古人说得好：“书读百遍，其义自见。”可见在阅读教学中“读”的作用是十分重要的，它是理解的基础，是积累的基础。如何发挥读的作用，去帮助学生理解，并学会表达呢？
　　一、诱导学生产生阅读兴趣
　　如：课始让学生读课文解决字、词，然后让学生带着疑问再读课文，思考问题，接着挖掘文章重点片段、重点句子研读体会。当然读的方法也应多种多样，或分组、分男女、师生比赛读，或对读，或展示读，或指名推荐读等等，尽量以最多的方式，以学生最感兴趣的方式，让学生读课文。使学生通过读产生问题，通过读解决问题。
　　二、培养学生阅读的质疑品质
　　有了充分地读，而不经过思考，那纯属小和尚念经，起不到对文本的理解作用，故在阅读中还应培养学生在读中的质疑品质。课题往往揭示的就是文本的中心，或是文本的主人公，或是文本的主要事例等等。课题所蕴含着的，是课文学习应去重点理解的。因而，我们就应该抓住课题，引导学生从题目出发，大胆地提出自己的想法，以及想急于解决的问题。故课题应成为学生质疑的起点，成为质疑的重点。学生有了问题的引领，阅读就有了方向，就能有针对性的，有重心地去把握去探究，去理解。另外，教师指导学生质疑，还应充分利用课后习题、文中的提示。
　　三、及时检查学生阅读的成果
　　阅读不是被动地吸收，而是主动地求索，是进行再创造的过程。阅读过程中只有不断地产生共鸣、展开联想，把文本知识内化为个人的认识，才能真正提高阅读的效果。因而在阅读教学中，教师应随时检查学生的阅读效果，给学生多展示的时间，给学生多发表自己对文本的理解的机会，及时地做好评价，能有效地引导学生走上理解概括之路。如：在教学课文后请学生复述课文，就可以从学生复述的用词、概括程度等方面判断学生的吸收、消化情况。并及时给予评价，就能指导好学生有重点地概括表达。
　　四、告诉阅读方法——抓关键句帮助理解、概括
　　一堂课要突出重点，不可能面面俱到，也无需面面俱到，要指导学生利用教材，结合单元专题重点，明确一组课文的学习内容，学习重点，学习方法。然后对于重点段落师生交流精讲，进行深化、强调，使学生从中注意知识体系的内在联系，把握内容的准确理解，并发表自己的看法。在此基础上找文章的关键句，比如：通过人物语言表现人物品质的句子，描写人物外貌表现人物性格的句子，文中的总起句，总结句，过渡句等等（它们往往就是文章最好的概括）找准了这些关键句子往往对分析问题，把握课文就容易多了。