沈月明.小学语文情境———活动识字教学模式探究[J].长春教育学院学报，2011（17）.
（编辑：陈岑）
【关键词】小学语文;识字教学;情境构建
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
汉字是语文学习的基础之石。深邃的著作，优美的文章，感人的故事，无一不是通过“一字一字”堆砌而成。教学实践表明，学生由于年龄小，学习能力不强，思维能力有限的客观因素，一味沿用传统的多读、多写、多看、多背的教学模式，会使课堂乏味，降低学生的学习兴趣。情境化识字教学，符合学生实际情况，满足学生学习需求，具有良好的教学效果。如何构造情境化教学情境？
一、生活化教学情境
在教学中融入生活元素，以生活化方式构建教学情境，能增强学生的亲切感、熟悉感。如何构建生活化教学情境？首先，字形解字。例如，教学“男”字时，笔者向学生讲解：“男这个字，上边是一个田字，下边是一个力字。同学们知道吗？在田里干活需要有力气才行，男人的力气比较大。因此，在‘田’下边加上‘力’，就是男字了。”又如“明”字。笔者说：“古时候没有电灯，人们都是日出而作，日落而息。什么时候才‘明’呢？”学生纷纷回答：“白天的时候，因为有太阳。”笔者回答：“同学们真聪明。但不止是有太阳的时候‘明’，有月亮的时候也很‘明’。同学们想想中秋节的晚上，是不是也很‘明’？”看着学生若有所思，笔者总结说：“因此，‘明’就是有太阳（日），有月亮（月），组合在一起，就是‘明’字了。”其次，顺口溜。汉字的结构、形状、意义千变万化，但其中也有一定的规律可循。顺口溜就是区分汉字形状，加深汉字印象的良好体现。如教学：“燥”字时，可以结合顺口溜：“用水来洗澡，伸手来做操，噪音惹人恼，有火能干燥。”又如，教学“吕”字时，有顺口溜：“一口口，两口吕，三口品品好味道。”这类的顺口溜，即贴近生活，方便学生记忆;又能有效的区分“相似”生字，教学效果甚好。
二、游戏化教学情境
小学生年龄小，自制力差，教学中难免出现开小差的现象。利用游戏教学，能激发出学生的参与欲望，集中学生的注意力。例如，“摘苹果”。具体为：在黑板上画出一棵大树（或者制作大树的卡片模型），在树枝上贴上若干卡片。每一张卡片上对应写上一个生字。之后组织学生开始“摘苹果”。学生指出其中一张卡片，在正确发音、组词、造句后，就算成功，可摘下一个“苹果”。游戏结束后，比比谁摘得多。获胜的同学，授予“识字小能手”的称号，并给予一定的奖励。至于其他同学，则鼓励其不要灰心，努力学习，下次争取进步。除了“摘苹果”之外，也可结合教学内容做其他小游戏。如，教学“拿”字时，出字谜：“一人一张口，口下长只手”。教学“告”字时，出字谜：“一口吃掉牛尾巴”。以这种字谜的小游戏强化教学效果，发散学生的思维。此外，还有“加一加”“减一减”的汉字小游戏。分别给出几个单独的汉字，让学生組合（加一加）、拆解（减一减）。游戏的形式虽然简单，但符合儿童的天性，学生的参与积极性很高。小学生具有好胜心强的心理特征，渴望在其他同学面前表现，从而得到教师的表扬、肯定。因此，教师要善于利用学生的这一心理，组织“竞争性”的小游戏，激发学生的学习欲望。
三、多媒体教学情境
多媒体技术，集视频、文本、图片、动画、声乐为一体，具有化抽象为具体、变浮想为实际的功能，多维度的刺激学生的感官，加深学生记忆印象。相对于一支粉笔、一本教材的传统教学模式，应用多媒体教学，课堂内容更加丰富有趣，学生学习的积极性更高。如何利用多媒体创建教学情境？笔者认为，最主要的是教师重视对课件的制作或者选择。课件紧密贴切教学内容自不待言，除此之外，还需要具备全面性、细致性、拓展性。课件内容需要正确展示出与生字相对应的、合适的图片（以图片的形式加强学生的形象记忆）;标出生字的汉语拼音及声母、韵母、音节，正确发音（某些生字的发音并不正确，需要教师修改认证）;要能以“动画”的形式播放生字的书写笔画顺序（正确的书写顺序，要从开始识字时培养）;注释出生字的字义，拓展性的遣词造句（单个生字的学习效果不佳，需要在明白字义的基础上，学习组词、造句，提高生字的运用能力）。例如，教学“肉”字时，笔者先问学生：“同学们平时都吃哪些肉？都知道有哪些肉吗？”待学生回答后，笔者利用多媒体展示出学生日常生活中常见的猪肉、牛肉、羊肉，以此唤起学生的生活记忆，之后再引导学生正确发音、正确书写，加深教学印象。
四、结语
众所周知，成功的教育是甜蜜的牵引，而不是强制的灌输。激发并保持学生的学习兴趣，才能转被动接受为主动学习，才能有效提高教学质量。识字是语文学习的开始，构建情境化教学模式，激发学生的学习兴趣，才能有效加强识字教学，夯实识字基础，为今后的学习做好铺垫。
参考文献
[1]曹言彬.语文识字教学的有效策略[J].语文天地（理论综合），2013（7）.
[2]施杨，沈月明.小学语文情境———活动识字教学模式探究[J].长春教育学院学报，2011（17）.
（编辑：陈岑）