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【摘 要】 长期以来，由于受到应试教育带来的种种消极影响，学生缺少质疑问难能力的培养，更没有自主解决问题的习惯养成，学生的学习处于被动状态。在小学语文教学中，教师要积极倡导a教学效果。
【关键词】 小学语文；质疑能力；自主；提问；训练方法
小学语文新课标强调：小学语文课程要发展学生思维，让学生初步掌握学习语文的基本方法，……就不理解的地方提出疑问。但是实际教学中却很少有教师留给学生质疑问难的时间和空间，学生缺少质疑问难方法的引领和训练。学生学习长期处于被动状态，课堂上缺少质疑问难的训练，所以导致自主参与意识不强，自主探究氛围不浓，自主学习劲头不高。
在小学语文新课程教学中，我们应鼓励学生全员参与、全程参与，实施问题导学。我们以《小学语文新课程标准》为指导，以促进学生养成质疑问难习惯、提高学生自主阅读的能力为目的，根据小学语文阅读教学和当下学生的现状，主要以课前预习和课中教学为途径，采取的训练方法如下：
一、 以课前预习为突破口，培养学生质疑问难的意识
（一） 利用问题导学，对学生进行质疑问难的培养。
“疑”源于思，它是学习的开端，思维的引线，进步的向导。我们对导学案上的自学问题进行改进，指导学生进行课前预习，鼓励学生质疑问难，通过一段时间的实践，效果显著。
语文课前预习是每个语文老师常布置学生的家庭作业，但是效果呢，却各有千秋。有的目的不明确，学生往往会走马观花，不求甚解，如熟读课文，划出本文重点的词语，并查出意思，哪些词语为重点，学生搞不清楚，所以就随便划一些；有的预习内容过简，没有思考性，学生也没有兴致去完成，如把课文多读几遍，读出感情来，没有思考的压力，所以也就产生不出想读的动力，学生课前主动读五遍以上的少之又少。为此，在教学中我们利用问题导学，让学生围绕问题进行自主预习，然后再通过预习鼓励学生产生新问题，并试着自己解决。为了解决问题，学生不得不多读几遍课文，在书上自然就圈圈画画，找不出来就不得不去查资料，第二天在上课时通过小组汇报，梳理了预习时没有解决的问题和生成的新问题，再结合教学内容，教师基本上做到以学定教。这期间学生的能动性得到了有效锻炼，形成了人人都是小老师，人人都是真参与，人人都是真探究的良好学习氛围。
当然，问题导学开始不能太多、太难，只能根据学情，循序渐进，持之以恒。对学生质疑的问题，老师要多鼓励，有价值的问题要让学生把它板书在黑板上，放大它示范的效果，从而引领更多的学生走进问题中，让“问”引发学生去学，让“思”激励学生去学。
（二） 进行质疑问难示范，教给学生质疑问难的方法。
学生由于怕提不出问题或回答不好其他问题，所以就很难举手发言。为了让学生的自主性得到持久发挥，还要教给学生一些质疑的方法。如初读课文题目时脑中会出现哪些问题？整体感知课文时，如何质疑，品读课文重点语段时，又如何质疑，对于不同类型的课文题目，不同结构类型的课文，层次清析的课文，又是如何质疑？通过实验，对学生进行一系列训练，从示范到练习，从课本中到课本外，从专门训练到随意监测，由于训练扎实，学生基本上克服了惧怕问问题、不会问问题的心理，现在在语文阅读学习中好多学生爱上了提问题、自主解决问题的学习方法，同时他们在展示过程中也收获了很多的成就感。
二、 课中探究，把质疑问难的习惯转化为能力
新课标倡导学生自主、合作、探究的学习方式，可是由于学生已固有的学习习惯很难把学生带进这种学习方式中。过去课堂中，虽然也常能听到老师说“同学们，现在小组讨论一下XX的问题”，但是由于学生平时的习惯没有养成，还没有进入讨论状态，课堂有限的时间就结束了他们的讨论，这种走过场的学习方式，很难培养学生自主、合作、探究的能力，学生自主性得不到充分发挥，质疑问难的本领得不到展示，自主阅读的习惯也很难养成。我们在语文教学实践中，通过“检查预习、集体纠错；问题导学，自主探究；展示交流，点拨生疑；达标检测，反馈提高”四段式教学，学生在课堂中质疑问难的习惯已转化成各种能力。如在《乡下人家》一课的教学中，当学生围绕“你最喜欢哪幅画面，通过你的朗读或说说感想来表达”，学生在展示中各抒己见，旁听的学生质疑积极性也很高，而且形成辩论的状态，有理有据。
生1： （认为乡下人家中雨后春笋的画面很美，充满生机，接着他就读起来：）在屋后种上几十株竹，绿的叶，青的竿，投下一片浓浓的绿荫，几场春雨过后，到那里走走，常常可以看到许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
生2： 你朗读，让我的眼前仿佛出现充满生机的画面，但是我认为你没有把春笋“探”出头来的语气读出来，因为春笋像春天的娃娃，活泼可爱，心情应该是喜悦的。（说着他就读起来……）
生3： 乡下人家，我喜欢门前鲜花盛开的迷人画面，因为这里鲜花很多，而且依着时令，顺序开放，真是独特迷人。
生4： 那你能说说什么是“时令”吗？
生3： 时令就是季节呀！
生5： “朴素”、“华丽”，这不是自相矛盾吗？作者为什么要这样写呢？
生6： 嗯（思考状），……
生7： 我认为“朴素”就是这些花没有名贵的花，但是这些花开放颜色鲜艳，在乡下人家这里就显得很美，就是“华丽”，我们家门前花一开，也很美，就显得华丽。
……
学生就在这样的氛围中学习着，品读着，争论着。虽然有时学生的质疑笨拙，回答可笑，但是这样的课堂是学生的课堂，学生在这里显得自由自在，自主表达，这也正是我们新课程教学需要追求的目标。不过我们需要把学生这种学习习惯坚持发展下去，把它变成学生质疑问难的能力，并把这种能力也迁移到其他方面的学习中去。
参考文献：
[1]雷玲著《教师要学陶行知》，华东师范大学出版社。
[2]陆志平、李亮著《课程标准案例式导读与学习内容要点》，华东师范大学出版社。
[3]李丙亭著《高效课堂22条》，山东文艺出版社。
【关键词】 小学语文；质疑能力；自主；提问；训练方法
小学语文新课标强调：小学语文课程要发展学生思维，让学生初步掌握学习语文的基本方法，……就不理解的地方提出疑问。但是实际教学中却很少有教师留给学生质疑问难的时间和空间，学生缺少质疑问难方法的引领和训练。学生学习长期处于被动状态，课堂上缺少质疑问难的训练，所以导致自主参与意识不强，自主探究氛围不浓，自主学习劲头不高。
在小学语文新课程教学中，我们应鼓励学生全员参与、全程参与，实施问题导学。我们以《小学语文新课程标准》为指导，以促进学生养成质疑问难习惯、提高学生自主阅读的能力为目的，根据小学语文阅读教学和当下学生的现状，主要以课前预习和课中教学为途径，采取的训练方法如下：
一、 以课前预习为突破口，培养学生质疑问难的意识
（一） 利用问题导学，对学生进行质疑问难的培养。
“疑”源于思，它是学习的开端，思维的引线，进步的向导。我们对导学案上的自学问题进行改进，指导学生进行课前预习，鼓励学生质疑问难，通过一段时间的实践，效果显著。
语文课前预习是每个语文老师常布置学生的家庭作业，但是效果呢，却各有千秋。有的目的不明确，学生往往会走马观花，不求甚解，如熟读课文，划出本文重点的词语，并查出意思，哪些词语为重点，学生搞不清楚，所以就随便划一些；有的预习内容过简，没有思考性，学生也没有兴致去完成，如把课文多读几遍，读出感情来，没有思考的压力，所以也就产生不出想读的动力，学生课前主动读五遍以上的少之又少。为此，在教学中我们利用问题导学，让学生围绕问题进行自主预习，然后再通过预习鼓励学生产生新问题，并试着自己解决。为了解决问题，学生不得不多读几遍课文，在书上自然就圈圈画画，找不出来就不得不去查资料，第二天在上课时通过小组汇报，梳理了预习时没有解决的问题和生成的新问题，再结合教学内容，教师基本上做到以学定教。这期间学生的能动性得到了有效锻炼，形成了人人都是小老师，人人都是真参与，人人都是真探究的良好学习氛围。
当然，问题导学开始不能太多、太难，只能根据学情，循序渐进，持之以恒。对学生质疑的问题，老师要多鼓励，有价值的问题要让学生把它板书在黑板上，放大它示范的效果，从而引领更多的学生走进问题中，让“问”引发学生去学，让“思”激励学生去学。
（二） 进行质疑问难示范，教给学生质疑问难的方法。
学生由于怕提不出问题或回答不好其他问题，所以就很难举手发言。为了让学生的自主性得到持久发挥，还要教给学生一些质疑的方法。如初读课文题目时脑中会出现哪些问题？整体感知课文时，如何质疑，品读课文重点语段时，又如何质疑，对于不同类型的课文题目，不同结构类型的课文，层次清析的课文，又是如何质疑？通过实验，对学生进行一系列训练，从示范到练习，从课本中到课本外，从专门训练到随意监测，由于训练扎实，学生基本上克服了惧怕问问题、不会问问题的心理，现在在语文阅读学习中好多学生爱上了提问题、自主解决问题的学习方法，同时他们在展示过程中也收获了很多的成就感。
二、 课中探究，把质疑问难的习惯转化为能力
新课标倡导学生自主、合作、探究的学习方式，可是由于学生已固有的学习习惯很难把学生带进这种学习方式中。过去课堂中，虽然也常能听到老师说“同学们，现在小组讨论一下XX的问题”，但是由于学生平时的习惯没有养成，还没有进入讨论状态，课堂有限的时间就结束了他们的讨论，这种走过场的学习方式，很难培养学生自主、合作、探究的能力，学生自主性得不到充分发挥，质疑问难的本领得不到展示，自主阅读的习惯也很难养成。我们在语文教学实践中，通过“检查预习、集体纠错；问题导学，自主探究；展示交流，点拨生疑；达标检测，反馈提高”四段式教学，学生在课堂中质疑问难的习惯已转化成各种能力。如在《乡下人家》一课的教学中，当学生围绕“你最喜欢哪幅画面，通过你的朗读或说说感想来表达”，学生在展示中各抒己见，旁听的学生质疑积极性也很高，而且形成辩论的状态，有理有据。
生1： （认为乡下人家中雨后春笋的画面很美，充满生机，接着他就读起来：）在屋后种上几十株竹，绿的叶，青的竿，投下一片浓浓的绿荫，几场春雨过后，到那里走走，常常可以看到许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
生2： 你朗读，让我的眼前仿佛出现充满生机的画面，但是我认为你没有把春笋“探”出头来的语气读出来，因为春笋像春天的娃娃，活泼可爱，心情应该是喜悦的。（说着他就读起来……）
生3： 乡下人家，我喜欢门前鲜花盛开的迷人画面，因为这里鲜花很多，而且依着时令，顺序开放，真是独特迷人。
生4： 那你能说说什么是“时令”吗？
生3： 时令就是季节呀！
生5： “朴素”、“华丽”，这不是自相矛盾吗？作者为什么要这样写呢？
生6： 嗯（思考状），……
生7： 我认为“朴素”就是这些花没有名贵的花，但是这些花开放颜色鲜艳，在乡下人家这里就显得很美，就是“华丽”，我们家门前花一开，也很美，就显得华丽。
……
学生就在这样的氛围中学习着，品读着，争论着。虽然有时学生的质疑笨拙，回答可笑，但是这样的课堂是学生的课堂，学生在这里显得自由自在，自主表达，这也正是我们新课程教学需要追求的目标。不过我们需要把学生这种学习习惯坚持发展下去，把它变成学生质疑问难的能力，并把这种能力也迁移到其他方面的学习中去。
参考文献：
[1]雷玲著《教师要学陶行知》，华东师范大学出版社。
[2]陆志平、李亮著《课程标准案例式导读与学习内容要点》，华东师范大学出版社。
[3]李丙亭著《高效课堂22条》，山东文艺出版社。