摘  要：布鲁姆在教育目标分类中，把人的思维分成低阶思维和高阶思维。基于分析、综合与评价的高阶思维，体现了知识时代对人才素质的新要求。在初中物理课堂上，若能在每一节课上，都以高阶思维发展为目标，则我们的学生定能富有深度思维能力、富有创造力。
　　我们学校在每一堂课都紧紧围绕“思维力、表达力、质疑力”来打造物理创新课堂，取得了非常明显的成效。
　　关键词：初中物理课堂;创新;培养
　　一、锻炼思维力
　　思维力，是学生思维的深度和广度。课堂上，教师提升学生思维力的方法，主要是在设问环节，设计出有思维深度和层次性的问题。这个问题要有思考的价值，而不是学生可以齐声回答的，也不是学生无从想起的。例如，有一次听一节初中物理课，讲的是《光的反射》一节。我们知道，这节课要达到的目标是学生经历探究过程，掌握反射定律。讲课老师抛出的问题是：光的反射现象中，反射光线的位置有没有规律？学生齐声回答：有！老师又接着问：那规律又是什么呢？学生齐刷刷地傻眼了。有个学生带头大声说：我们哪里知道。全班哄堂大笑。这里的第一个问题，不用怎么思考就可以回答。第二个问题，确实没法回答。这都属于没有思维力的问题。富有思维力的问题应该怎么问呢？针对上述事例，可以这么说：同学们也可以自己做做这个反射實验，找找看：反射光线在哪里？这么一问，学生就会带着思考认真探究。
　　富有思维力的问题，指向性非常明确，学生一定可以通过动手或思考解决问题。学生在思考过程中，无论对错，都指向问题的解决。成功了，可以在成功的经验中总结知识和规律;失败了，在教训中提升自己的反省能力。
　　二、提升表达力
　　表达力，就是学生表达自己思想的及时性和准确性。我们在进行课堂观察时，往往会发现有些学生对老师的提问，非常明白结果，可就是心里很明白嘴上却说不清楚;或者嘴上说出来了，但是表达得又不够完善。这都是表达能力的欠缺。我校物理创新课堂关注学生表达力，具体做法就是让学生大量说，让老师尽最大可能不说。例如，我校的物理蝴蝶课程，就是对提高表达力的践行。
　　我校物理课，每节课前都有一个五分钟的“课堂检测”环节。这个5分钟的安排非常紧凑而巧妙。前两分钟，一名学生上台简述他所关注到的“物理事件”：或者历史中的科技故事，或者现实社会与物理相关的事实，要求是说清楚事件的六要素，还要加上相对应的物理知识和内涵。接下来三分钟，听讲的学生提出自己的问题，让讲述者应答。这个环节，非常好地锻炼了学生的课堂表达能力。首先，胆子越来越大，敢说了，这就保证了想说就能说;其次，会说了，能按照要求用简介的语言表述明白;再次，想说了，在不断的交流互动中，学生越来越受到鼓励、越来越会用词、越来越自信。
　　从敢说，到会说，到想说，这是一个非常大的飞跃。因为，学生越来越能畅所欲言，而且能言尽其意了。在所有课堂上，无论什么课型，我们都重点关注每堂课有多少学生发言，有多少学生准确地表达了。孔子的育人方法是：不愤不启，不悱不发。这里面的“愤”，就是深入的思考，是思维力的高度概括;这里的“悱”关注的就是表达力。
　　三、鼓励质疑力
　　质疑力是最能体现学生高阶思维的一种能力。质疑力是要学生在自信基础上提出与老师相反的观点或问题的其他更多可能性。
　　在我今年所教的班里，有个叫张一帆的学生。他几乎每节课都能找到我课堂语言的漏洞。很多老师觉得顺理成章的事，他会质疑。而且，他每每的质疑点，都是有些学生思维的盲点。在中考前的一个月里，同学们对他这种质疑都感到厌烦透了。事实上，我却觉得他是我课堂的一笔财富，他是我课堂效果达成度的一个准星，一个矫正器。他的思维非常缜密，凡是他质疑的地方，我都会停下来，把相关知识链接再重新梳理一遍，理顺清楚。往往在这时候，我的其他学生才明白，原来自己在这里思考得并不够深。质疑力强的学生，往往思维缜密、表达力强，成绩也是遥遥领先。张一帆在今年威海市的中考中，获得了校级物理状元。
　　结束语：
　　思维力、表达力和质疑力，是我校物理创新课堂重点关注的三个重要策略。因为它们有利于学生一生的学习和发展。本文通过从锻炼思维力、提升表达力、鼓励质疑力等三方面提出提高初中物理课堂的创新培育策略，希望对提升初中物理教学效果有一定的帮助。
　　参考文献：
　　[1]陈秋丽，李贵安，醋燕妮.基于创新能力培养的中学物理课堂教学情境创设策略[J].新课程研究，2012（11）：2-3.
　　[2]张长胜.初中物理课堂教学中培养创新能力的策略[J].创新时代，2017（11）：2-3.
　　[3]饶兆阳.初中物理教学中培养学生创新能力的新策略[J].速读，2019（11）：1-3.
　　作者简介：高岩（1983年9月—），男，汉族，湖北枣阳人，本科学历，理学学士，单位：山东省威海市新苑学校，职称：一级教师，研究方向：教师发展、学生发展、学科建设。