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摘要：小学语文教学中阅读教学占据着至关重要的地位，是语文学习中举足轻重的一部分。阅读学习对语文学习起着决定性作用，阅读质量是影响语文学习质量的决定性因素。情境教学指的是教师在教学过程中，结合具体的教学内容，创设出生动形象的场景，力求学生能够获得良好的态度体验，并对教学内容进行形象的理解，在心理机能方面得到进一步发展，是一种以激发学生情感为核心的教学方法，对于小学语文教师来说极其重要。
关键词：情境教学;小学中段;语文阅读;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
认知与情感相互促进、相互作用。情境教學构建的情境，由于是教师有意识创建的，所以对于学生发展有促进作用。语文作为小学阶段重要的课程，而阅读又是语文学习中的重中之重，所以教师要提高对阅读教学的关注程度，引导学生形成良好的阅读习惯，对于语文教学的改善十分有益。处于小学中段年级的学生，识字能力和学习能力相对薄弱，想要很好地阅读有不小的难度，所以教师要加强对情境教学法的应用，使其辅助于学生更好地阅读，点燃学生阅读的兴趣，最终喜欢上阅读。
一、情景教学法对小学中段语文阅读教学的影响
（一）提高学生对阅读的理解和重视程度
由于小学生思想意识较为薄弱，所以没有深刻认识到语文阅读的重要性，而教师通过在课堂中创设相应情景，将形象生动的实例有效融入进来，不仅能帮助学生深层次理解阅读内容，还能在不知不觉中有效锻炼学生思维能力。
（二）提高学生学习积极性
阅读作为小学语文教学不可或缺的重要一环，由于课时一般较长，且阅读量比较多，学生在学习中非常容易丧失兴趣，尤其是对小学生来说，其对陌生事物更感兴趣，所以阅读学习起来难以长时间集中注意力，学习热情容易逐渐被消磨。而通过应用情境教学法，在进一步丰富课堂内容的同时，还能为语文课堂注入更多活力，使师生间的距离得到有效的缩短。
二、基于情境教学下的小学中段语文阅读教学策略
（一）通过角色表演创设教学情境，加深学生文本阅读的深度
活泼好动是小学生的天性，在语文阅读教学中，教师可以利用好学生这一天性，根据文章的具体内容和故事情节，引导学生进行角色扮演，从而构建表演式情境。从本质上来看，角色表演就是以学生解读文本为基础，并对文本内容进行直观体现，这样不仅能使学生阅读能力获得极大的进步，还可以增强学生审美意识，对于学生核心素养的形成与发展有很大的帮助。
例如，在学习《陶罐和铁罐》时，教师先留出一定时间，指导学生通读一遍文章内容，整体梳理文章讲述的故事发展脉络。然后引发学生思考：“文章中出现了两个罐子，请分析他们各自的形象。”之后，邀请多名学生走上讲台，现场进行即兴表演，对全文内容进行表演，其余同学在观看过程中要担当着“评委”角色，表演结束后对“表演者”演技进行评价，找出表演的亮点和不足。在此基础上，教师再适当纠正表演者的不当之处。在角色表演的整个过程中，学生会对文章进行不断且深入的剖析，洞察不同角色的心理活动，从中深刻体会到真善美，对于学生文学素养以及阅读水平的提升有促进作用。
（二）实用生活化教学方法，创设生活情境
当人处于熟悉的场景中时，更容易获得亲切感，消极心理也能得到快速消除。在小学语文教学中，教师在开展阅读活动时，可以加强对实际生活的联系，为学生构建生活化情境，拉进学生与阅读文本之间的距离，使学生产生强烈的阅读和求知欲望，进而实现事半功倍的阅读教学效果。
例如，在学习《听听，秋的声音》时，教师这部分内容与学生实际生活息息相关，教师可以在课前导入环节为学生播放一段音频，因品种有蛐蛐声、落叶声、雨声、风声等。播放完毕后，引发学生思考：“大家能够辨别出音频中都有哪些声音吗？”由此自然而然地引入本节课课题。为了消除学生对文章的陌生感，教师可以鼓励学生自由发言，与大家分享自己知道的秋天的声音，然后带领学生投入到文章的阅读中，一起去走进秋天的音乐厅，探索品味秋天的美妙之声。由此一来，通过消除学生对文章的畏惧感，有效激起了学生对文章的阅读兴趣，有助于学生更好地捕捉文章内容，最大程度调动出学生的阅读积极性，使其获得强烈的阅读体验。
（三）借助多媒体技术创设教学情境，营造轻松愉悦的阅读环境
形象思维是小学生思维的主要形式，在生活和学习中习惯于通过感官去获取各种信息。鉴于此，教师在阅读教学时，可以巧妙利用多媒体，构建特定的教学情境，吸引学生快速融入到愉悦的阅读环境中，并使其身心处于放松状态，为阅读学习效果的改善奠定基础。
例如，在学习《富饶的西沙群岛》时，考虑到绝大部分学生尚未亲眼见过西沙群岛，部分学生都没有到达过普通岛屿，所以学生在阅读学习时，很难快速、有效地理解文章中的海鱼、贝壳、珊瑚等内容。换句话说，由于学生脑海中不能对这些事物画面进行勾勒，所以阅读起来有不小的难度，严重影响到对作者情感的体验。针对这种情况，教师在实际教学中，可以借助于多媒体设备，带领学生一起观看与西沙群岛相关的视频与图片，从而对海鸟、海鱼、海水以及珊瑚等形象进行直观的感受。通过所创设的可视化情境，不仅帮助学生有效、深入地理解的文章中的每一句话，还能对西山群岛的壮丽风景以及富饶物产有一个全面的认识，进而使学生与作者之间在情感层面产生共鸣，感知作者写文章时的心情，对无限美好的祖国国土产生热爱之情。
结束语
综合而言，由于小学生理解能力比较薄弱，所以教师在开展语文阅读教学时，应该加强对情境教学法的应用，从角色表演、生活化、多媒体技术等多个角度入手，创建与文本内容相关的情境，帮助学生快速且全面地感悟文章蕴含的思想情感，进一步改善学习效率和质量。教师应该及时创新与完善教学策略，发挥必要性的引导作用，进一步提升教学能力。
参考文献
[1]王丽芳.核心素养背景下的小学语文阅读命题原则例谈[J].家长，2021（24）：115-116.
[2]叶姣娟.快乐阅读照亮心灵——提高小学语文阅读能力的策略探析[J].考试周刊，2021（67）：43-45.
[3]黄月香.链接生活，点击教学——小学语文群文阅读教学的实践探索[J].第二课堂（D），2021（08）：87-88.
关键词：情境教学;小学中段;语文阅读;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
认知与情感相互促进、相互作用。情境教學构建的情境，由于是教师有意识创建的，所以对于学生发展有促进作用。语文作为小学阶段重要的课程，而阅读又是语文学习中的重中之重，所以教师要提高对阅读教学的关注程度，引导学生形成良好的阅读习惯，对于语文教学的改善十分有益。处于小学中段年级的学生，识字能力和学习能力相对薄弱，想要很好地阅读有不小的难度，所以教师要加强对情境教学法的应用，使其辅助于学生更好地阅读，点燃学生阅读的兴趣，最终喜欢上阅读。
一、情景教学法对小学中段语文阅读教学的影响
（一）提高学生对阅读的理解和重视程度
由于小学生思想意识较为薄弱，所以没有深刻认识到语文阅读的重要性，而教师通过在课堂中创设相应情景，将形象生动的实例有效融入进来，不仅能帮助学生深层次理解阅读内容，还能在不知不觉中有效锻炼学生思维能力。
（二）提高学生学习积极性
阅读作为小学语文教学不可或缺的重要一环，由于课时一般较长，且阅读量比较多，学生在学习中非常容易丧失兴趣，尤其是对小学生来说，其对陌生事物更感兴趣，所以阅读学习起来难以长时间集中注意力，学习热情容易逐渐被消磨。而通过应用情境教学法，在进一步丰富课堂内容的同时，还能为语文课堂注入更多活力，使师生间的距离得到有效的缩短。
二、基于情境教学下的小学中段语文阅读教学策略
（一）通过角色表演创设教学情境，加深学生文本阅读的深度
活泼好动是小学生的天性，在语文阅读教学中，教师可以利用好学生这一天性，根据文章的具体内容和故事情节，引导学生进行角色扮演，从而构建表演式情境。从本质上来看，角色表演就是以学生解读文本为基础，并对文本内容进行直观体现，这样不仅能使学生阅读能力获得极大的进步，还可以增强学生审美意识，对于学生核心素养的形成与发展有很大的帮助。
例如，在学习《陶罐和铁罐》时，教师先留出一定时间，指导学生通读一遍文章内容，整体梳理文章讲述的故事发展脉络。然后引发学生思考：“文章中出现了两个罐子，请分析他们各自的形象。”之后，邀请多名学生走上讲台，现场进行即兴表演，对全文内容进行表演，其余同学在观看过程中要担当着“评委”角色，表演结束后对“表演者”演技进行评价，找出表演的亮点和不足。在此基础上，教师再适当纠正表演者的不当之处。在角色表演的整个过程中，学生会对文章进行不断且深入的剖析，洞察不同角色的心理活动，从中深刻体会到真善美，对于学生文学素养以及阅读水平的提升有促进作用。
（二）实用生活化教学方法，创设生活情境
当人处于熟悉的场景中时，更容易获得亲切感，消极心理也能得到快速消除。在小学语文教学中，教师在开展阅读活动时，可以加强对实际生活的联系，为学生构建生活化情境，拉进学生与阅读文本之间的距离，使学生产生强烈的阅读和求知欲望，进而实现事半功倍的阅读教学效果。
例如，在学习《听听，秋的声音》时，教师这部分内容与学生实际生活息息相关，教师可以在课前导入环节为学生播放一段音频，因品种有蛐蛐声、落叶声、雨声、风声等。播放完毕后，引发学生思考：“大家能够辨别出音频中都有哪些声音吗？”由此自然而然地引入本节课课题。为了消除学生对文章的陌生感，教师可以鼓励学生自由发言，与大家分享自己知道的秋天的声音，然后带领学生投入到文章的阅读中，一起去走进秋天的音乐厅，探索品味秋天的美妙之声。由此一来，通过消除学生对文章的畏惧感，有效激起了学生对文章的阅读兴趣，有助于学生更好地捕捉文章内容，最大程度调动出学生的阅读积极性，使其获得强烈的阅读体验。
（三）借助多媒体技术创设教学情境，营造轻松愉悦的阅读环境
形象思维是小学生思维的主要形式，在生活和学习中习惯于通过感官去获取各种信息。鉴于此，教师在阅读教学时，可以巧妙利用多媒体，构建特定的教学情境，吸引学生快速融入到愉悦的阅读环境中，并使其身心处于放松状态，为阅读学习效果的改善奠定基础。
例如，在学习《富饶的西沙群岛》时，考虑到绝大部分学生尚未亲眼见过西沙群岛，部分学生都没有到达过普通岛屿，所以学生在阅读学习时，很难快速、有效地理解文章中的海鱼、贝壳、珊瑚等内容。换句话说，由于学生脑海中不能对这些事物画面进行勾勒，所以阅读起来有不小的难度，严重影响到对作者情感的体验。针对这种情况，教师在实际教学中，可以借助于多媒体设备，带领学生一起观看与西沙群岛相关的视频与图片，从而对海鸟、海鱼、海水以及珊瑚等形象进行直观的感受。通过所创设的可视化情境，不仅帮助学生有效、深入地理解的文章中的每一句话，还能对西山群岛的壮丽风景以及富饶物产有一个全面的认识，进而使学生与作者之间在情感层面产生共鸣，感知作者写文章时的心情，对无限美好的祖国国土产生热爱之情。
结束语
综合而言，由于小学生理解能力比较薄弱，所以教师在开展语文阅读教学时，应该加强对情境教学法的应用，从角色表演、生活化、多媒体技术等多个角度入手，创建与文本内容相关的情境，帮助学生快速且全面地感悟文章蕴含的思想情感，进一步改善学习效率和质量。教师应该及时创新与完善教学策略，发挥必要性的引导作用，进一步提升教学能力。
参考文献
[1]王丽芳.核心素养背景下的小学语文阅读命题原则例谈[J].家长，2021（24）：115-116.
[2]叶姣娟.快乐阅读照亮心灵——提高小学语文阅读能力的策略探析[J].考试周刊，2021（67）：43-45.
[3]黄月香.链接生活，点击教学——小学语文群文阅读教学的实践探索[J].第二课堂（D），2021（08）：87-88.