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摘要：前苏联教育家马卡连柯提出平行教育主张：通过教育集体来影响个人，通过教育个人形成集体。苏霍姆林斯基也指出：集体是教育的工具，集体的道德品质是个人道德品质的源泉，在一个以优良道德品质自豪的集体里，儿童会自觉地努力向上，争取做好学生。作为班主任，要重视集体对学生的教育作用，要充分利用集体的力量来塑造学生的优良品质。班级文化是集体建设的核心，对学生的成长起重要的影响作用，班主任应该努力通过班级文化的建设来促进学生的健康成长。火的诞生让人类从寒冷走向温暖;从黑暗走向光明;从原始走向文明。选择火焰，就意味着火焰班选择了温暖、激情和力量，火焰班致力于培养爱生活、会感恩、懂礼貌、有活力、善包容、乐互助、能担当、有内涵的好少年。如何通过特色班级文化来塑造学生？作为中高年级的学生，让他们在小团队里互促成长就是很好的办法，相对于以往的学生个体成长模式，小组合作的方式更有优势，可以调动学生的积极性，实现经验方法的分享与拓展，从而均衡提高每个学生的综合能力。
关键词：特色班级文化;小组建设
前苏联教育家马卡连柯提出平行教育主张：通过教育集体来影响个人，通过教育个人形成集体。苏霍姆林斯基也指出：集体是教育的工具，集体的道德品质是个人道德品质的源泉，在一个以优良道德品质自豪的集体里，儿童会自觉地努力向上，争取做好学生。新课程标准倡导自主、探究、合作的学习方式，让学生在自主、合作、探究中学习，形成独特的感受和体验。如何有效地组织学生自主、合作、探究学习呢？对于小学中高年级的学生来说，小组建设就一个很好的途径，它同时也是班级文化内化的有效途径。
一、小组组建
火焰（3）班是从四年级开始建设特色班级文化的，到六年级总共经历三年，所以小组建设按照按三年规划来开展。第一年由老师组建小组，选拔组长并指导小组成长;第二年通过调查问卷的方式，了解第一批组长的意愿，并根据组员的评价沿用能力强并且组员评价高的的组长，更换积极性不高的组长并进行新组长推选。后选定组长，由组长根据组员挑选要求组建小组;第三年组长和组员实现双向选择，组建结构合理的小组。
小组人数最好控制在4-6人，首先根据学习基础分成将学生分成好、中、弱三个层面，选出成绩好且能力强，有责任感的学生担任组长，建议刚开始组建时由班主任指定。每个小组里都包含学习成绩三个层次的学生，并且要男女均衡搭配，然后再根据学生的性格和兴趣及其他方面的能力进行调整，让各个小组都均衡搭配，避免强强联合。
火焰（3）班四-五年级的小组均以4人为单位，有13个小组，到六年级的时候调整为10各小组，每组5个人。人数的增加更考验组内的合作和分工，其实合作的难度是增大了，但在四、五年级的基础上，同学们已经逐渐学会如何更好地融入小团队。
二、小组文化
组内文化建设是班级文化建设的内化，也就是各个小组围绕火焰班的主题设计自己的组名、组徽、组歌、小组口号、小组约定等内容，这是对班级文化的延伸发展和内化渗透，每年小组调整的时候进行一次更新和展示，这个设计过程就是一种合作探究的过程。我们的组名有：火海小组，火花小组，煜火小组，凌焰小组，星火小组，火光小组，熠火小组，火锅小组，火焱小组，打火机小组，自由之火小组，星梦之焰小组，闪耀之火小组，共13个小组。设计完毕，利用班会课的时间每个小组要上台介绍自己的小组文化，包括组徽的内涵，小组的口号，组员的特点等，进一步提升小组的凝聚力，渗透火焰文化。
班主任要定期培训组长，让组长明确自己的岗位职责：组长作为小组的引领者，不能独揽大权，要学会把任务下发，根据每个组员的特点分配任务，让每个组员都有事可做，发挥自己的特长，为小组争光。
三、小组评比
小组之间围绕班级约定从班级一日常规到课堂表现及成长的各个方面展开积分评比，设计出火焰班特色的小组评分表，每日小组得分汇总表。根据小组得分排名每周评出三个周优秀小组，每月评出三个月优秀小组，每学期评出学期3个优秀小组，组与组之间形成良性竞争。评为优秀的小组颁发奖状和奖品，奖品可以根据学生的期待来准备，例如免罚卡、免作业卡、心愿卡等，还要注意设置奖品的兑换登记，像玩游戏通关升级一般。
在实践过程中往往会发现，有些小组会出现个别学习成绩落后或者不遵守纪律的同学容易出现经常拖后腿的情况，甚至会出现破罐子破摔的情形。针对这些困扰，为了让小组发挥合作共进的作用，制定评比规则就显得尤为重要。火焰班在常规之外还会提出每个小组里面能力较为弱的同学参与课堂，或有良好表现，加分会比能力强的同学翻倍，还会设置学习进步加分等，树立后进生的信心，提高他们在小组的地位，同时也鼓励组内通过帮助后进的同学获得更多的积分。形成良好的合作氛围和竞争意识。另外还要注意奖惩结合，如果发现个别小组消极对待，排名经常靠后，可以给小组适当的小惩罚。
四、小组活动
通过过以小组为单位开展各种主题活动，在活动中渗透德育，在活动中提升学习能力，在活动中升华团队意识。
班级特色活动有：火焰奇葩说，火焰才艺秀，火焰梦工厂，火焰新闻员，火焰读书会，火焰推销会等等，如有一次结合语文学科的内容我们以小组为单位开展“火焰玻璃推销员”活动，在各个组长的带领下，大家分工收集材料、制作ppt、训练代表发言，最后获得优秀推销小组发表感言时表示成绩的背后是组内成员的集体智慧。
卡尔雅斯贝尔斯说过：教育的本质是一棵樹摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。小组建设就是通过班主任的引领，促动学生合作、互助、提升，将班级文化更好地内化进而转化为进步的内动力，让每个学生在团队中得到更好的锻炼。梁晓声说：“文化是植根于内心的修养;无需提醒的自觉;以约束为前提的自由;为别人着想的善良。”作为班主任的我们值得为培养学生优秀的品质而不懈努力！
参考文献：
[1]戴联荣，薛晓阳：《小学班级文化建设》，南京师范大学出版社，2001.
[2]向柏桦：《.马卡连柯的集体教育理论剖析》[J]. 班主任之友（中学版） 2016年Z2期.
[3]吴盘生：《苏霍姆林斯基对马卡连柯集体教育思想的中肯批评》[J].班主任之友（中学版） 2016年Z2期.
[4]郑杰：《为了学习的合作》.长江文艺出版社.2018.
深圳市宝安区宝安小学 广东 深圳 518100
关键词：特色班级文化;小组建设
前苏联教育家马卡连柯提出平行教育主张：通过教育集体来影响个人，通过教育个人形成集体。苏霍姆林斯基也指出：集体是教育的工具，集体的道德品质是个人道德品质的源泉，在一个以优良道德品质自豪的集体里，儿童会自觉地努力向上，争取做好学生。新课程标准倡导自主、探究、合作的学习方式，让学生在自主、合作、探究中学习，形成独特的感受和体验。如何有效地组织学生自主、合作、探究学习呢？对于小学中高年级的学生来说，小组建设就一个很好的途径，它同时也是班级文化内化的有效途径。
一、小组组建
火焰（3）班是从四年级开始建设特色班级文化的，到六年级总共经历三年，所以小组建设按照按三年规划来开展。第一年由老师组建小组，选拔组长并指导小组成长;第二年通过调查问卷的方式，了解第一批组长的意愿，并根据组员的评价沿用能力强并且组员评价高的的组长，更换积极性不高的组长并进行新组长推选。后选定组长，由组长根据组员挑选要求组建小组;第三年组长和组员实现双向选择，组建结构合理的小组。
小组人数最好控制在4-6人，首先根据学习基础分成将学生分成好、中、弱三个层面，选出成绩好且能力强，有责任感的学生担任组长，建议刚开始组建时由班主任指定。每个小组里都包含学习成绩三个层次的学生，并且要男女均衡搭配，然后再根据学生的性格和兴趣及其他方面的能力进行调整，让各个小组都均衡搭配，避免强强联合。
火焰（3）班四-五年级的小组均以4人为单位，有13个小组，到六年级的时候调整为10各小组，每组5个人。人数的增加更考验组内的合作和分工，其实合作的难度是增大了，但在四、五年级的基础上，同学们已经逐渐学会如何更好地融入小团队。
二、小组文化
组内文化建设是班级文化建设的内化，也就是各个小组围绕火焰班的主题设计自己的组名、组徽、组歌、小组口号、小组约定等内容，这是对班级文化的延伸发展和内化渗透，每年小组调整的时候进行一次更新和展示，这个设计过程就是一种合作探究的过程。我们的组名有：火海小组，火花小组，煜火小组，凌焰小组，星火小组，火光小组，熠火小组，火锅小组，火焱小组，打火机小组，自由之火小组，星梦之焰小组，闪耀之火小组，共13个小组。设计完毕，利用班会课的时间每个小组要上台介绍自己的小组文化，包括组徽的内涵，小组的口号，组员的特点等，进一步提升小组的凝聚力，渗透火焰文化。
班主任要定期培训组长，让组长明确自己的岗位职责：组长作为小组的引领者，不能独揽大权，要学会把任务下发，根据每个组员的特点分配任务，让每个组员都有事可做，发挥自己的特长，为小组争光。
三、小组评比
小组之间围绕班级约定从班级一日常规到课堂表现及成长的各个方面展开积分评比，设计出火焰班特色的小组评分表，每日小组得分汇总表。根据小组得分排名每周评出三个周优秀小组，每月评出三个月优秀小组，每学期评出学期3个优秀小组，组与组之间形成良性竞争。评为优秀的小组颁发奖状和奖品，奖品可以根据学生的期待来准备，例如免罚卡、免作业卡、心愿卡等，还要注意设置奖品的兑换登记，像玩游戏通关升级一般。
在实践过程中往往会发现，有些小组会出现个别学习成绩落后或者不遵守纪律的同学容易出现经常拖后腿的情况，甚至会出现破罐子破摔的情形。针对这些困扰，为了让小组发挥合作共进的作用，制定评比规则就显得尤为重要。火焰班在常规之外还会提出每个小组里面能力较为弱的同学参与课堂，或有良好表现，加分会比能力强的同学翻倍，还会设置学习进步加分等，树立后进生的信心，提高他们在小组的地位，同时也鼓励组内通过帮助后进的同学获得更多的积分。形成良好的合作氛围和竞争意识。另外还要注意奖惩结合，如果发现个别小组消极对待，排名经常靠后，可以给小组适当的小惩罚。
四、小组活动
通过过以小组为单位开展各种主题活动，在活动中渗透德育，在活动中提升学习能力，在活动中升华团队意识。
班级特色活动有：火焰奇葩说，火焰才艺秀，火焰梦工厂，火焰新闻员，火焰读书会，火焰推销会等等，如有一次结合语文学科的内容我们以小组为单位开展“火焰玻璃推销员”活动，在各个组长的带领下，大家分工收集材料、制作ppt、训练代表发言，最后获得优秀推销小组发表感言时表示成绩的背后是组内成员的集体智慧。
卡尔雅斯贝尔斯说过：教育的本质是一棵樹摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。小组建设就是通过班主任的引领，促动学生合作、互助、提升，将班级文化更好地内化进而转化为进步的内动力，让每个学生在团队中得到更好的锻炼。梁晓声说：“文化是植根于内心的修养;无需提醒的自觉;以约束为前提的自由;为别人着想的善良。”作为班主任的我们值得为培养学生优秀的品质而不懈努力！
参考文献：
[1]戴联荣，薛晓阳：《小学班级文化建设》，南京师范大学出版社，2001.
[2]向柏桦：《.马卡连柯的集体教育理论剖析》[J]. 班主任之友（中学版） 2016年Z2期.
[3]吴盘生：《苏霍姆林斯基对马卡连柯集体教育思想的中肯批评》[J].班主任之友（中学版） 2016年Z2期.
[4]郑杰：《为了学习的合作》.长江文艺出版社.2018.
深圳市宝安区宝安小学 广东 深圳 518100