笔者在教学“直线、射线、线段”一节内容，刚认识了“直线、射线、线段”的特点后，我问学生：直线和射线哪个长？”甲学生说：“一样长”。没想到他的意见马上遭到乙同学的反对：“直线比射线长。”问题一出，教室就像炸开了的锅，同学们七嘴八舌地议论着。我本想阻止，但转念一想，这不正是一个相互学习的好时机吗？于是把学生们分成“两派”争论起来。认为一样长的为正方，认为直线长的为反方。反方：射线只能向一端无限延长，直线能向两端无限延长。正方：射线虽然只能向一端延长，但它是无限的，直线延长多长，射线就可以延长多长。反方：直线上打一个点，就可以将直线分成两条射线，说明射线是直线的一部分，同时说明直线比射线长。正方：不管怎么说，都是无限长的，就是一样长。听到这里，我觉得双方似乎有些无可奈何，但又不肯放弃自己的意见。这时我因势利导：“同学们的想法都很有道理，但在数学中作比较的量必须是有限的，无限的事物不可度量，也就无法比较。同学们开心地笑了。在这场别开生面的辩论会中，课堂气氛在学生近乎争吵的辩论中达到了高潮，学生学习的积极性也被提升到了极致。有了这节课的启发，在后来的教学中，每当学生们意见不一致时，我都会适时组织学生们们争辩。下面结合课堂实践谈谈我对争辩在提高课堂实效方面的一些体会：
　　一 、思维碰撞 促进创新
　　从人的生理学角度来看，当学生处在争辩状态的时候，大脑皮层高度紧张，脑细胞异常活跃，对外在事物的接受特别敏锐。一个人智慧的火花往往产生于一瞬间，牛顿发现万有引力定律，只是因为一个苹果砸到了头上；阿基米德发现浮力定律，缘于在浴盆里洗澡。我们新型课堂的任务就是要培养创新型的人才，争辩在其中的作用举足轻重。例如在三年级下册的一堂解决问题的练习课上，书上有这样一道练习题：幼儿园要买男女童装各20套。男装每套23元，女装每套31元。买这些童装共要用去多少元？我让学生独立解答，学生先汇报了常用的两种解法：（1）20×23 20×31=1080（元）；（2）（23 31）×20=1080（元）。我正准备讲评下一题时，一个女生站起来说：老师，我还有另外的方法。（20 20）×23 20×8=1080（元）。（学生用的分步列式）她一说完有的学生频频点头，但更多的学生不理解。于是我就让学生对这个别出心裁的做法进行争辩。反方：男女童装套数不一样，所以不能用（20 20）×23算。正方：可以这样算，我是这样想的：先把男女童装都当成23元一套来算，一共用了（20 20）×23=920（元）。由于女装每套是31元，每套少算了8元，一共少算了20×8=160（元），所以要再加上160元。反方：原来是用了假设法算的，但是这里不能直接用20乘8，因为题目中没有告诉我们每套少算8元，正方：你说得对！应当先用31-23算出每套少算了8元。反方：按照你们的方法还可以这样算，先把男女童装都当成每套31元算，再减去男装多算的元数。正方：是呀！看来你们也弄懂了！在这样的思辩中学生充分发表自己的意见，在互相启发中完善自己的思维，随着争辩的不断深入，学生对问题的理解逐步走向深刻，出现了课前意想不到的研究效果。
　　二、深入思考，把握本质
　　老师把认识中的矛盾和困难交给学生，让他们去尝试解决，从而把学生置于学习和认识的主体地位。通过热烈争辩，帮助学生理解、领会教材内容，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在自由讨论、激烈争辩的气氛中求得共识，获得新知；比如在前面提到的“直线、射线、线段”的教学中，小学生习惯于用非此即彼的思维方式来思考问题，所以对“直线和射线哪个长”这一数学问题比较难理解。当学生出现理解分歧时，我没有急于对两种思维结果做出对或错的评价，而是让学生自己通过辩论的方式，应用已学的知识，应用科学合理的思维对直线和射线进行深入的研究。“真理越辩越明”，学生在激烈的争辩中互相提示、互相弥补认识上的不足，最终更深入地理解了直线和射线的特征、关系及它们的因无限性决定的不可比性。
　　三、唇枪舌战 共同提高
　　“语言是思维的工具”。如果老师善于引导全班学生围绕某一个中心问题进行发散，争辩。可以帮助学生纠正解题中的误区，学到别人更好的解题方法。争辩越充分，理解越准确。争辩过程是认识的深化提高过程。争辩过程中离不了思维。要说服对方就得开动脑筋，加深对问题的理解，充分阐述自已的理由。同时对方的辩解，也可以补充自已的不足，矫正自已认识的偏差，以其相互补充，共同提高。
　　四、说出想法 争出自信
　　《课程标准》中提倡数学学习的方式是"动手实践、自主探索、合作交流."其中"交流"一词就充分体现了一个"说"字.因此，在数学课堂教学中，教师绝不能忽视发展学生"说"的能力的培养，教师必须通过多种途径积极地让学生"说"。争辩有助于我们在课堂上给学生创造更多的发言机会，将会有助于他们自信心的提升。我们班的刘蕴成绩很好，可是性格内向，不爱发言。一次，我在教学《角的初步认识》时，我创设了这样一个情境：一个是大钟面上的1时时针分针组成的红角，另一个是小钟面上的1时时针分针组成的黑角，“请你做个判断，哪个角大？”有的同学认为红角大，它的边比较长；也有的同学认为黑角大，因为它的开口张开得大一些。就在我准备直接演示课件时，刘蕴高声说：“它们俩一样大。”其他同学听后笑了起来，“明明红角大，你怎么说它们一般大呀？”面对同学的质疑，刘蕴的底气明显不足了。见到此种情形，我鼓励他说：“你敢坚持自己的想法吗？”只见她犹豫了片刻，肯定地回答：“敢！因为都是1时，时针和分针的夹角应该一样大。”通过动画演示，证明两个角的确是相等的。立即教室里响起了热烈的掌声。刘蕴的脸上露出了灿烂的笑容， 这一刻他的人生轨迹发生重大转变，现在她成了他们那一组讨论问题，解决问题的主力军。
　　争辩的这些作用无疑都会大大提升我们的课堂实效。如果一堂课是一台节目，争辩将会是这台节目的高潮，对每位学生影响深刻而长远。课堂将成为一个有丰富内涵的个性表演的舞台，成了一方智慧飞扬的天地。