摘要：信息技术与历史学科的整合，是信息技术和历史学科双赢的一种教学模式。新的《历史课程标准》要求学校教育要变以教师、课堂、教材为中心的教学为教师为主导、学生为主体的教学模式，教师要通过应用以计算机网络为核心的信息技术来构建新型的教学模式，通过创造性的教学设计和充分的开发、利用教育资源来调动学生在学习过程中的主动性与创造性，真正发挥学生的主体作用，从而培养学生的创新精神。在运用信息技术新手段的过程中，我们也应清醒地认识到所出现的种种问题，对此进行针对性的改进和纠正，由此，真正发挥信息技术新手段在历史教学中的辅助作用，让科技为课堂所用，最终提高教育教学质量。
　　关键词：信息技术；历史教学；教学方法
　　如今，以“主导——主体”教学理论为指导，创建新型教学结构和学科教学模式，重视学生主体独立性、自主性和能动性，培养学生独立自主地获取信息资源，整合知识结构的能力，优化学生主体内在知识结构的新一轮课改正在进行，新课程改革非常重视学生的个性发展，这就要求教师在教学过程中给予学生充分的关注，提供良好的发展空间。要实现以上课改目标，科学的教学模式和合理的课堂结构就成为关键因素，而信息技术与学科教学的整合为其实现提供了理想的教学环境和切实可行的路径。
　　对于历史学科而言，历史知识的过去性、具体性、综合性和科学性的特点，决定历史教学应该具有直观性、思想性与科学性的统一以及教师主导性与学生主体性的有机结合的特征。这在一定程度上为历史学科与现代信息技术的结合提供了可能性和必要性。传统历史教学中，即使教师使用了挂图、课本插图等材料作直观演示，但是仍然缺乏动感，视觉、听觉效果不佳，进而影响到教学任务的完成。现代信息技术的运用，可以有效解決这一问题，这样可以有效提高学生学习的兴趣，通过内心情感体验，形成对历史知识的认知和把握。具体而言，将信息技术整合于历史教学有以下几点优势：
　　1.信息技术的运用有利于创造和谐、活跃、高效的课堂氛围，提高教学实效。德国教育学家赫尔巴特说：“真正感觉的观察比单纯的描述更为可取。”科学研究也已证明，人通过各种感官获取知识的比率以视觉为最高（83%），单纯的依靠听觉仅能达到信息量的11%左右。可见，教师通过影像显现、实物演示、图画再现等直观形象的方式，进而创设可感可知、有声有色的具体对象，将有利于实行启发式、讨论式、合作式的教学模式，有利于创造和谐、高效的课堂气氛，促进学生思维能力、分析能力的发展，使学生在不知不觉中获取知识，发掘潜能。例如，笔者在讲授人教版历史必修一第一单元《从汉到元政治制度的演变》一课时，通过创设：“假如你是某个朝代的官员，你会感受到怎样的政治气氛”这一问题，通过将课本中关于“七国之乱”、“藩镇割据”、“丞相的职权”、“科举考试”等相关的历史图片和视频，让学生对中国古代专制主义中央集权不断增强的历史发展趋势有一个直观体会，学生在讨论过程中，借助图片、视频等形式，对课本上枯燥的文字有了深刻的理解，大大提高了教师教学的效率和效果。
　　2.信息技术的使用有利于激发学生学习的兴趣和积极性，凸显学生的主体地位。瑞士心理学家皮亚杰指出：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对于一个对象发生兴趣是由于它能满足我们的需要。”可见，新课程改革的实施离不开学生的兴趣，历史教学更应依靠学生的兴趣展开。信息技术可以将声音、图像、视频、动画等内容集于一体，既能充分调动学生参与性，还可以使一些抽象、难懂、枯燥的理论变得具体、形象、生动，从而使学生更易于接受和理解，激发学生的学习兴趣，从“要我学”向“我要学”转变。例如，笔者在讲授人教版必修二第四单元中《经济建设的发展和曲折》“探索与失误”一目时，通过1958年《安徽日报》对于本省钢铁产量的报道，让学生通过观看原始的报纸照片，得出认识：在“鼓足干劲，力争上游，多快好省地建设社会主义”总路线下的指导下，国家片面发展重工业，“以钢为纲”；同时，播放电影《活着》中的一个片段，让学生感受到当时中国全面炼钢的“疯狂”局面以及由此带来的悲剧性后果，从而让学生理解错误的路线方针对于经济、社会、人民所带来的恶劣后果。通过图片、视频资料的运用，学生对抽象的概念和现象有了具体化了解，大大提高了学生的学习兴趣和思考能力，同时，学生通过感受和谈论，成为课堂的主体，无形中培养了学生的自主探究和合作探究能力。
　　3.信息技术的利用可以有效解决教学中的重难点问题。现代心理学研究表明，一个人的思维状态在一定时期内，总体上趋于渐强，在不同的阶段存在强弱交替的变化。历史课从内容要素的组成上，既有思维的平淡点，又有思维的强劲点。一般来说，思维的强劲点主要存在于一定背景材料道揭示课本基本知识的转折点，在历史教学中，这就要求在分析重难点问题时，教师应为学生设置一定的情景材料，在引导学生理解材料的基本情况后，巧妙地为学生创设问题情景，要求学生对材料进行分析、思考、讨论与总结。这时学生的思维处于高度激发状态，课堂教学也达到了高潮，从而突破重难点。信息技术基于网络资源，可以最大限度地为学生展示相应材料，这点是其他教学方式所不可比拟的。
　　课堂中信息技术的利用也是一把“双刃剑”，如果教师对课本内容没有一个科学的设计和规划，很容易使信息技术成为一种资料的堆砌，同时也会加重教师对网络资源的依赖，限制教师自主性和创新性的发挥。
　　总之，信息技术在历史教学中运用，为历史教学开创了新的局面，我们相信通过教学实践、探索交流，信息技术在促进历史教学上所起的作用将愈加明显。同时，我们也应充分认识信息技术在历史教学中的辅助性地位，有效地利用可以提高和增强教学和学习效果，由此更好地适应新课改的形势，使历史教学不断适应新形势下的要求和挑战。