一、课前激发学生自主预习
　　课前让学生自主预习课文，要求学生结合文章内容，查阅与阅读相关的资料，是阅读教学的重要一环。现在许多家庭已拥有电脑，学生可以上网查寻了解作者的生平、思想、作品情况、时代背景等与作品相关的内容。这样就训练了学生在主动求知中扫除理解课文障碍的能力，培养了学生良好的阅读兴趣和习惯，拓宽了学生课外学习的渠道。
　　在教《威尼斯的小艇》一文时，课前我让学生查阅有关威尼斯的资料。上课开始，我没有直接导入新课，而是让学生交流课前查阅到哪些对文章内容及相关内容所做的了解。学生异常活跃，有的介绍威尼斯地理位置，有的介绍水城特点，有的介绍意大利风土人情，有的介绍作者及其作品。这样一来，不仅使课堂形成一种生动活泼的学习场面，还在整个活动中使学生兴趣盎然，真正体会到了知识来源于实践，充分调动起了学生自主学习的兴趣，既收到了良好的效果，也为学生理解课文内容作了充分的铺垫。
　　二、课中激发学生自主学习
　　一是正确处理教与学的关系。在阅读教学中要体现学生的自主性，首先必须正确处理教与学的关系。就是要把以“教师为中心”的课堂教学变成“以学生为中心”的新课型模式，让学生自由、充分地按照自己的意愿阅读，让他们在课堂上听、说、读、写、思考、质疑、讨论，直接参与教学过程，最大限度调动学生的学习积极性，提高教学效果，并以最少的时间获得最佳效果。只有这样在阅读过程中让学生无拘无束，自主阅读，才有可能让学生尽情地自由参与，自由表达，才会积极思考，主动质疑。
　　作为教师，要为学生创建轻松和谐的教学环境，使学生在平等、和谐、宽松、民主的师生关系中自主阅读。教师要在教学过程中巧妙地创设问题情境，激发学生参与讨论的意识，诱导学生调动多种感官参与活动，启发学生不断探索，使整个学习过程都成为学生再发现、再创造的过程。教师要善于抓住契机，充分发挥主导作用，针对学生提出来的问题进行适当讲解，对有创意的发言要加倍鼓励。要指导学生学会抓住问题的关键，避免走弯路，把自己长期积累的经验，传授给学生。
　　二是激发自主学习兴趣的策略。让学生自主选择阅读内容。在学生进行阅读时，要充分尊重，学生根据自己的学习和阅读兴趣不同，自主选择阅读内容。在自主阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独到见解，提高阅读水平。实践证明，不同的人适合不同的学习方法，不同的学生找到了自己适用的学习方法便可以利用最少的时间和精力学习尽可能多的知识。因此，要让学生根据兴趣需要，学会选择学习方式，指导学生依靠自身特点，或圈点、或查写、或讨论，让学生自己用最佳的方式来学习。
　　这当中，最重要的策略是充分体现以人为本，重视学生个体的有效参与，让学生学会自己去收集、筛选、寻求答案。学生通过亲自实践和主动参与并获得成功的情感体验的知识最感兴趣，且掌握得牢固。要让学生选择学习方法，重视学生的个体差异，不限制思维范围，不规定思维路径，鼓励独出心裁和标新立异，极大地激发学生的学习兴趣。要让学生自主选择交流方式，在平时阅读实践中，要重视讨论，因为它是学生交流的重要形式。在讨论中，学生之间有交流、有合作、有竞争，全员参与，个个都是学习活动的小主人。在形式上，可采取多种形式，如小组、全班或两者结合等，讨论过程就是相互学习、迁移和互补的过程。教师也可以及时得到反馈，为课上点拨和讲授打下基础。这对学生思维的发展有显著的作用，也促使了学生更好地自主学习。
　　三、课后激发学生拓展延伸
　　一是让学生利用课后时间补充阅读。在阅读教学中，最难突破的是教学难点，常常是教师讲得口干舌燥，学生听得无动于衷，课堂变得沉闷枯燥。语文教学因此失去了她自身的魅力和情趣。在教学中，我尝试着让学生自己去寻找与课文难点相关的材料，这样，不但激发了学生阅读兴趣，提高了自学能力，还降低了理解难度。
　　二是让学生自主选择作业内容。学生之间存在差异性，我让他们自己做主，自由安排作业内容，自我设计作业形式，使作业成为点缀学习生活的一道绚丽的风景，展示“红杏出墙”的个性。例如教学《和田的维吾尔》一课，学生在课后设计了极富创造性的作业形式：（1）积累类。摘抄文中生动优美的语句。（2）绘画类。用七彩的画笔描绘维吾尔如诗如画的风光。（3）小报类。通过查阅、搜集资料，设计手抄报，办图片展板的形式，介绍维吾尔族人民的风俗习惯。
　　通过教学实践，我深深体会到：激发学生自主学习的兴趣，是一个长期的、复杂的过程，它必须结合教学内容，贯穿于教学的始终。这就需要我们教育工作者大胆改革，勇于实践。（作者单位：江西省永修县山下渡小学）
　　责任编辑：刘伟林