课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动，是课外语文活动中最普遍、最重要的途径，是课内阅读的延续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。2011年修订版新《语文课程标准》就明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。
　　笔者根据学校所处地理环境，按所在区域的农村地区经济发展水平，分别选择了分属不同层次的三个乡镇，随机选择了6所村小的部分学生和他们的家长作为调查对象进行一番调查。
　　经笔者调查所在区域发现，农村小学语文课外阅读状况好的方面主要表现在：一是95%的学生认为应该多看课外书增长见识，这表明绝大部分学生已认识到课外阅读的重要性；二是学生课外阅读所选的书目较为合理，符合小学生的年龄特点；三是对学生阅读时间调查显示，修订版新《语文课程标准》推出后，学生阅读时间充足，能凭兴趣尽情阅读。
　　在调查中，笔者发现，虽然农村小学语文课外阅读状况有好的一面，但仍然存在一些不足之处。
　　1.评价失衡。在调查的这些农村学校中，对学生的评价主要是以终结性评价为主，强调结果，忽视过程；过分强调定量评价，忽视定性评价。往往以一张试卷作为对学生的评定标准和对教师的评价依据。单一的知识线形测定忽视了师生在教学过程中的动态发展，忽视了学生的个体差异，挫伤了师生的积极性，评价严重失衡。
　　2.阅读无趣。兴趣是最好的老师。调查表明，我县农村小学生课外阅读的兴趣缺乏，表现在年龄差异上，越到高年级，喜欢课外阅读的学生越少。另外，遇到困难，有相当部分学生采取的是逃避与放弃，不能正视。导致这种情况的原因主要有三，一是因为年级越高，学生的学习压力越大；二是家长与教师对课外阅读的片面认识与要求，导致学生丧失阅读兴趣（家长要求学生课外时间看作文书的高达44.9%）；三是受充满神奇、幻想的影视作品，特别是动画片的巨大影响。
　　3.教学乏味。在阅读教学中，教师“满堂灌”的教学策略、课外作业的“题海战术”使学生饱尝语文学习的乏味与无趣，学生厌倦读书，也没有时间读书。阅读面窄、知识储备少制约着小学生的语文能力。
　　如何才能从根本上改变农村小学课外阅读教学目前这种现状，笔者认为应尽快加强课外阅读教学策略的研究，改变教学方法。
　　兴趣对于小学生的学习来说是强大的内驱力。学生通过大量阅读所培养的阅读兴趣，则可迁移为学习兴趣。教师首先要认识培养学生学习兴趣的重要性，在阅读实践中努力培养和激发学生的兴趣。其次，教师的引导、点拨、讲解等对学生正确、个性化地解读课外阅读文本起着极为重要的作用。因此，教师在指导学生阅读的过程中应当注重以下两个方面：
　　1.购书指导。鲁迅曾说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若只叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”学生不仅要多读书，而且要读多方面的书。这就需要学校、家庭、社会积极为学生创设阅读条件，确保孩子们有书可读，有“许多花”来“酿蜜”。而教师则要努力通过家访等多种渠道向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操、提高语文教学质量的重要意义，帮助家长为孩子选择合适的图书。
　　2.阅读指导。一要培养学生良好的阅读习惯。培养良好的阅读习惯，仔细挑选阅读的书。要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可半途而废。要养成选一本就要读完一本的习惯。二要定时。针对学生的学习生活情况，选择读书的时间，不能想读就读，不想读就不读。三要定量。根据学生的阅读能力，要制订读书计划并认真做好阅读记录。
　　此外，就是教师要运用恰当的方法指导学生阅读。一是读唱结合。在第一学段课外阅读实践中，教师要注意创设情境，把古诗、儿歌、名言警句、绕口令、歌曲、情境对话等引进课堂，不断提高学生的朗读能力。二是读思结合。“学而不思则罔”。指导学生课外阅读应特别注意教给学生思考方法，边读边思，把读的过程变成思维加工的过程。让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。三是读写结合。读写结合目的就是让学生实实在在地读一读、想一想、问一问、说一说、做一做、写一写。如在第二、三学段的课外阅读指导中，教师要重点培养学生的自学能力，引导学生主动探究知识，对讲课的设计突出一个“新”字，对教法的选择突出一个“活”字。把读写结合起来，让全体学生动起来，使读和写逐渐内化为学生良好的阅读习惯。
　　农村小学学生的课外阅读现状不容乐观，要提高学生的课外阅读能力，使其养成良好的课外阅读习惯，完成新课标要求的课外阅读量，需要学校、家庭和社会共同关注阅读，重视阅读。