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【摘要】英语作为中职学校的一门必修课，其本身的地位便极其重要，再加上当前不少用人单位都非常看重中职生的英语实用能力，将其作为中职生求职的必备技能之一。下面笔者根据自己多年来的英语教学实践和探索，探讨了分组合作学习在中职英语教学中的实践。
【关键词】分组合作学习 中职英语
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0043-01
随着知识经济时代的到来，各种新知识、新技术层出不穷，单独依靠个人的能力已经很难完全处理各种复杂多变的问题，并取得高效、优质的成效。在处理实际问题的过程中，越来越要求人们整合现有资源，以团队合作的形式，来解决问题。而分组合作学习正适应了社会发展对人才的需要和学生自我发展的内在需求。让学生在英语学习中有更多交流机会，既提高了学生的英语实际能力，又增强了学生的团结协作精神和责任意识，进而提升了中职英语教学效果。下面笔者探讨了分组合作学习在中职英语教学中的实践。
一、科学合理地划分小组
科学合理的划分合作学习小组，是分组合作学习活动顺利开展和取得成效的前提条件。中职生英语基础参差不齐，学习习惯、学习方法、理解程度、智力因素和性格特征等都存在着较大差异。因此，教师在分组时要充分考虑学生间的这种差异，保证每个小组至少有一个成绩不错、性格开朗、责任心和自控力强、善于协调组内关系的学生担任小组长，将学习和行为较差的学生平均分布到各个小组中去，每个小组的成员最多不要超过6人。在授课时，学生不拘泥于原来的座位，而是根据教师的分组安排，与本小组成员坐在一起，为互相帮助、交流讨论和情景会话等课堂教学环节奠定基础。
各小组的组长在分组合作教学中扮演着极其重要的角色，在开始实施分组合作教学时，并不是每个小组长都能很好地胜任组长工作，所以在选定组长之后，教师要定期对小组长进行培训，以保证组长能够更好地分配任务，协调成员关系，促进小组内和谐交流，检查和评价本组成员合作学习情况，帮助成绩较差的同学完成学习任务，并及时向教师反馈本组合作学习的效果，以便更好部署下一步学习目标，最大限度地争取组内同学共同进步。分组后，各小组的成员并不是一成不变的，因为经过一定时期的分组合作学习，势必会有一部分学习成绩较差的学生在得到组内成员的帮助和自身的努力后学习成绩大幅提高。这时，教师就要对小组成员进行个别调整。
二、丰富合作学习的方式
1.分配角色，在角色扮演中体会课文内容
每一篇课文，教师在教授时都可以根据课文内容创设不同的情境，让学生以小组为单位，由小组长分配好角色，根据情境自编对话，让学生在角色扮演和情景会话中体会课文内容，提高英语口语和写作技能。比如，在教授Sports时，小组成员可以扮演不同的角色说出自己对某一种Sports的喜爱，以及自己对这一运动的理解和掌握程度等。在教授No smoking这一话题时，小组成员可以扮演不同类型的人，来谈对吸烟情况及危害的认识。学生在熟读课文的基础上，根据自己的生活经验自编会话，将自己学到的词汇或句式尽可能多地运用到会话中去，并通过小组间的角色扮演更进一步体会课文的大意，为教学打下良好的基础。
2.交流讨论，在相互解疑中加深知识理解
在初步体会课文内容的基础上，小组成员间互相提问，将自己不能理解，或者理解不深的地方记录下来，进行组内交流讨论。小组合作学习效果的提高依靠每位组员的学习情况，所以任何一个小组成员都有答疑解惑、帮助、鼓励和支持队友的责任.对他人的帮助其实也是对自己的一种提高，小组交流讨论要求每一位成员都参与其中，提出问题，分析问题、解答问题，对于参与性不强，不善于思考的组员，组长有责任对其进行督促。通过小组内部的交流，在预习中遇到的问题60%都可以得到解决，剩下的无法解决的难题，由组长汇总交给教师统一在课堂上解决。
3.组内自测，在彼此监督和检查中巩固所学
知识的掌握需要进行反复的练习加以巩固，在学完一篇课文或一个知识点后，小组长要及时组织本小组自出测试题，互相交换，对所学知识进行检测，由组长统计检测结果，将测试情况分析交给任课教师。组长也要定期督促组员对学过的知识进行复习，布置相关的课外练习对复习效果进行检查。如词汇听写、选词造句、话题作文等，并及时向教师反馈学习效果，以便教师合理安排教学进程和复习时间。
三、优化合作学习的过程
教师在运用分组合作学习教学时，必须不断通过个案研究和实践检验，优化分组合作学习过程，确保分组合作学习顺利开展。科学高效的分组合作学习过程应包含以下几个方面：
一是科学合理地划分学习小组，按照组间同质、组内异质的原则，将全班学生划分为实力相当的几个学习小组。小组内部成员由不同学习习惯、学习能力、学习成绩、个性特点的学生组成，以利于组内交流、讨论、分享、互助，保证小组合作学习的正常运作。
二是制定小组合作规则。学习小组划分后，刚开始由于学生对合作学习的方式方法不太熟悉，交流合作的意识不足，与人沟通的交际能力不强，因此，必须制定基本的小组合作规则来指导小组合作学习的运作。如，小组的学习任务目标、小组成员的权利与义务、小组成员的角色和分工、小组合作交流的形式和规则（如何听取不同意见，如何解决组内矛盾和冲突，如何有效沟通、交流、协作，如何提出意见、妥协让步、自评互评等）。
三是明确个体责任，增强团队意识。在分组合作学习过程中，每个学习小组的成员都要有明确的职责和分工，小组成员各司其职、互相配合、互相补充、互相学习，这样才能保证合作学习取得预期的效果。
四是建立科学的评价机制。分组合作学习的评价机制应面向整个学习小组，而不是学生个人，关注小组中每位成员的参与度和个体表现，注重小组这个团队的协作力和凝聚力。坚持小组自评和教师评价相结合、小组集体评价与小组成员个人评价相结合、过程评价和学习成果评价相结合的原则，在评价时要以激励为主，不断增强学生的学习兴趣和信心，减轻学生心理负担和学习压力，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高个人责任意识、交流沟通技巧、团队协作能力以及英语实际运用能力。
总之，分组合作学习为中职英语教学开辟了一片新的天地，提高了中职英语教学的效果。作为中职学校的英语教师，在以后的教学工作中，应以培养适应市场经济发展的实用型人才为己任，不断改进分组合作学习模式在实际教学中的应用，使小组活动的形式更多样，效果更显著。与此同时，我们也要探索更多更适合中职生特点的教学方法，让学生乐学英语，善学英语，学好英语。
参考文献：
[1]郭香菊，合作学习策略在大班英语教学中的应用[J]，中国英语教学，2004，04
[2]谭银香，对学生英语学习动机和策略的研究[J]，广西教育，2010，05
【关键词】分组合作学习 中职英语
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0043-01
随着知识经济时代的到来，各种新知识、新技术层出不穷，单独依靠个人的能力已经很难完全处理各种复杂多变的问题，并取得高效、优质的成效。在处理实际问题的过程中，越来越要求人们整合现有资源，以团队合作的形式，来解决问题。而分组合作学习正适应了社会发展对人才的需要和学生自我发展的内在需求。让学生在英语学习中有更多交流机会，既提高了学生的英语实际能力，又增强了学生的团结协作精神和责任意识，进而提升了中职英语教学效果。下面笔者探讨了分组合作学习在中职英语教学中的实践。
一、科学合理地划分小组
科学合理的划分合作学习小组，是分组合作学习活动顺利开展和取得成效的前提条件。中职生英语基础参差不齐，学习习惯、学习方法、理解程度、智力因素和性格特征等都存在着较大差异。因此，教师在分组时要充分考虑学生间的这种差异，保证每个小组至少有一个成绩不错、性格开朗、责任心和自控力强、善于协调组内关系的学生担任小组长，将学习和行为较差的学生平均分布到各个小组中去，每个小组的成员最多不要超过6人。在授课时，学生不拘泥于原来的座位，而是根据教师的分组安排，与本小组成员坐在一起，为互相帮助、交流讨论和情景会话等课堂教学环节奠定基础。
各小组的组长在分组合作教学中扮演着极其重要的角色，在开始实施分组合作教学时，并不是每个小组长都能很好地胜任组长工作，所以在选定组长之后，教师要定期对小组长进行培训，以保证组长能够更好地分配任务，协调成员关系，促进小组内和谐交流，检查和评价本组成员合作学习情况，帮助成绩较差的同学完成学习任务，并及时向教师反馈本组合作学习的效果，以便更好部署下一步学习目标，最大限度地争取组内同学共同进步。分组后，各小组的成员并不是一成不变的，因为经过一定时期的分组合作学习，势必会有一部分学习成绩较差的学生在得到组内成员的帮助和自身的努力后学习成绩大幅提高。这时，教师就要对小组成员进行个别调整。
二、丰富合作学习的方式
1.分配角色，在角色扮演中体会课文内容
每一篇课文，教师在教授时都可以根据课文内容创设不同的情境，让学生以小组为单位，由小组长分配好角色，根据情境自编对话，让学生在角色扮演和情景会话中体会课文内容，提高英语口语和写作技能。比如，在教授Sports时，小组成员可以扮演不同的角色说出自己对某一种Sports的喜爱，以及自己对这一运动的理解和掌握程度等。在教授No smoking这一话题时，小组成员可以扮演不同类型的人，来谈对吸烟情况及危害的认识。学生在熟读课文的基础上，根据自己的生活经验自编会话，将自己学到的词汇或句式尽可能多地运用到会话中去，并通过小组间的角色扮演更进一步体会课文的大意，为教学打下良好的基础。
2.交流讨论，在相互解疑中加深知识理解
在初步体会课文内容的基础上，小组成员间互相提问，将自己不能理解，或者理解不深的地方记录下来，进行组内交流讨论。小组合作学习效果的提高依靠每位组员的学习情况，所以任何一个小组成员都有答疑解惑、帮助、鼓励和支持队友的责任.对他人的帮助其实也是对自己的一种提高，小组交流讨论要求每一位成员都参与其中，提出问题，分析问题、解答问题，对于参与性不强，不善于思考的组员，组长有责任对其进行督促。通过小组内部的交流，在预习中遇到的问题60%都可以得到解决，剩下的无法解决的难题，由组长汇总交给教师统一在课堂上解决。
3.组内自测，在彼此监督和检查中巩固所学
知识的掌握需要进行反复的练习加以巩固，在学完一篇课文或一个知识点后，小组长要及时组织本小组自出测试题，互相交换，对所学知识进行检测，由组长统计检测结果，将测试情况分析交给任课教师。组长也要定期督促组员对学过的知识进行复习，布置相关的课外练习对复习效果进行检查。如词汇听写、选词造句、话题作文等，并及时向教师反馈学习效果，以便教师合理安排教学进程和复习时间。
三、优化合作学习的过程
教师在运用分组合作学习教学时，必须不断通过个案研究和实践检验，优化分组合作学习过程，确保分组合作学习顺利开展。科学高效的分组合作学习过程应包含以下几个方面：
一是科学合理地划分学习小组，按照组间同质、组内异质的原则，将全班学生划分为实力相当的几个学习小组。小组内部成员由不同学习习惯、学习能力、学习成绩、个性特点的学生组成，以利于组内交流、讨论、分享、互助，保证小组合作学习的正常运作。
二是制定小组合作规则。学习小组划分后，刚开始由于学生对合作学习的方式方法不太熟悉，交流合作的意识不足，与人沟通的交际能力不强，因此，必须制定基本的小组合作规则来指导小组合作学习的运作。如，小组的学习任务目标、小组成员的权利与义务、小组成员的角色和分工、小组合作交流的形式和规则（如何听取不同意见，如何解决组内矛盾和冲突，如何有效沟通、交流、协作，如何提出意见、妥协让步、自评互评等）。
三是明确个体责任，增强团队意识。在分组合作学习过程中，每个学习小组的成员都要有明确的职责和分工，小组成员各司其职、互相配合、互相补充、互相学习，这样才能保证合作学习取得预期的效果。
四是建立科学的评价机制。分组合作学习的评价机制应面向整个学习小组，而不是学生个人，关注小组中每位成员的参与度和个体表现，注重小组这个团队的协作力和凝聚力。坚持小组自评和教师评价相结合、小组集体评价与小组成员个人评价相结合、过程评价和学习成果评价相结合的原则，在评价时要以激励为主，不断增强学生的学习兴趣和信心，减轻学生心理负担和学习压力，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高个人责任意识、交流沟通技巧、团队协作能力以及英语实际运用能力。
总之，分组合作学习为中职英语教学开辟了一片新的天地，提高了中职英语教学的效果。作为中职学校的英语教师，在以后的教学工作中，应以培养适应市场经济发展的实用型人才为己任，不断改进分组合作学习模式在实际教学中的应用，使小组活动的形式更多样，效果更显著。与此同时，我们也要探索更多更适合中职生特点的教学方法，让学生乐学英语，善学英语，学好英语。
参考文献：
[1]郭香菊，合作学习策略在大班英语教学中的应用[J]，中国英语教学，2004，04
[2]谭银香，对学生英语学习动机和策略的研究[J]，广西教育，2010，05