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学生对基础知识的学习不是很困难，大部分学生都能够学得会，但是很多学生的成绩并不是很高，这是什么原因呢？针对这一现象笔者在班级做了一些调查将练习错误的题目进行记录，并把问题出错率较高的题目标出，上课时，找做错的学生进行分析，找出问题所在[TP4CW37TIF，Y#]
有一习题是这样的：
如图1所示，同一小球在同一高度以相同速度向三个不同方向抛出（不计空气阻力），设小球刚落地时的速度分别为V1、V2、V3，则
AV1>V2>V3[WB]BV1 CV1=V2=V3[DW]D无法确定
只有很少的学生选择正确选项C，在课上讲解时我让学生说说他们的看法，其解析是：因为第2次抛出后的高度最高，所以重力势能转化为动能的就越多，速度自然是最大的所以就选择D
了解了学生的分析，我已经知道了学生错误的原因了，学生知道用能量守恒去分析，说明学生并不是什么都不会，至少本题的考点他是知道的，由于我们教学时是从单一的能量转化开始的，所以学生对单一的能量守恒非常熟悉，题目读完之后很自然的应用他最熟悉的“重力势能转化为动能”来解决问题而题目所给的图像正好误导学生第2次最高，才导致学生的错误知道了问题所在，我就针对这个问题进行了讲解，就题讲题是最下等的讲题方法，这是我一直的想法，因此我就想针对本题让学生学到更多的知识
对本题的讲解一开始我是让学生列举重力势能转化为动能的例子，之后提出“能量的转移过程是不是单一的”，问题提出后我又提出几个问题：“我们跑百米时，是不是从开始到结束一直是匀速的？”答案是学生没有异议的“不是”“我们如何判断哪个快？”“其实，我们只看跑之前的时间和跑完后的时间就可以了，过程我们不看当一个问题的过程很复杂时，我们就应该忽略中间过程，只看开始和结束把这样的思想迁移到这道题中，我们不难发现，三次小球开始时都有重力势能和动能，并且都是一样的，因此开始时机械能相同，又整个过程能量守恒，所以落地时的动能相同，问题解决”
可能有些人会认为，还有必要再给学生提出一些不相关的问题吗？直接讲解的话学生也会理解的，是不是有些啰嗦，浪费[LL]了学生的时间，课堂的效率也降低了我认为不是这样的，我增加了对比，就是让学生能学会对知识进行迁移，可能所举的例子不是很恰当，甚至有些牵强，但是我主要的目的是潜移默化地让学生学会知识迁移，为什么呢？因为学生做过的相似的题目错误率是很高的，就是因为学生知识的迁移还是有问题的所以教师要在平时就促使学生把知识迁移当成一种习惯
知识迁移是针对学生遇到同类型或相似的题目时用到最多的方法，也是可以帮助学生解决问题的习题是学生必不可少的，如何使习题的利用最大化？我们还需要认真思考，是不是做的题越多越好？因为知识的迁移，什么题型都见到了并不是什么好的事情，虽然对短时间教学成果看似有好处的，但是对学生的将来是没有好处的学生在遇到题目时首先想到的就是以前有没有相同或相似的题目可以借鉴的，如果有就仿照解答，如果没有就不知道如何分析了
教师常常会遇到这样的事情：考试一结束学生遇到老师不出三句话就会有“老师你这个题还没讲过”，如果试卷中的题目都讲过了，那我还是老师吗？学生有这样的问题说明他们在日常的作业和练习中做了大量的重复题目，已经没有独立思考的习惯缺乏独立思考能力的人是没有发展的、没有前途的所以讲解习题时要充分让学生思考回答，不要代替学生回答，把思考的权利还给学生提出问题时要留给学生足够的时间去思考，更不要学生边思考教师边提示，要慢慢养成思考的好习惯
现在的习题已经越来越开放了，题目的答案也不都是唯一的，从不同角度思考，就会有不同答案比如“制作‘浮沉子’时，在小瓶中放入的水要适量，水过少了，会导致[CD#3]”
像这个问题可以从两个方面来谈：一是实验器材做好了但是还没有实验时的现象；二是实验器材做好了用手捏大瓶子时的实验现象所以答案可以从二个方面来说，但是答案却只有“捏大瓶子时，小瓶子不下沉”这一个所以老师在批改试卷时应该有意识地把另外一个答案也算正确，不要只局限于出题者的答案，毕竟出题者只是个别人，也会有思考不到的地方试题的开放让学生的思维得到发展，但是答案如果只是唯一的，学生的思维会受到更大的局限，还不如不要开放题
习题学生每天都做，教师每天也会讲，要想让习题起到最大的作用还需要教师的思考和努力，不要让所谓的标准答案束缚了老师发展的眼睛让习题成为学生的助手，而不是负担考出好成绩的信心，鼓起在物理学习道路上攻坚克难的勇气。
32重视巩固成果
一堂讲评课的结束，并不是试卷讲评的终结，教师应该及时进一步“扩大战果”，如要求学生完成适量的有针对性的作业作为矫正补偿练习，指导学生把考试中出现的典型例题收集在专用的错题集上，写上正确解答和错因，更重要的是坚持定期回看复习。
33提倡课后反思
现代教育理论认为：反思支配着学生的后继学习学生反思越深入，则学生的学习效率越高，把反思和训练结合起来，是一种事半功倍的做法反思可以通过以下几个方面展开：（1）本次考试主要失分点总结；（2）通过讲评课，自己的主要收获；（3）今后努力的目标和采取的措施
总而言之，试卷讲评课教学，应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况只有立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性，进行有针对性的教学互动，才能提高教学的实际功效有效的试卷讲评是帮助学生拨云见日的过程，从某种程度上说，它更考量教师的教育理念和教育智慧。
有一习题是这样的：
如图1所示，同一小球在同一高度以相同速度向三个不同方向抛出（不计空气阻力），设小球刚落地时的速度分别为V1、V2、V3，则
AV1>V2>V3[WB]BV1
只有很少的学生选择正确选项C，在课上讲解时我让学生说说他们的看法，其解析是：因为第2次抛出后的高度最高，所以重力势能转化为动能的就越多，速度自然是最大的所以就选择D
了解了学生的分析，我已经知道了学生错误的原因了，学生知道用能量守恒去分析，说明学生并不是什么都不会，至少本题的考点他是知道的，由于我们教学时是从单一的能量转化开始的，所以学生对单一的能量守恒非常熟悉，题目读完之后很自然的应用他最熟悉的“重力势能转化为动能”来解决问题而题目所给的图像正好误导学生第2次最高，才导致学生的错误知道了问题所在，我就针对这个问题进行了讲解，就题讲题是最下等的讲题方法，这是我一直的想法，因此我就想针对本题让学生学到更多的知识
对本题的讲解一开始我是让学生列举重力势能转化为动能的例子，之后提出“能量的转移过程是不是单一的”，问题提出后我又提出几个问题：“我们跑百米时，是不是从开始到结束一直是匀速的？”答案是学生没有异议的“不是”“我们如何判断哪个快？”“其实，我们只看跑之前的时间和跑完后的时间就可以了，过程我们不看当一个问题的过程很复杂时，我们就应该忽略中间过程，只看开始和结束把这样的思想迁移到这道题中，我们不难发现，三次小球开始时都有重力势能和动能，并且都是一样的，因此开始时机械能相同，又整个过程能量守恒，所以落地时的动能相同，问题解决”
可能有些人会认为，还有必要再给学生提出一些不相关的问题吗？直接讲解的话学生也会理解的，是不是有些啰嗦，浪费[LL]了学生的时间，课堂的效率也降低了我认为不是这样的，我增加了对比，就是让学生能学会对知识进行迁移，可能所举的例子不是很恰当，甚至有些牵强，但是我主要的目的是潜移默化地让学生学会知识迁移，为什么呢？因为学生做过的相似的题目错误率是很高的，就是因为学生知识的迁移还是有问题的所以教师要在平时就促使学生把知识迁移当成一种习惯
知识迁移是针对学生遇到同类型或相似的题目时用到最多的方法，也是可以帮助学生解决问题的习题是学生必不可少的，如何使习题的利用最大化？我们还需要认真思考，是不是做的题越多越好？因为知识的迁移，什么题型都见到了并不是什么好的事情，虽然对短时间教学成果看似有好处的，但是对学生的将来是没有好处的学生在遇到题目时首先想到的就是以前有没有相同或相似的题目可以借鉴的，如果有就仿照解答，如果没有就不知道如何分析了
教师常常会遇到这样的事情：考试一结束学生遇到老师不出三句话就会有“老师你这个题还没讲过”，如果试卷中的题目都讲过了，那我还是老师吗？学生有这样的问题说明他们在日常的作业和练习中做了大量的重复题目，已经没有独立思考的习惯缺乏独立思考能力的人是没有发展的、没有前途的所以讲解习题时要充分让学生思考回答，不要代替学生回答，把思考的权利还给学生提出问题时要留给学生足够的时间去思考，更不要学生边思考教师边提示，要慢慢养成思考的好习惯
现在的习题已经越来越开放了，题目的答案也不都是唯一的，从不同角度思考，就会有不同答案比如“制作‘浮沉子’时，在小瓶中放入的水要适量，水过少了，会导致[CD#3]”
像这个问题可以从两个方面来谈：一是实验器材做好了但是还没有实验时的现象；二是实验器材做好了用手捏大瓶子时的实验现象所以答案可以从二个方面来说，但是答案却只有“捏大瓶子时，小瓶子不下沉”这一个所以老师在批改试卷时应该有意识地把另外一个答案也算正确，不要只局限于出题者的答案，毕竟出题者只是个别人，也会有思考不到的地方试题的开放让学生的思维得到发展，但是答案如果只是唯一的，学生的思维会受到更大的局限，还不如不要开放题
习题学生每天都做，教师每天也会讲，要想让习题起到最大的作用还需要教师的思考和努力，不要让所谓的标准答案束缚了老师发展的眼睛让习题成为学生的助手，而不是负担考出好成绩的信心，鼓起在物理学习道路上攻坚克难的勇气。
32重视巩固成果
一堂讲评课的结束，并不是试卷讲评的终结，教师应该及时进一步“扩大战果”，如要求学生完成适量的有针对性的作业作为矫正补偿练习，指导学生把考试中出现的典型例题收集在专用的错题集上，写上正确解答和错因，更重要的是坚持定期回看复习。
33提倡课后反思
现代教育理论认为：反思支配着学生的后继学习学生反思越深入，则学生的学习效率越高，把反思和训练结合起来，是一种事半功倍的做法反思可以通过以下几个方面展开：（1）本次考试主要失分点总结；（2）通过讲评课，自己的主要收获；（3）今后努力的目标和采取的措施
总而言之，试卷讲评课教学，应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况只有立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性，进行有针对性的教学互动，才能提高教学的实际功效有效的试卷讲评是帮助学生拨云见日的过程，从某种程度上说，它更考量教师的教育理念和教育智慧。