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摘要：作文教学既是小学语文教学的重点，又是难点。学生只有明白了习作是为了自我表达与交流，在日常生活中学会关注社会和他人，学会观察周围景物和自然现象。自觉地广泛阅读，拓宽视野，积累习作素材。同时教师要创设情境，让学生在活动中体验。让他们懂得习作是要说真话、表真情，进而形成看问题有独到的视角。这样学生才会乐于表达、善于表达、爱上习作。
关键词：小学生;习作;素材;表达
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程”。可见，作文教学是语文教学的一个重要组成部分，它既是小学语文教学的重点，又是难点。实践表明，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，学生绞尽脑汁，教师讲得口干舌燥，仍然起色不大。主要原因是学生对周围事物缺乏细致的观察，实践体验少，写作文兴趣淡薄，视作文为苦差事。对此，我在教学实践中，摸索出一些提高学生作文水平的有效途径。
一、写作是为了表达与交流
在教学写作文之初，我尽量从激发学生的写作动机入手。以往学生都认为写作是为了完成老师布置的作业或是为了应付考试。为了避免这样的错误认识，第一次作文，我让学生回忆上星期自己用了多少零花钱，学生大部分都记得不清楚。于是我让他们从这个星期开始，写一句话日记，记的是今天自己买了什么东西。第二周星期一，我再问同样的问题。学生拿出自己的日记，说得清清楚楚，个个乐呵呵的。于是趁此机会，我告诉学生，写作能记录自己的生活，除了能记下自己买了什么，还可以记下自己做了什么等等。
在教学中，我把写作与生活紧密结合。只要有机会，如“六一”等重大节日或某天有特别的事情发生，就让学生写下来。可以是记事，也可以是自己的感受。久而久之，学生自然就养成了乐于表达、善于表达，把自己的所见、所闻、所思、所感用文字记录下来。从此，学生渐渐爱上了习作。
二、关注社会和他人，学会观察周围景物和自然现象
让学生懂得习作就是说真话、表真情，进而形成看问题有独特的视角。优秀的作文的闪光之处，往往在于能发现别人发现不了的东西，即看问题有独特的视角。想到别人想不到的东西，即对问题有独特的见解。要使他们有独特的见解，就要解放学生，让他们从封闭的课堂中走出来，从繁重的作业中解放出来，留给他们足够的能亲近自然、走进社会的时间。让他们学会用自己的眼光去观察周围的事物或发生在身边的大事，用自己的心灵去感受、体验，从而写自己想说的话。
三、在活动中体验，积累习作素材
1、指导学生在日常生活中留心观察。比如观察大自然的花草树木;倾听自然界鸟语虫鸣;欣赏乡村的田园风光，家乡的风景名胜等。
2、找一些革命前辈、英雄事迹的视频或影片给学生看，触动学生的心灵。
3、鼓励学生主动承担一些校内的环卫保洁等事务，回家帮助父母做一些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。
4、开展丰富多彩的班队活动。如演讲比赛，访问社区，玩游戏，讲故事，文艺表演等。
5、传统节日引导学生细心观察风俗人情。如过年、中秋、清明等。
6、通过观察体验，引导学生展开合理的想象，鼓励写想象中的事物，培养学生的创新思维。
有了这些丰富的生活素材，学生在写作文时就不会觉得无话可说、无事可写了。
四、广泛阅读，拓宽视野，积累习作素材
1、作文的内容及思想都是靠文字表达出来的，因此表达的语言是习作的关鍵要素。在平时的教学过程中，我让每位同学都准备一个笔记本。把平时语文课本中学习到的好词好句、优美的段落篇章都记录下来。在课外书或电视媒体上看到自己喜欢的语句也记录在其中。并经常拿出来读，使其变成自己的语言。
2、要能运用好词佳句，课本中积累远远不够，只有广泛的进行课外阅读，学生见多识广，习作时才会得心应手。因此，在语文教学中我十分重视引导学生进行广泛的阅读。我在班级里建立了一个“分享好书”的兴趣组。兴趣组的口号是“有书一起读，自己快乐，别人也快乐。”倡导学生把自己的课外书拿到班上来，并让小组长登记谁的书被分享的次数多。要求每位同学每天至少高效地阅读几篇文章，边读边把自己认为写得好的词语或句子抄在读书笔记上。若在阅读的过程中，有所发现，有所感悟，是非常宝贵的。因为那是自己的、是新的，所以一定要珍视，要及时写下来。除了自己读，我还适时地利用班会等课的时间来进行阅读和交流。通过大量的阅读和交流，既丰富了学生的习作语言，又丰富了习作思维。
3、熟读或背诵。我们所学的课文，每一篇都是精华之作，所以在阅读教学中我引导学生充分的品读课文，在读中整体感知，在读中整体领悟，在读中受到情感的熏陶，最终进入课文所描绘的境界中去，从而受到强烈的感染。其中的精彩部分并要求学生熟读成诵。对于文中的词语成语、歇后语、谚语、名言、诗文，我要求学生背诵并默写。只要这样长期坚持，课本中的语言文字就能变成自己的写作储备和财富。
4、读写结合。古人读书讲究“眼到、口到、手到、心到”，这既是阅读的方法，又是阅读的习惯。用眼睛去接触文本，用大脑去思考、体验文本，用文字去表达自己对文本的感悟。为此，我们要提供各种机会，利用多种形式，吸引学生进行各种读写结合练习。让学生边读边对文本中的字、词、句、段进行圈点、勾画或批注，优美语句进行摘抄或仿写。有些课文常常会有悬念，可让学生进行想象，写出自己真实的感受或读后感。长期训练，学生就形成了自主积累语言、丰富语言、运用语言的良好习惯。
五、指导学生学会习作的基本方法
作文难，难就难在学生不知道应该从哪些方面入手进行写作。在学生有了丰富的习作素材，有了一定的语言积累后，他们还要知道应该怎样把这些东西运用到习作中，所以掌握一些写作的基本方法是关键。我国特级教师丁有宽从小学语文课文中解剖出指导学生写好作文的规律性知识称之为“三十法”。即叙事四法（按事情经过先后，按时间先后，按地点变换先后，按以事为主结合时序地序交错）;状物三法（场面描写，自然环境描写，社会环境描写）;写人八法（行动描写，语言描写，肖像描写，心理描写，行动、语言、肖像、心理综合描写，写一事表人，写几事表人，写几个品质表人）;开头五法（交代、明意、点题、抒情、抒感）;篇章结构六法（先总述后分述，或者相反;先概括后具体，或者相反;先面后点，或者相反;先记叙后抒情，或者相反;夹叙夹议;对比）。在平时的习作教学过程当中，我将丁老师的“三十法”渗透在作文教学中，让学生明白，写哪种作文应该从哪些方面入手，从而让学生头脑中有一个清醒的思路，写起作文来就得心应手。
总之，学生只有明白了写作是为了自我表达与交流。在日常生活中，要让他们关注社会和他人，学会观察周围景物和自然现象，让他们知道习作就是在懂得说真话、表真情，进而形成看问题有独特的视角。学会自觉的广泛阅读，拓宽视野，积累习作素材。在习作教学中，教师还要为学生创设情境。让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名篇中吸收营养，这样学生们才会乐于表达、善于表达、爱上写作，从而自然而然的提高其习作水平。
参考文献：
[1]云南省中小学教师继续教育教材《新课程背景下的小学语文教学法》
[2]网上论文：彭城小学龙颖颖老师的《小学语文习作教学论文》
（保山市施甸县由旺镇中心学校）
关键词：小学生;习作;素材;表达
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程”。可见，作文教学是语文教学的一个重要组成部分，它既是小学语文教学的重点，又是难点。实践表明，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，学生绞尽脑汁，教师讲得口干舌燥，仍然起色不大。主要原因是学生对周围事物缺乏细致的观察，实践体验少，写作文兴趣淡薄，视作文为苦差事。对此，我在教学实践中，摸索出一些提高学生作文水平的有效途径。
一、写作是为了表达与交流
在教学写作文之初，我尽量从激发学生的写作动机入手。以往学生都认为写作是为了完成老师布置的作业或是为了应付考试。为了避免这样的错误认识，第一次作文，我让学生回忆上星期自己用了多少零花钱，学生大部分都记得不清楚。于是我让他们从这个星期开始，写一句话日记，记的是今天自己买了什么东西。第二周星期一，我再问同样的问题。学生拿出自己的日记，说得清清楚楚，个个乐呵呵的。于是趁此机会，我告诉学生，写作能记录自己的生活，除了能记下自己买了什么，还可以记下自己做了什么等等。
在教学中，我把写作与生活紧密结合。只要有机会，如“六一”等重大节日或某天有特别的事情发生，就让学生写下来。可以是记事，也可以是自己的感受。久而久之，学生自然就养成了乐于表达、善于表达，把自己的所见、所闻、所思、所感用文字记录下来。从此，学生渐渐爱上了习作。
二、关注社会和他人，学会观察周围景物和自然现象
让学生懂得习作就是说真话、表真情，进而形成看问题有独特的视角。优秀的作文的闪光之处，往往在于能发现别人发现不了的东西，即看问题有独特的视角。想到别人想不到的东西，即对问题有独特的见解。要使他们有独特的见解，就要解放学生，让他们从封闭的课堂中走出来，从繁重的作业中解放出来，留给他们足够的能亲近自然、走进社会的时间。让他们学会用自己的眼光去观察周围的事物或发生在身边的大事，用自己的心灵去感受、体验，从而写自己想说的话。
三、在活动中体验，积累习作素材
1、指导学生在日常生活中留心观察。比如观察大自然的花草树木;倾听自然界鸟语虫鸣;欣赏乡村的田园风光，家乡的风景名胜等。
2、找一些革命前辈、英雄事迹的视频或影片给学生看，触动学生的心灵。
3、鼓励学生主动承担一些校内的环卫保洁等事务，回家帮助父母做一些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。
4、开展丰富多彩的班队活动。如演讲比赛，访问社区，玩游戏，讲故事，文艺表演等。
5、传统节日引导学生细心观察风俗人情。如过年、中秋、清明等。
6、通过观察体验，引导学生展开合理的想象，鼓励写想象中的事物，培养学生的创新思维。
有了这些丰富的生活素材，学生在写作文时就不会觉得无话可说、无事可写了。
四、广泛阅读，拓宽视野，积累习作素材
1、作文的内容及思想都是靠文字表达出来的，因此表达的语言是习作的关鍵要素。在平时的教学过程中，我让每位同学都准备一个笔记本。把平时语文课本中学习到的好词好句、优美的段落篇章都记录下来。在课外书或电视媒体上看到自己喜欢的语句也记录在其中。并经常拿出来读，使其变成自己的语言。
2、要能运用好词佳句，课本中积累远远不够，只有广泛的进行课外阅读，学生见多识广，习作时才会得心应手。因此，在语文教学中我十分重视引导学生进行广泛的阅读。我在班级里建立了一个“分享好书”的兴趣组。兴趣组的口号是“有书一起读，自己快乐，别人也快乐。”倡导学生把自己的课外书拿到班上来，并让小组长登记谁的书被分享的次数多。要求每位同学每天至少高效地阅读几篇文章，边读边把自己认为写得好的词语或句子抄在读书笔记上。若在阅读的过程中，有所发现，有所感悟，是非常宝贵的。因为那是自己的、是新的，所以一定要珍视，要及时写下来。除了自己读，我还适时地利用班会等课的时间来进行阅读和交流。通过大量的阅读和交流，既丰富了学生的习作语言，又丰富了习作思维。
3、熟读或背诵。我们所学的课文，每一篇都是精华之作，所以在阅读教学中我引导学生充分的品读课文，在读中整体感知，在读中整体领悟，在读中受到情感的熏陶，最终进入课文所描绘的境界中去，从而受到强烈的感染。其中的精彩部分并要求学生熟读成诵。对于文中的词语成语、歇后语、谚语、名言、诗文，我要求学生背诵并默写。只要这样长期坚持，课本中的语言文字就能变成自己的写作储备和财富。
4、读写结合。古人读书讲究“眼到、口到、手到、心到”，这既是阅读的方法，又是阅读的习惯。用眼睛去接触文本，用大脑去思考、体验文本，用文字去表达自己对文本的感悟。为此，我们要提供各种机会，利用多种形式，吸引学生进行各种读写结合练习。让学生边读边对文本中的字、词、句、段进行圈点、勾画或批注，优美语句进行摘抄或仿写。有些课文常常会有悬念，可让学生进行想象，写出自己真实的感受或读后感。长期训练，学生就形成了自主积累语言、丰富语言、运用语言的良好习惯。
五、指导学生学会习作的基本方法
作文难，难就难在学生不知道应该从哪些方面入手进行写作。在学生有了丰富的习作素材，有了一定的语言积累后，他们还要知道应该怎样把这些东西运用到习作中，所以掌握一些写作的基本方法是关键。我国特级教师丁有宽从小学语文课文中解剖出指导学生写好作文的规律性知识称之为“三十法”。即叙事四法（按事情经过先后，按时间先后，按地点变换先后，按以事为主结合时序地序交错）;状物三法（场面描写，自然环境描写，社会环境描写）;写人八法（行动描写，语言描写，肖像描写，心理描写，行动、语言、肖像、心理综合描写，写一事表人，写几事表人，写几个品质表人）;开头五法（交代、明意、点题、抒情、抒感）;篇章结构六法（先总述后分述，或者相反;先概括后具体，或者相反;先面后点，或者相反;先记叙后抒情，或者相反;夹叙夹议;对比）。在平时的习作教学过程当中，我将丁老师的“三十法”渗透在作文教学中，让学生明白，写哪种作文应该从哪些方面入手，从而让学生头脑中有一个清醒的思路，写起作文来就得心应手。
总之，学生只有明白了写作是为了自我表达与交流。在日常生活中，要让他们关注社会和他人，学会观察周围景物和自然现象，让他们知道习作就是在懂得说真话、表真情，进而形成看问题有独特的视角。学会自觉的广泛阅读，拓宽视野，积累习作素材。在习作教学中，教师还要为学生创设情境。让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名篇中吸收营养，这样学生们才会乐于表达、善于表达、爱上写作，从而自然而然的提高其习作水平。
参考文献：
[1]云南省中小学教师继续教育教材《新课程背景下的小学语文教学法》
[2]网上论文：彭城小学龙颖颖老师的《小学语文习作教学论文》
（保山市施甸县由旺镇中心学校）