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著名科学家爱因斯坦曾经说过：“想象能力比知识更重要。”“一切创造性的劳动都是从创造性的想象开始的。”只有大胆丰富的想象，才会有各种新的创造，莱特兄弟想象自己能像鸟儿一样在蓝天中展翅飞翔，于是，经过努力，发明了第一架飞机。可见，想象能力的培养在社会发展中有着举足轻重的作用。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出了“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现象、热爱生活、表达真情实感”，特别强调“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。当今社会对人才的要求更注重于创造精神和创造能力。
一、精心制作教学课件创设写作的情境
要提高作文教学的质量，首先要为学生提供写作的情境，为学生创设一个想象的空间、思维的空间、活动的空间。
在教学生“写环境保护”一类的习作时，我从鹏博士多媒体素材库中，把一些有关“污水”、“空气污染”、“酸雨森林”、“受过污染的小河”等动画引用到写作情境中，从而调动学生的听觉、视觉等多种感官，激发学生创造性思维，使学生产生“一吐为快”的心境。当看到“从工厂里排放的烟雾”时，学生就联想到自家附近工厂、澡堂烟囱里排放的黑烟，他们在自己命名的作文题《还我一片蓝天》中写道：“看，我家附近澡堂里烟囱里排放的一股股黑烟像一条条妖龙在空中张牙舞爪，……”接着写附近居民受到了怎样的危害——人们淡忘环境；要发出倡仪，保护环境。有的写了《20年后的我》，长大后怎样治污染；有的写了《地球妈妈的话》，告诉人们不要乱砍滥伐；《假如我是发明家……》、《小鱼的自述》、《假如我是环保局局长》、《假如我是城市美容师》……写出了自己大胆的想象。不少学生的习作在市区发表，杨淋同学写的《小纸团历险记》，获国家级小学生创新作文大赛一等奖。
二、用音乐渲染习作环境
运用与作文教学内容相吻合的音乐把学生轻松带入写作的情境中，使学生在听音乐的同时想象、表达。
总之，尽量给学生提供充足的写作电教材料，让学生感到有话可写、有情必表、不吐不快之感。
三、利用一组声音，想象作文
利用电教在作文教学中培养学生的想象能力，可以利用一组声音让学生根据声音的不同，编写一个故事或一件具体的事。我们可以从多媒体素材库中录下一组，按一定顺序并有内在联系的声音，诱导学生展开想象，編成有一定情节的内容进行创造性作文，学生的写作热情很高。总之，学生通过听也能把“看”到的合理地写下来，想象力很丰富。这样，不仅提高了学生“听”的能力，也激发了学生学习的兴趣，使学生的想象力再一次得到了提高。
四、巧用电教为课文续写结尾，推测以后发生的事
为课文续写结尾，推测以后发生的事，是培养学生想象能力的重要途径之一，很多课文的结尾耐人寻味。如《卖火柴的小女孩》有这样一段话：“他们俩（奶奶和小女孩）在光明和快乐中飞走了，飞到那没有寒冷、没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”我先让学生理解这一段话后，又让学生观看屏幕：奶奶怀抱着小女孩在光明和快乐中飞呀飞……此时，我就让屏幕动画至此暂停，问学生：“小女孩会到哪儿呢？假如卖火柴的小女孩到了我们中间，我们怎样和她相处呢？”学生们看着屏幕，思维活跃、踊跃发言，有的学生在说：“小女孩，快飞吧，快来到我们中国，我的奶奶也是你的奶奶，我的爸爸、妈妈也是你的亲人，我会带你一起游览那驰名中外、千年古寺、神秘地方——少林寺；游览那桂林的山水；欣赏那水平如镜的西湖、红叶似火的香山……我们一起打电脑、一起学习、一起逛公园，让你过得开开心心……”
五、再现真实情境
有些作文要求学生实地观察后或亲手做实验后把过程写下来，当时学生可能兴致勃勃，但常常因为沉浸在活动之中，而没有仔细观察，体验不周全，文章写得不够生动。可活动不能再组织，而利用多媒体可以解决这个问题，即把真实的生活情境拍摄下来，制作成课件，然后反复播放，直至学生看仔细为止，为学生提供了“观察材料”留有想象余地。比如：我们组织学生去郾城县龙城参观了那里的桃花园，一路上，美丽的春景让学生乐不知疲，野餐中，学生们互相分工合作，亲手做午餐，赏花时惊喜，学生们在园中作画写诗、拍照、嬉戏……好不热闹。我们把这春游录上来，以便学生在写作时再回忆、再互说，以完善自己的写作。学生真正投入到了大自然的环境中，感受大自然的美、家乡的可爱。在习作中，学生的想象能力、创造能力在此得到发挥，避免了以往春游只写这儿美，那儿美，无病呻吟的俗套。不少学生写出了新意，写出了春游中“赏花—作诗—论诗”的趣事；有的学生在习作中以诗表达自己赏花的愉快心情，做到了吐真言抒真情。
六、根据某一词义，提供一些和词语描述的景物特点
某一词义学生们理解后，可提供一些景物和这个词相照应，说明这个词的意思，如“今天天气真热啊……”为开头写一段话，出了太阳、空气、小草、动物们等在天热时的反应，再通过想象平时自己的观察，可以具体地描写出来。
七、条件作文
即教师也可在屏幕上给出动物、植物提要求、给方向或范围，让学生想象作文，如可以出示猫，让学生在观察后再展开想象，描述外形——颜色——气味等特征，还可以由菊花想到人的品质、追求、希望。
八、利用故事，培养学生的幻想
幻想及想象力的升华。儿童喜欢幻想，童话故事、科幻故事，常常会使学生浮想联翩。教师可抓住这一特点让学生通过录音听童话故事，通过电脑看动画片、科幻片，启发引导学生写童话、写科学幻想，不少学生写《地球妈妈的话》、《水的回述》、《南郭先生逃走后》、《20年后的月球上会……》等等写得很成功。
九、充分利用学生身边的电教优势，提高学生作文能力
鼓励学生利用空间资源、自己身边电教资源，写好作文。比如，电视中每日新闻、科幻故事、动画片、广告等等，都是学生写作文的好的电教素材，看新闻不仅了解国内外大事，还增强了他们对历史的责任感：当“9.11”事件发生以后，就连世界最强大的美国也不安宁时，他们从心中发出渴望和平的呼声，并在日记中写下《我渴望和平》；看到有人非法捕捉珍贵动物时，更是愤愤不平；学生在日记中不断写出《自己喜欢的一则新闻》、《看新闻有感》、《我喜欢的一则广告》等很多有价值的习作。
总之，运用多媒体电教手段，在作文教学中，培养学生的想象能力，它的作用不可低估。它不仅会激发学生写作兴趣，更有助于学生想象能力、各种创造能力的提高。只要我们广大同仁敢于在这块领域里大胆探索，乐于探索，就一定会让电教在作文这块土壤上开出更加艳丽的花朵。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出了“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现象、热爱生活、表达真情实感”，特别强调“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。当今社会对人才的要求更注重于创造精神和创造能力。
一、精心制作教学课件创设写作的情境
要提高作文教学的质量，首先要为学生提供写作的情境，为学生创设一个想象的空间、思维的空间、活动的空间。
在教学生“写环境保护”一类的习作时，我从鹏博士多媒体素材库中，把一些有关“污水”、“空气污染”、“酸雨森林”、“受过污染的小河”等动画引用到写作情境中，从而调动学生的听觉、视觉等多种感官，激发学生创造性思维，使学生产生“一吐为快”的心境。当看到“从工厂里排放的烟雾”时，学生就联想到自家附近工厂、澡堂烟囱里排放的黑烟，他们在自己命名的作文题《还我一片蓝天》中写道：“看，我家附近澡堂里烟囱里排放的一股股黑烟像一条条妖龙在空中张牙舞爪，……”接着写附近居民受到了怎样的危害——人们淡忘环境；要发出倡仪，保护环境。有的写了《20年后的我》，长大后怎样治污染；有的写了《地球妈妈的话》，告诉人们不要乱砍滥伐；《假如我是发明家……》、《小鱼的自述》、《假如我是环保局局长》、《假如我是城市美容师》……写出了自己大胆的想象。不少学生的习作在市区发表，杨淋同学写的《小纸团历险记》，获国家级小学生创新作文大赛一等奖。
二、用音乐渲染习作环境
运用与作文教学内容相吻合的音乐把学生轻松带入写作的情境中，使学生在听音乐的同时想象、表达。
总之，尽量给学生提供充足的写作电教材料，让学生感到有话可写、有情必表、不吐不快之感。
三、利用一组声音，想象作文
利用电教在作文教学中培养学生的想象能力，可以利用一组声音让学生根据声音的不同，编写一个故事或一件具体的事。我们可以从多媒体素材库中录下一组，按一定顺序并有内在联系的声音，诱导学生展开想象，編成有一定情节的内容进行创造性作文，学生的写作热情很高。总之，学生通过听也能把“看”到的合理地写下来，想象力很丰富。这样，不仅提高了学生“听”的能力，也激发了学生学习的兴趣，使学生的想象力再一次得到了提高。
四、巧用电教为课文续写结尾，推测以后发生的事
为课文续写结尾，推测以后发生的事，是培养学生想象能力的重要途径之一，很多课文的结尾耐人寻味。如《卖火柴的小女孩》有这样一段话：“他们俩（奶奶和小女孩）在光明和快乐中飞走了，飞到那没有寒冷、没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”我先让学生理解这一段话后，又让学生观看屏幕：奶奶怀抱着小女孩在光明和快乐中飞呀飞……此时，我就让屏幕动画至此暂停，问学生：“小女孩会到哪儿呢？假如卖火柴的小女孩到了我们中间，我们怎样和她相处呢？”学生们看着屏幕，思维活跃、踊跃发言，有的学生在说：“小女孩，快飞吧，快来到我们中国，我的奶奶也是你的奶奶，我的爸爸、妈妈也是你的亲人，我会带你一起游览那驰名中外、千年古寺、神秘地方——少林寺；游览那桂林的山水；欣赏那水平如镜的西湖、红叶似火的香山……我们一起打电脑、一起学习、一起逛公园，让你过得开开心心……”
五、再现真实情境
有些作文要求学生实地观察后或亲手做实验后把过程写下来，当时学生可能兴致勃勃，但常常因为沉浸在活动之中，而没有仔细观察，体验不周全，文章写得不够生动。可活动不能再组织，而利用多媒体可以解决这个问题，即把真实的生活情境拍摄下来，制作成课件，然后反复播放，直至学生看仔细为止，为学生提供了“观察材料”留有想象余地。比如：我们组织学生去郾城县龙城参观了那里的桃花园，一路上，美丽的春景让学生乐不知疲，野餐中，学生们互相分工合作，亲手做午餐，赏花时惊喜，学生们在园中作画写诗、拍照、嬉戏……好不热闹。我们把这春游录上来，以便学生在写作时再回忆、再互说，以完善自己的写作。学生真正投入到了大自然的环境中，感受大自然的美、家乡的可爱。在习作中，学生的想象能力、创造能力在此得到发挥，避免了以往春游只写这儿美，那儿美，无病呻吟的俗套。不少学生写出了新意，写出了春游中“赏花—作诗—论诗”的趣事；有的学生在习作中以诗表达自己赏花的愉快心情，做到了吐真言抒真情。
六、根据某一词义，提供一些和词语描述的景物特点
某一词义学生们理解后，可提供一些景物和这个词相照应，说明这个词的意思，如“今天天气真热啊……”为开头写一段话，出了太阳、空气、小草、动物们等在天热时的反应，再通过想象平时自己的观察，可以具体地描写出来。
七、条件作文
即教师也可在屏幕上给出动物、植物提要求、给方向或范围，让学生想象作文，如可以出示猫，让学生在观察后再展开想象，描述外形——颜色——气味等特征，还可以由菊花想到人的品质、追求、希望。
八、利用故事，培养学生的幻想
幻想及想象力的升华。儿童喜欢幻想，童话故事、科幻故事，常常会使学生浮想联翩。教师可抓住这一特点让学生通过录音听童话故事，通过电脑看动画片、科幻片，启发引导学生写童话、写科学幻想，不少学生写《地球妈妈的话》、《水的回述》、《南郭先生逃走后》、《20年后的月球上会……》等等写得很成功。
九、充分利用学生身边的电教优势，提高学生作文能力
鼓励学生利用空间资源、自己身边电教资源，写好作文。比如，电视中每日新闻、科幻故事、动画片、广告等等，都是学生写作文的好的电教素材，看新闻不仅了解国内外大事，还增强了他们对历史的责任感：当“9.11”事件发生以后，就连世界最强大的美国也不安宁时，他们从心中发出渴望和平的呼声，并在日记中写下《我渴望和平》；看到有人非法捕捉珍贵动物时，更是愤愤不平；学生在日记中不断写出《自己喜欢的一则新闻》、《看新闻有感》、《我喜欢的一则广告》等很多有价值的习作。
总之，运用多媒体电教手段，在作文教学中，培养学生的想象能力，它的作用不可低估。它不仅会激发学生写作兴趣，更有助于学生想象能力、各种创造能力的提高。只要我们广大同仁敢于在这块领域里大胆探索，乐于探索，就一定会让电教在作文这块土壤上开出更加艳丽的花朵。