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摘 要：在经济全球化与信息全球化的背景下，我国高等教育也相应地做出了改革，即推行高等教育国际化。在此过程中，用英语讲授专业课程（即专业英语教学）成为众多高校的国际化教学方式。但是，针对专业英语教学实施情况的研究尚未得到全面的开展。为了填补这一空缺，本文主要以参加过江苏大学专业英语课程的学生为研究对象，通过问卷调查和个别访谈的方式揭示专业英语教学中存在的问题、困难与挑战，并尝试性提出相应的解决方法，以期为实施专业英语教学的教学管理部门、教师以及学生提供建设性建议，提高专业英语教学的效率。
关键词：高等教育国际化；专业英语教学；学生需求分析
[中图分类号]H315.9
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）02-0020-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.01.005
1 . 高等教育国际化的全球发展
经济全球化扩大了对各领域人才的需求，使得教育领域相应地出现了教育资源及学术人才全球交换的趋势。为了适应教育领域的新变化，世界各国高校均陆续开展了以英语为授课语言的专业课程，借此一方面将本国的学生送到发达国家接触到更丰富教育资源，另一方面也通过本国的专业英语课程吸纳其他国家的优秀人才。其中，欧洲29个国家早在1999年就已经于意大利签署《博洛尼亚宣言》，旨在推动欧洲各国高校的教师和科研人员的交流，促进学术活动的开展，增强科研竞争力，缩小与美国在科学技术发展领域的差距（束定芳，2011）。
2 . 专业英语教学研究
在推行高等教育国际化的过程中，专业英语教学对于培养学生的语言能力、积累专业知识以及提高学术交流能力都具有重要作用。然而，与母语讲授的专业课程不同，在专业英语教学中可能会发生许多阻碍教学活动甚至降低教学质量的问题，比如学生的英语水平不高、对专业英语课程不感兴趣等。为了提高专业英语教学的效果，近年来，国内外很多学者开展了关于专业英语教学的研究，并提供了不同的解决方案。
专业英语教学研究总体可以分为两大类：从教师角度出发的研究和从学生角度出发的研究。在第一类从教师角度出发的研究中，大部分研究者同时也是一线的教学工作者，他们结合自己的教学经验提出专业课英语教学中应该达到的语言目标和专业目标（王昕，2007；李学潜、宋智，2005），应使用的教学方法（金爱娟，2003；曹霞、王建生，2002），或者在教学反馈的基础之上从宏观的角度进一步提出高等教育国际化过程中面临的国际化师资、国际化课程、国际化学生的问题及可采取的解决方案（束定芳，2011）；在第二类从学生角度出发的研究中，研究者大多采用实证研究的方法（Skyrme， 2007），以特定的国家或地区的学生为研究对象，从学生的角度探讨了在参加专业英语课程中不同语言背景和专业背景的学生所遇到的困难。研究结果表明，在以英语教授的专业课程中学生普遍存在专业词汇听辨困难，课堂内容理解吃力（Evans & Morrison， 2011），不愿意在课堂上提问（Hellekjar， 2010）等问题。为了有效提高学生的听课效率，不同的学者给出了不同的解决方案（Tatzl， 2011； Hyland， 2002），比如为学生提供ESL相关的英语课程，帮助他们熟悉专业相关的英语词汇与表达模式，以便能够更好地理解专业课程的内容，提高学习效率。
尽管该领域的研究已经成果丰富，但迄今为止，大部分从学生角度出发的研究以主要的英语国家为研究背景，即重点研究英美等国家的留学生课堂学习情况（Petersen， Louw & Dumont， 2009），而缺少以汉语为背景的实证研究。因此，本文将以中国高校在校学生为研究对象，以江苏大学为例，调查该校学生在以英语（或双语）教授的专业课程中遇到的困难与挑战，并结合研究结果给出解决方案，以期帮助学生有效地参与课堂、获取知识，帮助教师选择适当的教学方法，同时也对其他高校专业英语教学活动的开展也具有一定的借鉴意义。
3 . 研究方法
本研究采用以问卷调查为主，个别访谈为辅的方式。首先向江苏大学参加过专业英语课程的理工科研究生，包括材料专业、车辆工程、流体机械、热力工程、化学化工共五个理工科专业共发放问卷200份，问卷由受试自己安排时间填写，只要按照指定时间统一上交即可；接着将回收到的165份有效问卷进行统计；之后，在自愿的前提下开展个别访谈活动；最后对统计数据和访谈结果进行分析。
4 . 结果与分析
由于本调查问卷中包括基本信息、对于专业英语教学的态度、对专业英语课程的理解情况这三个板块共34个问题，所以数量较多，因此在结果分析中只选取其中具有代表性的六个问题进行深入讨论。
4 . 1 高校学生英语学习的基本情况
专业英语的教学效果不仅与教师的授课方式相关，同时也与学生的英语水平、课后的努力程度有紧密的联系。因此，在分析专业英语教学效果的同时应该对学生的学习习惯、认真程度、在日常生活或是学习过程中有没有配合专业英语的教学进行有针对性的训练等情况进行调查和分析，以下是对其中两个具有一定代表性的问题所进行的分析，结果如下：
由以上的表1可知，所有的学生都会有意识地阅读一些英文文献或报纸，只是阅读的频率各不相同。35.1%的学生偶尔想到才会去阅读，而35.8%的学生则能保持每个月都进行英文文献的阅读，29.1%的学生则能做到每周都会阅读英文。考虑到本次调研的主要对象是理工科研究生，他们有文献积累的需要，因此阅读英文的比例比较高。由以上这些数据可知，大部分学生有阅读英文文献的意识，这也从一定程度上反映出他们能够主动配合专业英语的教学工作。
阅读英文报纸或文献是通过“输入”的方式积累专业英语知识，而用英语进行写作则是对专业英语知识的“输出”，同样可以强化专业英语的学习。通过以上统计表可知，74.5%的学生“有时”用英语进行写作，频率较低。另外，还有10.3%的学生从来不用英语写作，完全忽视了输出性学习方法的使用。此外，从表中我们还可以看出，每月用英语写作的学生比例只有9.7%，每周用英语写作的比例则低至5.5%。由此可见，用英语写作的情况与阅读英语文献的情况存在较大差异，所有学生都会接触英文期刊、报纸等，但是用英语进行输出的情况却很少。因此，一部分学生看得懂文献，却无法用英语写学术论文，无法与国外研究者交流。因此，教师可以通过加强英文写作的方式来完善学生的专业英语知识以及提高其专业英语写作的水平。
4 . 2 高校学生对专业英语教学的态度
此外，学生对于专业英语教学的态度也与教学的质量息息相关，积极的态度能够增强学生的兴趣以及促进学生投入更多的精力，反之，则不能取得满意的教学效果。因此，本问卷中包含了针对学生态度的问题，统计结果如下：
由以上表3可知，82.5%的学生认为参加专业英语课程会让自己在求职中占优势，其中，27.3%的学生认为占很大优势，55.2%的人认为有点优势，而只有14.5%的人认为没有太大优势，认为没有任何优势的人只占3.0%。对于其中17.5%认为专业英语学习在求职中不占优势的学生，教师可以先从思想上对其进行疏导，然后再开展教学活动。除此以外，还可以通过提前预防学生对专业英语学习产生消极态度，比如在课程开始之前向学生阐述该课程对于日后求职的重要作用，以此来提高同学们的积极性和参与度，提高专业英语的教学效果。
由统计结果可知，有61.2%的学生认为值得花一些努力，22.4%的学生认为很值得在专业英语上投入额外精力，而同时也有16.4%的学生认为不值得花太多的努力。此外，在个别访谈过程中，受试同学也对以上问题提出了自己的看法，即专业英语课程耗时太多，预习课程时，原本阅读4～5篇中文文献的时间只够阅读一篇英文文献，而通常国内的学术大家也同样达到了国际水准，阅读他们的文献同样能够对自己的研究有所启发。该同学的想法代表了一部分同学的观点，这种想法也很可能是导致学生们不能积极参加专业英语教学课堂的原因。针对以上问题，在专业英语教学的过程中，教师要让同学们意识到，该课程可以指导同学们直接读懂源文献，而不是咀嚼别人已经消化了的理论、方法、研究设计等内容，并在模仿学习中也可以将自己的研究成果推向国际舞台。
4 . 3 高校学生对专业英语课程的理解情况
国内关于专业英语教学情况的研究大多从教师的角度出发，因为研究者本身就是授课者，因此他们大多以自己的教学时间为基础（金爱娟，2003），进行阐述性研究。以上研究方法虽然能够鼓励教师大胆尝试不同的授课方式，但也存在一定的不足：研究者从自身的角度出发揣度学生的感受具有一定的片面性，不能真实地反映出学生的体会。因此，为了弥补这一不足，本研究以学生为研究对象，关注他们对专业英语教学的真实感受，使研究结果更具有代表性和说服力。
首先，课堂效果与课前准备密切相关，学生对于预习的疏忽也很可能影响教学效果。由表5可知，超过半数的学生（55.2%）偶尔才会预习讲课的内容，24.2%的学生经常预习，能做到每节课前都预习的学生则只有1.2%，而从不预习的学生则占了19.4%。高校课堂的容量相当大，如果学生完全依赖老师的讲授，那么将很难跟上课堂的节奏，以致逐渐失去对专业英语课堂的兴趣。因此，教师还需要强化学生的配合意识，通过提出预习问题等方式来帮助学生提前了解课堂内容，同时也可以提高课堂的参与度。
从教师角度出发的研究大多认为专业英语教学取得了理想的效果（金爱娟，2003；曹霞、王建生，2002），但是，由表6可知，在专业英语的课堂中有超过一半（56.4%）的学生觉得教学内容展示得太快导致教授的内容大部分都没有理解，部分理解的也只是占总数的30.9%，还有12.7%的学生认为内容太多无法理解，说明专业英语教学的效果仍有待进一步提高。现代科技的发展催生了幻灯片等多媒体工具，在辅助教学的同时也分散了教师的精力。所以，以上问题反映了课堂还是要回归学生的需求，合理地使用辅助工具，将教学的重点放在知识结构的呈现上，把握学生的接受能力，安排好课堂的知识量，有效开展专业英语教学活动。
在专业英语教学中，一方面学生要做好课前预习工作，另一方面教师在授课的过程中也需要把握学生的接受能力，不能毫无限制地灌输知识，相反，可以通过提问等简单的互动方式来随时掌握学生的理解情况，控制课堂节奏以提高课堂效率。除此以外，从问卷的其他结果我们还可以得知，教师的英语发音、语速的快慢、PPT的放映速度都会对学生的接受程度产生影响。因此，课堂的效率并不只是与知识的传递相关，还会受到传递方式的影响，这也要求教师要在教学实践中不断地完善自己的授课方式。该结果还有助于教学管理部门安排专业英语课程的课时，通过参考教师和学生对该门课程的反馈情况安排合适的教学课时，在课程学时上帮助教师提高专业英语的教学效果。 此外，本研究中还包括对一名受试的个别访谈。该受访者首先提出了专业英语教学的优点，即该课程不仅强化了英语专业词汇的学习，同时，课堂中讲授的专业英语的学习方法也有助于英文文献的阅读与理解；另外，他也提出了本校在专业英语教学中有待提高的地方，即教师的语速偏快，导致听辨比较困难，并且由于课堂人数太多，缺乏参与感；最后，他也提出了自己的建议，即建议教师放慢语速，采用多种形式组织课堂内容，提高学生的参与度，优化课堂质量。
5 . 总结
专业英语教学是中国高校国际化教育的重要实现方式，因此，提高专业英语教学的质量是全面推行高等教育国际化的迫切需求。提高专业英语教学质量，教师首先要了解学生的需求、英语水平、接受程度等信息，其次要在教学实践中不断地观察和记录学生的接受情况，并相应地调整教学安排。通过问卷调查及个别访谈发现：（1）学生已经能够主动通过阅读英语期刊、英文报纸等积累专业知识，但是忽略了用英文写作的方式来提高专业英语的写作水平；（2）学生对于专业英语教学的态度总体比较积极，但仍存在少数学生认为该课程的价值不大，不值得花费努力，需要教师从思想上对其进行引导；（3）学生在专业英语教学中对于老师的配合度不够，对课堂内容的理解程度不高，因此，学生要加强课前预习工作，教师则要根据学生的接受程度适当调整讲课的内容、速度和方式。本研究分别从学生基本信息、对专业英语教学的态度以及对专业英语课堂的理解情况共三个角度开展研究，通过定量和定性相结合的方法，研究了专业英语教学中遇到的困难与挑战，并相应地提出了解决方案，以期对相关课程的教学工作者以及教学管理部门能有一定的借鉴作用。
参考文献
Evans， S. & B. Morrison. Meeting the challenges of English-medium higher education： The first-year experience in Hong Kong[J]. English for Specific Purposes， 2011（30）： 198-208.
Hellekjar， G. O. Lecture comprehension in English-medium higher education[J]. Journal of Language and Communication Studies， 2010（45）： 11-34.
Hyland， K. Specificity revisited： How far should we go now？[J]. English for Specific Purposes， 2002（21）： 385-395.
Petersen， I. H.， Louw， J.， & K. Dumont. Adjustment to university and academic performance among disadvantaged students in South Africa[J]. Educational Psychology， 2009（29）： 99-115.
Skyrme， G. Entering the university： The differentiated experience of two Chinese international students in a New Zealand university[J]. Studies in Higher Education， 2007（32）： 357-372.
Tatzl， D. English-medium masters’ programmes at Austrian university of applied sciences： Attitudes， experiences and challenges[J]. Journal of English for Academic Purposes， 2011（10）： 252-270.
曹霞、王建生.试论高校实施双语教学的挑战与对策[J].中国高校研究，2002（9）：94-95.
金爱娟.专业课双语教学的实践与思考[J].广东工业大学学报（社会科学版），2003（3）：149-151.
李学潜、宋智.开展普通物理双语教学的经验、体会和教训[J].大学物理，2005（7）：44-47.
束定芳.高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2011（1）：137-144.
王昕.管理科学专业课双语教学的实践与思考[J].中山大学学报论丛，2007（6）：140-142.
关键词：高等教育国际化；专业英语教学；学生需求分析
[中图分类号]H315.9
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）02-0020-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.01.005
1 . 高等教育国际化的全球发展
经济全球化扩大了对各领域人才的需求，使得教育领域相应地出现了教育资源及学术人才全球交换的趋势。为了适应教育领域的新变化，世界各国高校均陆续开展了以英语为授课语言的专业课程，借此一方面将本国的学生送到发达国家接触到更丰富教育资源，另一方面也通过本国的专业英语课程吸纳其他国家的优秀人才。其中，欧洲29个国家早在1999年就已经于意大利签署《博洛尼亚宣言》，旨在推动欧洲各国高校的教师和科研人员的交流，促进学术活动的开展，增强科研竞争力，缩小与美国在科学技术发展领域的差距（束定芳，2011）。
2 . 专业英语教学研究
在推行高等教育国际化的过程中，专业英语教学对于培养学生的语言能力、积累专业知识以及提高学术交流能力都具有重要作用。然而，与母语讲授的专业课程不同，在专业英语教学中可能会发生许多阻碍教学活动甚至降低教学质量的问题，比如学生的英语水平不高、对专业英语课程不感兴趣等。为了提高专业英语教学的效果，近年来，国内外很多学者开展了关于专业英语教学的研究，并提供了不同的解决方案。
专业英语教学研究总体可以分为两大类：从教师角度出发的研究和从学生角度出发的研究。在第一类从教师角度出发的研究中，大部分研究者同时也是一线的教学工作者，他们结合自己的教学经验提出专业课英语教学中应该达到的语言目标和专业目标（王昕，2007；李学潜、宋智，2005），应使用的教学方法（金爱娟，2003；曹霞、王建生，2002），或者在教学反馈的基础之上从宏观的角度进一步提出高等教育国际化过程中面临的国际化师资、国际化课程、国际化学生的问题及可采取的解决方案（束定芳，2011）；在第二类从学生角度出发的研究中，研究者大多采用实证研究的方法（Skyrme， 2007），以特定的国家或地区的学生为研究对象，从学生的角度探讨了在参加专业英语课程中不同语言背景和专业背景的学生所遇到的困难。研究结果表明，在以英语教授的专业课程中学生普遍存在专业词汇听辨困难，课堂内容理解吃力（Evans & Morrison， 2011），不愿意在课堂上提问（Hellekjar， 2010）等问题。为了有效提高学生的听课效率，不同的学者给出了不同的解决方案（Tatzl， 2011； Hyland， 2002），比如为学生提供ESL相关的英语课程，帮助他们熟悉专业相关的英语词汇与表达模式，以便能够更好地理解专业课程的内容，提高学习效率。
尽管该领域的研究已经成果丰富，但迄今为止，大部分从学生角度出发的研究以主要的英语国家为研究背景，即重点研究英美等国家的留学生课堂学习情况（Petersen， Louw & Dumont， 2009），而缺少以汉语为背景的实证研究。因此，本文将以中国高校在校学生为研究对象，以江苏大学为例，调查该校学生在以英语（或双语）教授的专业课程中遇到的困难与挑战，并结合研究结果给出解决方案，以期帮助学生有效地参与课堂、获取知识，帮助教师选择适当的教学方法，同时也对其他高校专业英语教学活动的开展也具有一定的借鉴意义。
3 . 研究方法
本研究采用以问卷调查为主，个别访谈为辅的方式。首先向江苏大学参加过专业英语课程的理工科研究生，包括材料专业、车辆工程、流体机械、热力工程、化学化工共五个理工科专业共发放问卷200份，问卷由受试自己安排时间填写，只要按照指定时间统一上交即可；接着将回收到的165份有效问卷进行统计；之后，在自愿的前提下开展个别访谈活动；最后对统计数据和访谈结果进行分析。
4 . 结果与分析
由于本调查问卷中包括基本信息、对于专业英语教学的态度、对专业英语课程的理解情况这三个板块共34个问题，所以数量较多，因此在结果分析中只选取其中具有代表性的六个问题进行深入讨论。
4 . 1 高校学生英语学习的基本情况
专业英语的教学效果不仅与教师的授课方式相关，同时也与学生的英语水平、课后的努力程度有紧密的联系。因此，在分析专业英语教学效果的同时应该对学生的学习习惯、认真程度、在日常生活或是学习过程中有没有配合专业英语的教学进行有针对性的训练等情况进行调查和分析，以下是对其中两个具有一定代表性的问题所进行的分析，结果如下：
由以上的表1可知，所有的学生都会有意识地阅读一些英文文献或报纸，只是阅读的频率各不相同。35.1%的学生偶尔想到才会去阅读，而35.8%的学生则能保持每个月都进行英文文献的阅读，29.1%的学生则能做到每周都会阅读英文。考虑到本次调研的主要对象是理工科研究生，他们有文献积累的需要，因此阅读英文的比例比较高。由以上这些数据可知，大部分学生有阅读英文文献的意识，这也从一定程度上反映出他们能够主动配合专业英语的教学工作。
阅读英文报纸或文献是通过“输入”的方式积累专业英语知识，而用英语进行写作则是对专业英语知识的“输出”，同样可以强化专业英语的学习。通过以上统计表可知，74.5%的学生“有时”用英语进行写作，频率较低。另外，还有10.3%的学生从来不用英语写作，完全忽视了输出性学习方法的使用。此外，从表中我们还可以看出，每月用英语写作的学生比例只有9.7%，每周用英语写作的比例则低至5.5%。由此可见，用英语写作的情况与阅读英语文献的情况存在较大差异，所有学生都会接触英文期刊、报纸等，但是用英语进行输出的情况却很少。因此，一部分学生看得懂文献，却无法用英语写学术论文，无法与国外研究者交流。因此，教师可以通过加强英文写作的方式来完善学生的专业英语知识以及提高其专业英语写作的水平。
4 . 2 高校学生对专业英语教学的态度
此外，学生对于专业英语教学的态度也与教学的质量息息相关，积极的态度能够增强学生的兴趣以及促进学生投入更多的精力，反之，则不能取得满意的教学效果。因此，本问卷中包含了针对学生态度的问题，统计结果如下：
由以上表3可知，82.5%的学生认为参加专业英语课程会让自己在求职中占优势，其中，27.3%的学生认为占很大优势，55.2%的人认为有点优势，而只有14.5%的人认为没有太大优势，认为没有任何优势的人只占3.0%。对于其中17.5%认为专业英语学习在求职中不占优势的学生，教师可以先从思想上对其进行疏导，然后再开展教学活动。除此以外，还可以通过提前预防学生对专业英语学习产生消极态度，比如在课程开始之前向学生阐述该课程对于日后求职的重要作用，以此来提高同学们的积极性和参与度，提高专业英语的教学效果。
由统计结果可知，有61.2%的学生认为值得花一些努力，22.4%的学生认为很值得在专业英语上投入额外精力，而同时也有16.4%的学生认为不值得花太多的努力。此外，在个别访谈过程中，受试同学也对以上问题提出了自己的看法，即专业英语课程耗时太多，预习课程时，原本阅读4～5篇中文文献的时间只够阅读一篇英文文献，而通常国内的学术大家也同样达到了国际水准，阅读他们的文献同样能够对自己的研究有所启发。该同学的想法代表了一部分同学的观点，这种想法也很可能是导致学生们不能积极参加专业英语教学课堂的原因。针对以上问题，在专业英语教学的过程中，教师要让同学们意识到，该课程可以指导同学们直接读懂源文献，而不是咀嚼别人已经消化了的理论、方法、研究设计等内容，并在模仿学习中也可以将自己的研究成果推向国际舞台。
4 . 3 高校学生对专业英语课程的理解情况
国内关于专业英语教学情况的研究大多从教师的角度出发，因为研究者本身就是授课者，因此他们大多以自己的教学时间为基础（金爱娟，2003），进行阐述性研究。以上研究方法虽然能够鼓励教师大胆尝试不同的授课方式，但也存在一定的不足：研究者从自身的角度出发揣度学生的感受具有一定的片面性，不能真实地反映出学生的体会。因此，为了弥补这一不足，本研究以学生为研究对象，关注他们对专业英语教学的真实感受，使研究结果更具有代表性和说服力。
首先，课堂效果与课前准备密切相关，学生对于预习的疏忽也很可能影响教学效果。由表5可知，超过半数的学生（55.2%）偶尔才会预习讲课的内容，24.2%的学生经常预习，能做到每节课前都预习的学生则只有1.2%，而从不预习的学生则占了19.4%。高校课堂的容量相当大，如果学生完全依赖老师的讲授，那么将很难跟上课堂的节奏，以致逐渐失去对专业英语课堂的兴趣。因此，教师还需要强化学生的配合意识，通过提出预习问题等方式来帮助学生提前了解课堂内容，同时也可以提高课堂的参与度。
从教师角度出发的研究大多认为专业英语教学取得了理想的效果（金爱娟，2003；曹霞、王建生，2002），但是，由表6可知，在专业英语的课堂中有超过一半（56.4%）的学生觉得教学内容展示得太快导致教授的内容大部分都没有理解，部分理解的也只是占总数的30.9%，还有12.7%的学生认为内容太多无法理解，说明专业英语教学的效果仍有待进一步提高。现代科技的发展催生了幻灯片等多媒体工具，在辅助教学的同时也分散了教师的精力。所以，以上问题反映了课堂还是要回归学生的需求，合理地使用辅助工具，将教学的重点放在知识结构的呈现上，把握学生的接受能力，安排好课堂的知识量，有效开展专业英语教学活动。
在专业英语教学中，一方面学生要做好课前预习工作，另一方面教师在授课的过程中也需要把握学生的接受能力，不能毫无限制地灌输知识，相反，可以通过提问等简单的互动方式来随时掌握学生的理解情况，控制课堂节奏以提高课堂效率。除此以外，从问卷的其他结果我们还可以得知，教师的英语发音、语速的快慢、PPT的放映速度都会对学生的接受程度产生影响。因此，课堂的效率并不只是与知识的传递相关，还会受到传递方式的影响，这也要求教师要在教学实践中不断地完善自己的授课方式。该结果还有助于教学管理部门安排专业英语课程的课时，通过参考教师和学生对该门课程的反馈情况安排合适的教学课时，在课程学时上帮助教师提高专业英语的教学效果。 此外，本研究中还包括对一名受试的个别访谈。该受访者首先提出了专业英语教学的优点，即该课程不仅强化了英语专业词汇的学习，同时，课堂中讲授的专业英语的学习方法也有助于英文文献的阅读与理解；另外，他也提出了本校在专业英语教学中有待提高的地方，即教师的语速偏快，导致听辨比较困难，并且由于课堂人数太多，缺乏参与感；最后，他也提出了自己的建议，即建议教师放慢语速，采用多种形式组织课堂内容，提高学生的参与度，优化课堂质量。
5 . 总结
专业英语教学是中国高校国际化教育的重要实现方式，因此，提高专业英语教学的质量是全面推行高等教育国际化的迫切需求。提高专业英语教学质量，教师首先要了解学生的需求、英语水平、接受程度等信息，其次要在教学实践中不断地观察和记录学生的接受情况，并相应地调整教学安排。通过问卷调查及个别访谈发现：（1）学生已经能够主动通过阅读英语期刊、英文报纸等积累专业知识，但是忽略了用英文写作的方式来提高专业英语的写作水平；（2）学生对于专业英语教学的态度总体比较积极，但仍存在少数学生认为该课程的价值不大，不值得花费努力，需要教师从思想上对其进行引导；（3）学生在专业英语教学中对于老师的配合度不够，对课堂内容的理解程度不高，因此，学生要加强课前预习工作，教师则要根据学生的接受程度适当调整讲课的内容、速度和方式。本研究分别从学生基本信息、对专业英语教学的态度以及对专业英语课堂的理解情况共三个角度开展研究，通过定量和定性相结合的方法，研究了专业英语教学中遇到的困难与挑战，并相应地提出了解决方案，以期对相关课程的教学工作者以及教学管理部门能有一定的借鉴作用。
参考文献
Evans， S. & B. Morrison. Meeting the challenges of English-medium higher education： The first-year experience in Hong Kong[J]. English for Specific Purposes， 2011（30）： 198-208.
Hellekjar， G. O. Lecture comprehension in English-medium higher education[J]. Journal of Language and Communication Studies， 2010（45）： 11-34.
Hyland， K. Specificity revisited： How far should we go now？[J]. English for Specific Purposes， 2002（21）： 385-395.
Petersen， I. H.， Louw， J.， & K. Dumont. Adjustment to university and academic performance among disadvantaged students in South Africa[J]. Educational Psychology， 2009（29）： 99-115.
Skyrme， G. Entering the university： The differentiated experience of two Chinese international students in a New Zealand university[J]. Studies in Higher Education， 2007（32）： 357-372.
Tatzl， D. English-medium masters’ programmes at Austrian university of applied sciences： Attitudes， experiences and challenges[J]. Journal of English for Academic Purposes， 2011（10）： 252-270.
曹霞、王建生.试论高校实施双语教学的挑战与对策[J].中国高校研究，2002（9）：94-95.
金爱娟.专业课双语教学的实践与思考[J].广东工业大学学报（社会科学版），2003（3）：149-151.
李学潜、宋智.开展普通物理双语教学的经验、体会和教训[J].大学物理，2005（7）：44-47.
束定芳.高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2011（1）：137-144.
王昕.管理科学专业课双语教学的实践与思考[J].中山大学学报论丛，2007（6）：140-142.