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摘 要：识字教学是小学语文教学的基础部分，是培养学生综合素质的前提。小学阶段是学生汉字学习的重要时期，但是小学生受思维能力和记忆能力局限，在识字教学活动中，短时间内对汉字容易记忆但是也容易遗忘。因此笔者结合自身教学实践经验，分析提升小学语文识字成效的几点办法。
关键词：小学语文;识字教学;有效教学
引言
识字教学是语文教学的基础，尤其是小学生正处于识字学习的关键和基础阶段，这一时期需要语文教师选择适合小学生的识字学习方法。汉字既具有交际功能，也是重要的信息载体，并且汉字蕴含着丰富的内涵，因此可以说汉字教学也是传统文化渗透的具体表现。但是当前我国为小学语文识字教学中还存在明显不足，需要教师采取针对性的措施开展教学活动，提升学生的识字能力。
1.儿歌识字法，突出儿童视角
儿歌教学方法在小学教育阶段中应用范围较广，儿歌符合小学生的认知和记忆特点，将汉字通过合理手段编成儿歌利于提升学生对汉字的记忆能力[1]。如“一人大，二人天，天字出头就是夫，夫字两点夹夹牢，夹子站好来来来”。这些有趣的儿歌将汉字的组成部分巧妙地链接起来，读起来有节奏感，方便学生的记忆和对形近字的区分理解。教师还可鼓励学生发挥他们的想象力，进行自主识字和创造性识字。如记忆“喝”和“渴”时，学生就能自编顺口溜：“口渴要喝水，渴是三点水;‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”;如“两”——一横一框，一对小人藏中央;“头”——一点一点大;“里”——土里长出一个太阳。孩子们的创造力在浓厚的兴趣下得到了充分地发展，这种创造力的培养是难能可贵的。
2.结合字形，教导识字方法
引导学生尝试了解识字方法是提升学生识字能力的关键，自主识字教学过程中，我们要立足小学生的认知发展规律，针对常见的识字方法设计教学活动，如结构记忆法、联想记忆法、猜字谜记忆法、笔画笔顺记忆法、加减笔画记忆法等[2]，学生了解这些方法之后，尝试应用，使学生获得自信心，效果要明显好于教师在课堂讲授。如《植物妈妈有办法》这篇课文中，在教学“晒”、“炸”、“铠”等生字时，教师可以借助结构记忆法教会学生认识这些生字，让学生根据偏旁学习这些生字。另外，小学生对于抽象事物认识起来会相对吃力，因此在识字教学时利用小学生想象的思维特点，引导学生根据字形结合直观实物认字会容易的多。如“呱”、“喵”、“咩”等词，教师都可让学生模仿动物叫声来暗示学生这些字是象声词，学生在模仿的同时也在加强对这些字的印象。
3.角色扮演，合理组织情境
情境教学方法符合小学生的抽象思维特点，将其应用在小学语文识字教学活动中，更能够有效激发学生兴趣，体现生本教育理念。角色扮演方式同行符合小学生的思维特点，在指导小学语文识字教学活动的过程中，我们应该尝试构建角色情景，引导学生参与到实践学习中来[3]。例如，《小蝌蚪找妈妈》的识字教学中，我就引导学生结合课文故事情节进行角色扮演，如像是“披”、“鼓”等重点生词，我就专注其在动作描述上的特点，让学生披着绿色衣服作出鼓着腮帮子的动作，生动演绎生字，学生参与在教学活动中，且学生在这个过程中也可以体验到角色扮演的乐趣，这对小学生来说简直就是一次愉悦的学习体验[4]。再如，《我的伯父鲁迅先生》一文中就有“囫囵吞枣”“张冠李戴”等成语，我也让学生依据成语的意思进行表演，学生利用吃东西的样子演示“囫囵吞枣”，这样感性的认知更符合小学生的思维特征，利于强化学生记忆，促进识字教学效率提升。最后，老师还要结合学生的表演进行点评，让学生获得更多肯定，提升识字学习信心。
4.字谜教学，构建趣味课堂
利用字谜可以全面激发学生的好奇心，这样的教学设计中，学生以猜字谜的方式理解字理，体现了教师对学生主体性的尊重。如笔者设计以字谜为主题的一系列思考题：“一头牛，没尾巴，张开口，要说话。”（答案：告）“远看是只鸟，近看不是鸟，加了一个点，果然是只鸟。”（答案：乌）学生在老师引导下逐渐领悟出汉字构件规律后，接着还可以让学生自己找一个字，把它的组成元件设计成一个有趣的谜语。结果，学生们脑洞大开，设计出的考题异彩纷呈，如“一个女孩在讲台左边——始”，“一个人呆掉了——保”……学生对“字谜识字法”情有独钟，全在于编字谜、或者猜字谜时思维要不断地碰撞，而且还要调动浑身解数来猜谜，既激发学生的兴趣，又有效的帮助学生理解、记忆、辨析汉字。
结束语
综上，小学生的识字能力培养十分关键，这是学生学习语文和其它学科的基础。基于识字教学在小学语文学科教学中的重要性和必要性，我们需要积极发挥学生的主体作用，引导小学生主动参与识字学习活动，用有效、有趣的手段激发学生学习汉字的兴趣，引导学生挖掘汉字的奥秘，除了研究科学的识字教学方法之外，我们还要客观认识传统小学语文识字教学中的不足，并引入合理的教学方法，彰显识字教学的意义。笔者将结合自己小学语文学科的执教经验，分析利用提升识字教学有效性的方法，仅供廣大教学工作者参考。
参考文献
[1]田赟霞，沈婷柏.低年级识字教学的几种有效方法[J].小学生：教学实践，2013，12（02）：143-145，147-150.
[2]韩宗艾王佳慧.低年级识字教学方法尝试[J].科学咨询，2014，12（02）：2176-2178，2182-2184.
[3]武玉鹏，扈本英.小学语文情境化课堂识字教学方法初探——以小学低年级学生的语文识字学习为例[J].课程·教·教法，2016，12（09）：105-107，ll0-l11.
[4]李梅清，刘婵静.小学语文创新性情境化识字教学课堂的创建探讨[J].现代阅读，2016，21（03）：205-207，230-232.
关键词：小学语文;识字教学;有效教学
引言
识字教学是语文教学的基础，尤其是小学生正处于识字学习的关键和基础阶段，这一时期需要语文教师选择适合小学生的识字学习方法。汉字既具有交际功能，也是重要的信息载体，并且汉字蕴含着丰富的内涵，因此可以说汉字教学也是传统文化渗透的具体表现。但是当前我国为小学语文识字教学中还存在明显不足，需要教师采取针对性的措施开展教学活动，提升学生的识字能力。
1.儿歌识字法，突出儿童视角
儿歌教学方法在小学教育阶段中应用范围较广，儿歌符合小学生的认知和记忆特点，将汉字通过合理手段编成儿歌利于提升学生对汉字的记忆能力[1]。如“一人大，二人天，天字出头就是夫，夫字两点夹夹牢，夹子站好来来来”。这些有趣的儿歌将汉字的组成部分巧妙地链接起来，读起来有节奏感，方便学生的记忆和对形近字的区分理解。教师还可鼓励学生发挥他们的想象力，进行自主识字和创造性识字。如记忆“喝”和“渴”时，学生就能自编顺口溜：“口渴要喝水，渴是三点水;‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”;如“两”——一横一框，一对小人藏中央;“头”——一点一点大;“里”——土里长出一个太阳。孩子们的创造力在浓厚的兴趣下得到了充分地发展，这种创造力的培养是难能可贵的。
2.结合字形，教导识字方法
引导学生尝试了解识字方法是提升学生识字能力的关键，自主识字教学过程中，我们要立足小学生的认知发展规律，针对常见的识字方法设计教学活动，如结构记忆法、联想记忆法、猜字谜记忆法、笔画笔顺记忆法、加减笔画记忆法等[2]，学生了解这些方法之后，尝试应用，使学生获得自信心，效果要明显好于教师在课堂讲授。如《植物妈妈有办法》这篇课文中，在教学“晒”、“炸”、“铠”等生字时，教师可以借助结构记忆法教会学生认识这些生字，让学生根据偏旁学习这些生字。另外，小学生对于抽象事物认识起来会相对吃力，因此在识字教学时利用小学生想象的思维特点，引导学生根据字形结合直观实物认字会容易的多。如“呱”、“喵”、“咩”等词，教师都可让学生模仿动物叫声来暗示学生这些字是象声词，学生在模仿的同时也在加强对这些字的印象。
3.角色扮演，合理组织情境
情境教学方法符合小学生的抽象思维特点，将其应用在小学语文识字教学活动中，更能够有效激发学生兴趣，体现生本教育理念。角色扮演方式同行符合小学生的思维特点，在指导小学语文识字教学活动的过程中，我们应该尝试构建角色情景，引导学生参与到实践学习中来[3]。例如，《小蝌蚪找妈妈》的识字教学中，我就引导学生结合课文故事情节进行角色扮演，如像是“披”、“鼓”等重点生词，我就专注其在动作描述上的特点，让学生披着绿色衣服作出鼓着腮帮子的动作，生动演绎生字，学生参与在教学活动中，且学生在这个过程中也可以体验到角色扮演的乐趣，这对小学生来说简直就是一次愉悦的学习体验[4]。再如，《我的伯父鲁迅先生》一文中就有“囫囵吞枣”“张冠李戴”等成语，我也让学生依据成语的意思进行表演，学生利用吃东西的样子演示“囫囵吞枣”，这样感性的认知更符合小学生的思维特征，利于强化学生记忆，促进识字教学效率提升。最后，老师还要结合学生的表演进行点评，让学生获得更多肯定，提升识字学习信心。
4.字谜教学，构建趣味课堂
利用字谜可以全面激发学生的好奇心，这样的教学设计中，学生以猜字谜的方式理解字理，体现了教师对学生主体性的尊重。如笔者设计以字谜为主题的一系列思考题：“一头牛，没尾巴，张开口，要说话。”（答案：告）“远看是只鸟，近看不是鸟，加了一个点，果然是只鸟。”（答案：乌）学生在老师引导下逐渐领悟出汉字构件规律后，接着还可以让学生自己找一个字，把它的组成元件设计成一个有趣的谜语。结果，学生们脑洞大开，设计出的考题异彩纷呈，如“一个女孩在讲台左边——始”，“一个人呆掉了——保”……学生对“字谜识字法”情有独钟，全在于编字谜、或者猜字谜时思维要不断地碰撞，而且还要调动浑身解数来猜谜，既激发学生的兴趣，又有效的帮助学生理解、记忆、辨析汉字。
结束语
综上，小学生的识字能力培养十分关键，这是学生学习语文和其它学科的基础。基于识字教学在小学语文学科教学中的重要性和必要性，我们需要积极发挥学生的主体作用，引导小学生主动参与识字学习活动，用有效、有趣的手段激发学生学习汉字的兴趣，引导学生挖掘汉字的奥秘，除了研究科学的识字教学方法之外，我们还要客观认识传统小学语文识字教学中的不足，并引入合理的教学方法，彰显识字教学的意义。笔者将结合自己小学语文学科的执教经验，分析利用提升识字教学有效性的方法，仅供廣大教学工作者参考。
参考文献
[1]田赟霞，沈婷柏.低年级识字教学的几种有效方法[J].小学生：教学实践，2013，12（02）：143-145，147-150.
[2]韩宗艾王佳慧.低年级识字教学方法尝试[J].科学咨询，2014，12（02）：2176-2178，2182-2184.
[3]武玉鹏，扈本英.小学语文情境化课堂识字教学方法初探——以小学低年级学生的语文识字学习为例[J].课程·教·教法，2016，12（09）：105-107，ll0-l11.
[4]李梅清，刘婵静.小学语文创新性情境化识字教学课堂的创建探讨[J].现代阅读，2016，21（03）：205-207，230-232.