一、努力创设情境，激发写作兴趣
　　对于学习写文章，茅盾同志曾经这样说：“多读多写生活，边谈边写生活”。鲁迅先生也曾这样说：“文章该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此处并无心得或方法的。”由此可知，学习文章关键在于生活，有知识和表达能力。有生活，需要热爱生活，有知识，需要博览群书，积累知识；有表达能力，需要持之以恒、勤于练习。然而小学生作文却往往感到无话可说，没的可写，作为教师也为此而感到困惑，究其原因，无非是学生缺乏认识生活的能力和语言文字的表达能力。实践证明，凡是学生参加一次实践活动，她在作文中有东西可写；凡是学生读了感染力强的课文或阅读了其他读物，他的作文语汇就比较丰富，笔调就比较活泼。所以教师训练学生作文，一定要信心十足，千方百计地为学生创造生活实践和课文学习情境，鼓励和激发他们写作的愿望。
　　二、培养观察能力，做生活的有心人
　　作文的基本要求是有内容，即“言之有物”。“物”从哪里来呢？一是靠生活积累；二是靠阅读积累。一般地说，儿童最爱写他们生活实际中的东西，也最爱写他们的亲身经历或接触到的一些事物，然而感受不深，就会泛泛而淡。所以必须培养他们对生活的浓厚兴趣，让他们学会观察，留心各种事情。在现实生活中，轰轰烈烈、惊心动魄的素材微乎其微，况且文章多次反映平凡生活的，所以只要留心平凡事物，深入观察，才能‘“小题大做”。正像老舍先生所说的，刮一阵风，你记下来；下一阵雨你也记下来，因为不知哪一天，你的作品需要描写一阵风一阵雨，如果没有这种积累，就写不丰富。作文训练必须遵循教材的读写要求，一要循序渐进，二要引导得法。比如学了《鸟的天堂》一课，我就引导学生观察燕子做窝；学了《人民英雄纪念碑》一课，我就组织学生观察当地的高大建筑；春天，我带学生到校外观察万象更新的田野；秋天，我带学生观察喜获丰收的场面。还根据读写需要，经常指导学生观察日出和晚霞，组织他们祭掃烈士墓，参加留心校内一些活动，为学生作文积累了丰富的内容。
　　引导学生深入生活，必须培养他们的观察和分析事物的能力。即要求他们观察；一要按一定顺序，二要抓住重点和特点。此外，观察时引导他们怎样分析与比较，引导他们想象事物的前后情形和彼此不同。这样就训练了他们独立思考的能力，以至写出千姿百态、丰富多彩的文章。
　　三、加强阅读教学，提高学生习作能力
　　阅读教学主要是理解书面语言的训练。“书面语言”离不开字、词、句、段、篇训练，离不开听、说、读、写。所以，教学阅读是以阅读文章为主，把词句段篇、听说读写融为一体的语文基本功训练。通过阅读教学不仅可以使学生获得各种知识，受到思想教育，而且大有益于学生作文能力的培养。因为从立意、选材、构思到语言，都有学习和借鉴的东西。正如鲁迅先生在《不应该这样写》一文中所说——凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说的是应该怎样写。所以各类课文都为学生写作提供了知识、思想和技巧的食粮。
　　一篇课文的内容和形式是统一体。我们启发学生对诗句段篇的理解，就是指导阅读。反之，从内容出发了解作者的写作思路是怎样叙述的，就是指导表达。所以只有在阅读教学中把理解与表达有机结合起来，才是提高学生作文能力的有效途径。
　　四、采取多种形式，加大写作力度
　　熟能生巧，实践才能出真知。只有不失时机地采取各种形式的写作训练，学生才有更多的写作机会；只有通过经常反复练习写作，学生才能逐渐掌握写作的技能和技巧。
　　命题作文是作文训练的基本方式。多年来，我始终坚持教材的要求，从儿童的生活实际出作文题目。同时也应注意选材、命题必须考虑学生是否见过、听过、感受过、是否亲身经历过的。不然就不会切合实际。
　　除了命题作文，我还让学生仿写、改写、听写、看图写……当然，光靠课堂作文来提高学生写作水平是不够的，还应有机地要求和引导学生写班级中队活动、写日记、写板报、写读书笔记、写想象作文……长此下去，学生的生活和知识领域就会更加拓宽，观察思维能力就会增强，表达的积极性也会更高，写作能力也势必得到提高。