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课堂教学的主要缺点是不利于照顾学生的个别差异,不利于发展学生的个性,不利于因材施教。尤其是广大农村中学的英语课堂教学,学生的英语基础、学习能力参差不齐;学生又缺乏学英语用英语的环境和氛围,给英语教学带来了更多的困难。许多教师尝试用“分层教学”的方法来针对性因材施教,以大面积提高学生的英语成绩。
一、循序渐进及趣味性分层教学
我国古代的教学就十分重视循序渐进和以趣激学、《学记》中就有:“学而不躐、不陵节而施”的主张。南宋大教育家的朱熹亦指出“读书之法在循序而渐进”孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。可见循序渐进和以趣激学的重要。
据此,我们在预先不告诉学生真相的前提下,按对高中学生摸底的英语成绩,将他们分为好、中、差三个档次;同时釆用分层教学法,对学生进行英语教学。即统一进度,不同要求:(1)差生,只要求他们在掌握基本词汇,理解教学内容,能应用简单的英语就行。(2)中游生,要求他们在(1)的基础上,加上一些较难的阅读和写作训练。(3)好生,要求他们在(2)的基础上,加上一些较难的听说训练,严格训练用英语思维;进行教学。
在教学中,针对不同层次的学生,巧妙地规定不同难度的任务,设置不同程度的提问,规定不同程度的作业任务。迅速找出各层学生的优缺点,逐渐熟悉全体学生。利用学校电子备课室、多媒体教室、幻灯机、语音室、闭路电视、音频发射装置等设施,设计和组织有趣的、让学生喜闻乐见的方式方法,进行课堂英语教学。
如:生动的场景动画,戏剧表演,故事讲述,即兴演说、场景对话、生活写真、幽默漫话、提问抢答、英语小竞赛等。每次教学活动尽力做到气氛活跃,以趣激学,激发学生学习的积极性,主动性。每周,每半月,每月都举行一次竞赛性听说读写测试,这样既能激起学生们学英语的兴趣,教师又能从中分析评估学生们的进步情况。有利于下一步教学的实施。
二、成就激励法
学生的成就感又称“成就动机”。是推动学生努力取得成就的原动力,正如苏霍姆斯林基所说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进人好好学习的愿望。”因此,要求各位教师在教学中,进一步分层设疑激学,设计教法;使不同层次的学生都能享受到成功的欢乐。从而产生动力,推动学习。
如:对差生提出:“right or wrong?”、“what ?”、“when?”、“where?”等问题;对中游生提出:“How?”、“why?”等问题;对好生提出“what differences?”、“exatly speaking”、“what different opinions?”等问题。一旦学生回答了,解决成功了就及时表扬,激励;使其产生自信心,激发积极性主动性和创造性。每周一测试,半月一考评,每月一考评(包括听、说、读、写),以得分量化评估。
每次测评后,指出学生的弱点,提出解决办法;大力表扬优点,发扬优点,克服困难,乘胜前进。经这一阶段的教学,学生一定会有一个较快的进步。尤其是后进生,在扎实基础方面,会向前猛跨一大步。
三、适时量质转变进档
依据循序渐进和整体性原则,我们认识到(1)知识技能本身都有严密的系统性、层次性;学生的认识发展是由简单到复杂,由已知到未和的不断深化的过程。(2)教学须从整体和全局出发,合理组合和安排各方面、各层次、各环节、各种方法,以达到最优的教学效果。
所以,经过以上两个阶段的教学和分析总结后,我们进行第三阶段的“适时量质转变进档”教学。做法如下:
1.据学生在前两阶段的各种测试、教师的观察和分析结果,将原来的“中游生”、“差生”中進步较大的,适当前进一个“档次”(即原来差生中进步快的,选一部分安排到“中游档”,原来中游生中进步较快的,选一部分进“上游档”中。)继续进行梯度教学。在此段教学中,教学要求在重组的上游档和差生档中,适当提高一些要求,练习内容、测试内容的综合性和难度都有所加大。目标是促使全体学生的成绩向中游、上中游层次挨近。
2.在方法上,在各层次的教学中,更加注意循序渐进、因材施教、成就激励、谈话、启发等教学方法的综合运用。此阶段是一个较大的转折阶段,在教学中,我们要处理各种矛盾和问题。如:知识的单一性和综合性问题,中、差生的扎实基础与提高问题,好生的提高与磨尖问题,统一进度与层次具体要求相结合等问题。这就要求教师悉心钻研,与同行多多切磋,与学生多多勾通,针对性设计教法不断前进,不断反思。
四、适度融合
在学生成绩层次基本向“中游”、“中上游”挨近的前提下,就较容易发挥传统的课堂教学的优势,充分发挥教师的主导作用,在教学要求、教学方法、教学内容等方面采取“适当溶合法”,这样有利于大面积提高学生的英语学习成绩,达到一个学年教和学的高潮。
在此过程中,要更加注意启发引导、以趣激学,成就激励、实践感悟、情景联想、巩固创新等方法的灵活运用;进行听说读写的综合训练,着重训练学生的英语思维能力,领会英语的精神实质。
1.讲究引入方法:我们应围绕调动学生的积极性为目的,采用以下几种灵活多样的导入方法。
温故知新式:孔子曰:“温故而知新,可以为师矣”由复习旧课导入新课,既可以巩固和深化所学基础知识,又可承上启下,促进学习和积极迁移。
分析课题式:课题是课文的眼睛和窗口,是课文的提炼和结晶。由此导入,简单明了,单刀直入,使学生明确学习目标,易掌握课文内容。
音像导入式:用学生喜闻乐见的影像歌曲导入,易引发主题,活跃课堂气氛,启迪学生心灵。
演示式:为了丰富学生的直接经验和感性认识,使学生获得生动的表象,我们教师可以同学生一起作一些直观的表演或利用图片来渲染气氛,创设情境启迪思维。
巧设悬念式:问题是思维的开始,教学就是一个不断设疑、释疑的过程。欲擒故纵,巧设疑念,可以激发学生探求未知的欲望,点燃他们思维的火花。
(河北省藁城市第一中学)
一、循序渐进及趣味性分层教学
我国古代的教学就十分重视循序渐进和以趣激学、《学记》中就有:“学而不躐、不陵节而施”的主张。南宋大教育家的朱熹亦指出“读书之法在循序而渐进”孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。可见循序渐进和以趣激学的重要。
据此,我们在预先不告诉学生真相的前提下,按对高中学生摸底的英语成绩,将他们分为好、中、差三个档次;同时釆用分层教学法,对学生进行英语教学。即统一进度,不同要求:(1)差生,只要求他们在掌握基本词汇,理解教学内容,能应用简单的英语就行。(2)中游生,要求他们在(1)的基础上,加上一些较难的阅读和写作训练。(3)好生,要求他们在(2)的基础上,加上一些较难的听说训练,严格训练用英语思维;进行教学。
在教学中,针对不同层次的学生,巧妙地规定不同难度的任务,设置不同程度的提问,规定不同程度的作业任务。迅速找出各层学生的优缺点,逐渐熟悉全体学生。利用学校电子备课室、多媒体教室、幻灯机、语音室、闭路电视、音频发射装置等设施,设计和组织有趣的、让学生喜闻乐见的方式方法,进行课堂英语教学。
如:生动的场景动画,戏剧表演,故事讲述,即兴演说、场景对话、生活写真、幽默漫话、提问抢答、英语小竞赛等。每次教学活动尽力做到气氛活跃,以趣激学,激发学生学习的积极性,主动性。每周,每半月,每月都举行一次竞赛性听说读写测试,这样既能激起学生们学英语的兴趣,教师又能从中分析评估学生们的进步情况。有利于下一步教学的实施。
二、成就激励法
学生的成就感又称“成就动机”。是推动学生努力取得成就的原动力,正如苏霍姆斯林基所说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进人好好学习的愿望。”因此,要求各位教师在教学中,进一步分层设疑激学,设计教法;使不同层次的学生都能享受到成功的欢乐。从而产生动力,推动学习。
如:对差生提出:“right or wrong?”、“what ?”、“when?”、“where?”等问题;对中游生提出:“How?”、“why?”等问题;对好生提出“what differences?”、“exatly speaking”、“what different opinions?”等问题。一旦学生回答了,解决成功了就及时表扬,激励;使其产生自信心,激发积极性主动性和创造性。每周一测试,半月一考评,每月一考评(包括听、说、读、写),以得分量化评估。
每次测评后,指出学生的弱点,提出解决办法;大力表扬优点,发扬优点,克服困难,乘胜前进。经这一阶段的教学,学生一定会有一个较快的进步。尤其是后进生,在扎实基础方面,会向前猛跨一大步。
三、适时量质转变进档
依据循序渐进和整体性原则,我们认识到(1)知识技能本身都有严密的系统性、层次性;学生的认识发展是由简单到复杂,由已知到未和的不断深化的过程。(2)教学须从整体和全局出发,合理组合和安排各方面、各层次、各环节、各种方法,以达到最优的教学效果。
所以,经过以上两个阶段的教学和分析总结后,我们进行第三阶段的“适时量质转变进档”教学。做法如下:
1.据学生在前两阶段的各种测试、教师的观察和分析结果,将原来的“中游生”、“差生”中進步较大的,适当前进一个“档次”(即原来差生中进步快的,选一部分安排到“中游档”,原来中游生中进步较快的,选一部分进“上游档”中。)继续进行梯度教学。在此段教学中,教学要求在重组的上游档和差生档中,适当提高一些要求,练习内容、测试内容的综合性和难度都有所加大。目标是促使全体学生的成绩向中游、上中游层次挨近。
2.在方法上,在各层次的教学中,更加注意循序渐进、因材施教、成就激励、谈话、启发等教学方法的综合运用。此阶段是一个较大的转折阶段,在教学中,我们要处理各种矛盾和问题。如:知识的单一性和综合性问题,中、差生的扎实基础与提高问题,好生的提高与磨尖问题,统一进度与层次具体要求相结合等问题。这就要求教师悉心钻研,与同行多多切磋,与学生多多勾通,针对性设计教法不断前进,不断反思。
四、适度融合
在学生成绩层次基本向“中游”、“中上游”挨近的前提下,就较容易发挥传统的课堂教学的优势,充分发挥教师的主导作用,在教学要求、教学方法、教学内容等方面采取“适当溶合法”,这样有利于大面积提高学生的英语学习成绩,达到一个学年教和学的高潮。
在此过程中,要更加注意启发引导、以趣激学,成就激励、实践感悟、情景联想、巩固创新等方法的灵活运用;进行听说读写的综合训练,着重训练学生的英语思维能力,领会英语的精神实质。
1.讲究引入方法:我们应围绕调动学生的积极性为目的,采用以下几种灵活多样的导入方法。
温故知新式:孔子曰:“温故而知新,可以为师矣”由复习旧课导入新课,既可以巩固和深化所学基础知识,又可承上启下,促进学习和积极迁移。
分析课题式:课题是课文的眼睛和窗口,是课文的提炼和结晶。由此导入,简单明了,单刀直入,使学生明确学习目标,易掌握课文内容。
音像导入式:用学生喜闻乐见的影像歌曲导入,易引发主题,活跃课堂气氛,启迪学生心灵。
演示式:为了丰富学生的直接经验和感性认识,使学生获得生动的表象,我们教师可以同学生一起作一些直观的表演或利用图片来渲染气氛,创设情境启迪思维。
巧设悬念式:问题是思维的开始,教学就是一个不断设疑、释疑的过程。欲擒故纵,巧设疑念,可以激发学生探求未知的欲望,点燃他们思维的火花。
(河北省藁城市第一中学)