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摘 要：教学质量的提高，关键是课堂教学效率的提高。课堂教学效率的关键是怎样使学生在有限的时间取得最佳的学习效果，突破核心知识。巧妙地设计英语课堂，帮助学生突破核心知识，是提高英语学科教学效率，减轻学生学习负担的重要途径。本文试图从英语课堂教学的设计，谈谈对课堂教学核心知识的突破。
关键词：课堂教学设计；核心知识；突破
新课程发展的核心是教学理念的落实，教学成功的关键是核心知识的突破。核心知识是每个教学活动单元中必须要让学生掌握、理解、探明的主要知识技能，是一个学期教学、一个单元教学、一节课教学的主体内容与知识主干，是整个教学活动链条中的关键链环，是联系全部教学活动的轴心骨，是教学活动之魂的栖息地。这就要求教师准确把握核心知识、通过巧妙设计课堂教学活动来突破核心知识。
一、 设置情境，导出核心
作为外语的英语教学，课堂教学情境的创设是教学的突破口，良好的教学情境，能激活学生的神经系统，使注意、记忆、感知、思维、想象等心理活动处于最佳配合状态，达到预期的教学效果。课堂教学情境创设有助于学生在不自觉中达到认知活动与情感活动的有机“渗透”与“融合”，使学生的情感和兴趣处于最佳状态，并能全身心地投入到课堂学习之中。
在日常教学中，英语课堂的导入方法各种各样，结合课堂内容及学生的认知发展特点的情境导入，能达到启发，激励，引导学生自主学习，充分发挥学生主观能动性的目的。如：可创设真实、贴近学生生活实际的问题情境，以生动的相关故事导入、以学生喜闻乐见的视频音像导入、以惑引思的悬念导入。只有紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，才能拉近学生与新知的距离，为学生的学习做好充分的心理准备，使学生通过学习活动掌握基本知识与技能，学会观察事物、思考问题，激发对学习的浓厚兴趣与强烈愿望。
例如，在教学高中英语必修一 Unit4 Earthquakes的阅读A Night The Earth Didnt Sleep时，通过观看2008年汶川大地震的视频及报道，使学生对地震这一自然现象危害、起因、前兆都有了较好的了解，极大地激发了学生的阅读兴趣，顺利的导出了本节课的核心知识。
二、 循序渐进，感悟核心
人的认知水平是“已知区”，“最近发展区”和“未知区”在这三个层次之间循环往复、不断变化、螺旋式上升的，因而在设置教学活动时，必须考虑到学生的实际认知水平和思维能力。英语阅读课文承载着丰富的词汇、语法知识和语篇知识，英语阅读课文既是各单元教學的核心内容，也是学生语言知识积累和语言运用能力培养的主要途径。课文首先是信息的载体，阅读最直接的目的就是获取信息。学生通过对文中信息进行认知、加工，从而理解并提取信息，最终达到输出信息和解决问题的目标。英语阅读教学中，通常是通过pre-reading，skimming，scanning，careful reading，post-reading循序渐进训练学生的阅读能力，使学生在阅读获取信息的同时积累语言素材，感悟核心知识。
例如，在学习Book 7 Unit 2 Robots “Satisfaction Guaranteed”这篇课文时，首先通过观赏电影《机器人总动员》视频，提出问题：What do you think robots can do？通过学生的激烈讨论，激活学生的思维，激起学生学习的兴趣，其次，通过skimming，scanning，careful reading，使学生逐步清晰课文脉络。通过skimming，scanning时划出黑体字，使学生对于核心语言知识加深印象。再次，通过careful reading后的信息输出——对课文的复述，加强对核心语言知识的消化理解和运用。最后，通过课文缩写和核心词汇的填写进一步加深对核心信息和词汇知识的理解。
教学中，通过循序渐进的任务设置，使学生在完成一个个阅读任务的同时感悟核心知识、巩固核心知识，最后达成使用核心知识。这种唤兴趣、低起点、缓坡度、勤反馈的任务设置，使学生在不知不觉中突破了本节课的核心知识，它不仅训练了学生运用阅读技巧获取信息、扩展语言知识的能力，更让学生有了成功的阅读体验，激发了学习的兴趣，起到了水到渠成、事半功倍的效果。
三、 实践练习，巩固核心
“听过的我会忘记，看过的我会记得，做过的我才会理解。”对于所学的知识及时训练，达到在训练中熟悉，在训练中掌握，是教学的重要环节。教学中，我对本节课所学习的核心知识的巩固练习通常分为两类：一类是语言输出的口语练习，比如对于一个话题的辩论、故事的续写、故事的改写、故事的表演等；另一类是针对高考的，高考直通车，就本节课所学习的内容与高考相链接，课文知识中的高考，高考中的课文知识。
例如，必修一Unit 1 “Annes best friend”课文学习结束后，我让学生讨论Anne当时的感受，讨论战争给人们带来的灾难。通过学生的讨论和争辩，激发学生对Anne的理解和对和平的热爱。然后，我又让学生总结本节课学到的重点核心词汇有哪些，并说出这些词的用法以及在高考中的考查：如，强调句①基本句型②如何判断强调句③强调句的变型
例 （2016·天津卷）You are waiting at a wrong place. It is at the hotel the coach picks up tourists.
A. who B. which
C. whereD. that
例 （2014·湖南卷）Its not doing the things we like，but liking the things we have to do that make life happy.（句子改错make→makes）
综上所述，根据课文内容巧妙设计教学活动，让学生积极地参与到教学活动中，真正把握教学核心知识，才能实现突出核心知识的课堂瘦身，提高教学的质量和效益，给学生的学习腾出足够空间，让学生的学习量趋于最大化！从而真正减轻学生学习的负担，使学生善学、乐学。
参考文献：
[1]龙宝新.走向核心知识教学：高效课堂教学的时代意蕴[J].全球教育展望，2012（3）.（人大复印资料《中小学教育》2012年第7期全文转）.
[2]《英语课程标准（实验）》.人民教育出版社，2003，5.
[3]《走进新课程——与课程实施者对话》朱慕菊主编.北京师范大学出版社，2003，7.
作者简介：
党会芳，陕西省宝鸡市，宝鸡市滨河中学。
关键词：课堂教学设计；核心知识；突破
新课程发展的核心是教学理念的落实，教学成功的关键是核心知识的突破。核心知识是每个教学活动单元中必须要让学生掌握、理解、探明的主要知识技能，是一个学期教学、一个单元教学、一节课教学的主体内容与知识主干，是整个教学活动链条中的关键链环，是联系全部教学活动的轴心骨，是教学活动之魂的栖息地。这就要求教师准确把握核心知识、通过巧妙设计课堂教学活动来突破核心知识。
一、 设置情境，导出核心
作为外语的英语教学，课堂教学情境的创设是教学的突破口，良好的教学情境，能激活学生的神经系统，使注意、记忆、感知、思维、想象等心理活动处于最佳配合状态，达到预期的教学效果。课堂教学情境创设有助于学生在不自觉中达到认知活动与情感活动的有机“渗透”与“融合”，使学生的情感和兴趣处于最佳状态，并能全身心地投入到课堂学习之中。
在日常教学中，英语课堂的导入方法各种各样，结合课堂内容及学生的认知发展特点的情境导入，能达到启发，激励，引导学生自主学习，充分发挥学生主观能动性的目的。如：可创设真实、贴近学生生活实际的问题情境，以生动的相关故事导入、以学生喜闻乐见的视频音像导入、以惑引思的悬念导入。只有紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，才能拉近学生与新知的距离，为学生的学习做好充分的心理准备，使学生通过学习活动掌握基本知识与技能，学会观察事物、思考问题，激发对学习的浓厚兴趣与强烈愿望。
例如，在教学高中英语必修一 Unit4 Earthquakes的阅读A Night The Earth Didnt Sleep时，通过观看2008年汶川大地震的视频及报道，使学生对地震这一自然现象危害、起因、前兆都有了较好的了解，极大地激发了学生的阅读兴趣，顺利的导出了本节课的核心知识。
二、 循序渐进，感悟核心
人的认知水平是“已知区”，“最近发展区”和“未知区”在这三个层次之间循环往复、不断变化、螺旋式上升的，因而在设置教学活动时，必须考虑到学生的实际认知水平和思维能力。英语阅读课文承载着丰富的词汇、语法知识和语篇知识，英语阅读课文既是各单元教學的核心内容，也是学生语言知识积累和语言运用能力培养的主要途径。课文首先是信息的载体，阅读最直接的目的就是获取信息。学生通过对文中信息进行认知、加工，从而理解并提取信息，最终达到输出信息和解决问题的目标。英语阅读教学中，通常是通过pre-reading，skimming，scanning，careful reading，post-reading循序渐进训练学生的阅读能力，使学生在阅读获取信息的同时积累语言素材，感悟核心知识。
例如，在学习Book 7 Unit 2 Robots “Satisfaction Guaranteed”这篇课文时，首先通过观赏电影《机器人总动员》视频，提出问题：What do you think robots can do？通过学生的激烈讨论，激活学生的思维，激起学生学习的兴趣，其次，通过skimming，scanning，careful reading，使学生逐步清晰课文脉络。通过skimming，scanning时划出黑体字，使学生对于核心语言知识加深印象。再次，通过careful reading后的信息输出——对课文的复述，加强对核心语言知识的消化理解和运用。最后，通过课文缩写和核心词汇的填写进一步加深对核心信息和词汇知识的理解。
教学中，通过循序渐进的任务设置，使学生在完成一个个阅读任务的同时感悟核心知识、巩固核心知识，最后达成使用核心知识。这种唤兴趣、低起点、缓坡度、勤反馈的任务设置，使学生在不知不觉中突破了本节课的核心知识，它不仅训练了学生运用阅读技巧获取信息、扩展语言知识的能力，更让学生有了成功的阅读体验，激发了学习的兴趣，起到了水到渠成、事半功倍的效果。
三、 实践练习，巩固核心
“听过的我会忘记，看过的我会记得，做过的我才会理解。”对于所学的知识及时训练，达到在训练中熟悉，在训练中掌握，是教学的重要环节。教学中，我对本节课所学习的核心知识的巩固练习通常分为两类：一类是语言输出的口语练习，比如对于一个话题的辩论、故事的续写、故事的改写、故事的表演等；另一类是针对高考的，高考直通车，就本节课所学习的内容与高考相链接，课文知识中的高考，高考中的课文知识。
例如，必修一Unit 1 “Annes best friend”课文学习结束后，我让学生讨论Anne当时的感受，讨论战争给人们带来的灾难。通过学生的讨论和争辩，激发学生对Anne的理解和对和平的热爱。然后，我又让学生总结本节课学到的重点核心词汇有哪些，并说出这些词的用法以及在高考中的考查：如，强调句①基本句型②如何判断强调句③强调句的变型
例 （2016·天津卷）You are waiting at a wrong place. It is at the hotel the coach picks up tourists.
A. who B. which
C. whereD. that
例 （2014·湖南卷）Its not doing the things we like，but liking the things we have to do that make life happy.（句子改错make→makes）
综上所述，根据课文内容巧妙设计教学活动，让学生积极地参与到教学活动中，真正把握教学核心知识，才能实现突出核心知识的课堂瘦身，提高教学的质量和效益，给学生的学习腾出足够空间，让学生的学习量趋于最大化！从而真正减轻学生学习的负担，使学生善学、乐学。
参考文献：
[1]龙宝新.走向核心知识教学：高效课堂教学的时代意蕴[J].全球教育展望，2012（3）.（人大复印资料《中小学教育》2012年第7期全文转）.
[2]《英语课程标准（实验）》.人民教育出版社，2003，5.
[3]《走进新课程——与课程实施者对话》朱慕菊主编.北京师范大学出版社，2003，7.
作者简介：
党会芳，陕西省宝鸡市，宝鸡市滨河中学。