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Molinowski在提出语境理论的时候就曾经强调：“话语的意义并不是来自于构成话语的词的意义，而是来自于话语与其所发生的语境之间的关系。”我国语言学家吕叔湘也曾经说过：“只有在一定的语境中，词汇才富有生命，才容易记忆并正确使用。”可见，在语言教学中，利用语境来开展词汇教学，是提高教学效率、拓宽教学途径的有效措施。基于此，本文以高中英语词汇教学为例，探讨如何以语境理论为指导，使学生在语境中进行词汇的记忆、猜测、联想、应用等一系列学习活动，从而更好地帮助学生掌握词汇学习的规律、形成词汇学习的能力，并以此为切入点，促进学生英语语言综合能力的发展。
一、在语境中记忆词汇
如果脱离语境看单词，那么它们就是由抽象的字母符号组成的抽象概念，而这些抽象概念在与其他抽象概念进行搭配的时候，又会衍生出更多抽象的概念，这给学生记忆词汇带来很大的难度。为了提高学生记忆词汇的效率，教师应该以语境理论为指导，引导学生将所学的单词或短语融人到一定的语境中，从而赋予这些单词或短语以直观的印象和具体的含义，从而使学生通过语境，理解并记忆这些单词或短语的含义，进而提高其词汇学习的效率。
例如，在Growing pains这一单元中的curtain-词，如果死记硬背，很难真正记住这个单词的意思。相反，如果能够将这个单词放到生活中常见的语境当中，通过“My mother closes the curtains before she goesto bed every day。”等类似的句子，赋予curtain具体的含义，学生则能够迅速记住curtain的意思。同时，该单元还出现frightened，upset，worried，confused等跟情绪有关的单词。如果学生脱离语境进行单独记忆，则很容易混淆。此时，教师可以鼓励学生以这些单词为关键词，尝试编创句子、对话或语篇，从而在语境中来记忆并辨析这些单词的含义。比如，有的同学编创了如下语境：The difficult math question makes me con。fused。In addition。my failure in answering it makes myteacher upset and makes my mother worried。在语境中，学生能够迅速辨析并记忆每个单词，大大提高了词汇学习的效率。可见，以语境理论为指导，鼓励学生在语境中记忆词汇，对于提高学生的词汇学习效率大有裨益。
二、在语境中猜测词意
对于任何阶段的英语学习者来说，在阅读中都会遇到不认识的词汇。解决这些生词的最好的方法，是通过上下文语境猜测出它们的含义。因此，在高中英语词汇教学中，教师应该指导学生在语境中猜测词汇，并以此为契机，促进学生词汇自学能力与语篇阅读能力的提升。
例如，在学习patience这个单词的时候，教师可以先不给出它的含义，而是给出下面的语境：Annaknows that as a mother，love。patience and responsibili-ty are verynecessary。However，somanytroubles everyday really exhausted her patience。在出示语境的同时，引导学生结合现实生活和上下文意思，猜测patience的意思。从语义来看，母亲的爱心，patience和责任感是必要的，而且后文有exhaustedherpatience，消磨耐心，可迅速猜出patience是耐心的意思。可见，以语境理论为指导，鼓励学生在语境中猜测词汇的含义及用法，是创新词汇教学方式、拓宽词汇教学路径、提高学生词汇学习能力和自主阅读能力的有效策略。
三、在语境中联想词汇
丰富的词汇储备，是学生开展听、说、读、写等英语活动的基础，也是学生流畅地进行英语语言交际的前提。然而，受教学时间和教材设置的限制，学生在课内能够学到的词汇是有限的。那么，如何在有限的教学时间里，围绕教材上有限的词汇或话题，激发学生无限的词汇学习热情与潜能呢？答案就是：为学生创设语境，在语境中引导学生联想词汇，使其词汇量得以拓展和延伸。
例如，在学习disappointed这个单词的时候，教师可以通过创设语境，使学生围绕disappointed这个单词展开联想，得到一系列的词汇。比如，教师可以创设如下语境：My mother was disappointed to see mydisappointing final grade。I don’t want to disappointanybody，but it turns out that everyone is disappointedwith me，在这个语境中，教师除了能让学生巩固复习disappointed这个单词之外，还能够鼓励学生围绕这个单词展开联想，通过词形转换，掌握disappoint和disappointing的意思和用法。此外，学生还能够通过这个语境，学到一个跟disappointed有关的固定短语：be disappointed with，从而达到帮助学生巩固旧词汇、学习新词汇的目的。总之，教师可以通过为学生创设语境或让学生自己创设语境的方式，引发学生对于词汇的联想，使学生在语境的启发下，不断拓展词汇量。
四、在语境中应用词汇
在语境中应用词汇，不仅能够帮助学生巩固所学词汇知识，提升学生对于词汇的理解与记忆能力，还能够帮助学生拓宽词汇学习的渠道，提升学生对词汇的猜测与联想能力，从而以词汇教学为切入点，促进学生英语语言综合素质的发展。因此，在高中英语词汇教学中，教师应该积极为学生创造语言环境，使学生在英语语言实践活动中学习词汇知识，更学会应用词汇。
例如，在学习Sports events这一单元的时候，教师可以要求學生利用所学词汇，开展以下语言实践活动：1.化身体育记者，选择奥运会上的一项体育运动进行现场报道;2.化身体育运动推广大使，选择自己感兴趣的一项体育运动进行介绍与推广;3.化身体育运动解说员，对于体育赛事进行解说与评述。学生在开展上述语言实践活动的过程中，必然会用到本单元所学的词汇，通过这种方式，不仅能够帮助学生巩固词汇，更能帮助学生拓展词汇。可见，以语境理论为指导，为学生创设语境，并鼓励其利用所学词汇在真实而自然的语境中开展语言实践活动，是提高高中英语词汇教学效率的有效途径。
综上所述，无论从语言学、社会学还是教育学的角度来看，语境与词汇学习之间都有密不可分的关系。因此，在高中英语词汇教学中，教师应该以语境理论为指导，有针对性地为学生创设语境，使其在语境中进行词汇的记忆、猜测、联想与应用，并在语境的帮助下，拓宽词汇学习的路径、提升词汇学习的效率，并以此为切入点，促进自身英语语言综合能力的发展。
（作者单位：江苏省南京市溧水区第三高级中学）
一、在语境中记忆词汇
如果脱离语境看单词，那么它们就是由抽象的字母符号组成的抽象概念，而这些抽象概念在与其他抽象概念进行搭配的时候，又会衍生出更多抽象的概念，这给学生记忆词汇带来很大的难度。为了提高学生记忆词汇的效率，教师应该以语境理论为指导，引导学生将所学的单词或短语融人到一定的语境中，从而赋予这些单词或短语以直观的印象和具体的含义，从而使学生通过语境，理解并记忆这些单词或短语的含义，进而提高其词汇学习的效率。
例如，在Growing pains这一单元中的curtain-词，如果死记硬背，很难真正记住这个单词的意思。相反，如果能够将这个单词放到生活中常见的语境当中，通过“My mother closes the curtains before she goesto bed every day。”等类似的句子，赋予curtain具体的含义，学生则能够迅速记住curtain的意思。同时，该单元还出现frightened，upset，worried，confused等跟情绪有关的单词。如果学生脱离语境进行单独记忆，则很容易混淆。此时，教师可以鼓励学生以这些单词为关键词，尝试编创句子、对话或语篇，从而在语境中来记忆并辨析这些单词的含义。比如，有的同学编创了如下语境：The difficult math question makes me con。fused。In addition。my failure in answering it makes myteacher upset and makes my mother worried。在语境中，学生能够迅速辨析并记忆每个单词，大大提高了词汇学习的效率。可见，以语境理论为指导，鼓励学生在语境中记忆词汇，对于提高学生的词汇学习效率大有裨益。
二、在语境中猜测词意
对于任何阶段的英语学习者来说，在阅读中都会遇到不认识的词汇。解决这些生词的最好的方法，是通过上下文语境猜测出它们的含义。因此，在高中英语词汇教学中，教师应该指导学生在语境中猜测词汇，并以此为契机，促进学生词汇自学能力与语篇阅读能力的提升。
例如，在学习patience这个单词的时候，教师可以先不给出它的含义，而是给出下面的语境：Annaknows that as a mother，love。patience and responsibili-ty are verynecessary。However，somanytroubles everyday really exhausted her patience。在出示语境的同时，引导学生结合现实生活和上下文意思，猜测patience的意思。从语义来看，母亲的爱心，patience和责任感是必要的，而且后文有exhaustedherpatience，消磨耐心，可迅速猜出patience是耐心的意思。可见，以语境理论为指导，鼓励学生在语境中猜测词汇的含义及用法，是创新词汇教学方式、拓宽词汇教学路径、提高学生词汇学习能力和自主阅读能力的有效策略。
三、在语境中联想词汇
丰富的词汇储备，是学生开展听、说、读、写等英语活动的基础，也是学生流畅地进行英语语言交际的前提。然而，受教学时间和教材设置的限制，学生在课内能够学到的词汇是有限的。那么，如何在有限的教学时间里，围绕教材上有限的词汇或话题，激发学生无限的词汇学习热情与潜能呢？答案就是：为学生创设语境，在语境中引导学生联想词汇，使其词汇量得以拓展和延伸。
例如，在学习disappointed这个单词的时候，教师可以通过创设语境，使学生围绕disappointed这个单词展开联想，得到一系列的词汇。比如，教师可以创设如下语境：My mother was disappointed to see mydisappointing final grade。I don’t want to disappointanybody，but it turns out that everyone is disappointedwith me，在这个语境中，教师除了能让学生巩固复习disappointed这个单词之外，还能够鼓励学生围绕这个单词展开联想，通过词形转换，掌握disappoint和disappointing的意思和用法。此外，学生还能够通过这个语境，学到一个跟disappointed有关的固定短语：be disappointed with，从而达到帮助学生巩固旧词汇、学习新词汇的目的。总之，教师可以通过为学生创设语境或让学生自己创设语境的方式，引发学生对于词汇的联想，使学生在语境的启发下，不断拓展词汇量。
四、在语境中应用词汇
在语境中应用词汇，不仅能够帮助学生巩固所学词汇知识，提升学生对于词汇的理解与记忆能力，还能够帮助学生拓宽词汇学习的渠道，提升学生对词汇的猜测与联想能力，从而以词汇教学为切入点，促进学生英语语言综合素质的发展。因此，在高中英语词汇教学中，教师应该积极为学生创造语言环境，使学生在英语语言实践活动中学习词汇知识，更学会应用词汇。
例如，在学习Sports events这一单元的时候，教师可以要求學生利用所学词汇，开展以下语言实践活动：1.化身体育记者，选择奥运会上的一项体育运动进行现场报道;2.化身体育运动推广大使，选择自己感兴趣的一项体育运动进行介绍与推广;3.化身体育运动解说员，对于体育赛事进行解说与评述。学生在开展上述语言实践活动的过程中，必然会用到本单元所学的词汇，通过这种方式，不仅能够帮助学生巩固词汇，更能帮助学生拓展词汇。可见，以语境理论为指导，为学生创设语境，并鼓励其利用所学词汇在真实而自然的语境中开展语言实践活动，是提高高中英语词汇教学效率的有效途径。
综上所述，无论从语言学、社会学还是教育学的角度来看，语境与词汇学习之间都有密不可分的关系。因此，在高中英语词汇教学中，教师应该以语境理论为指导，有针对性地为学生创设语境，使其在语境中进行词汇的记忆、猜测、联想与应用，并在语境的帮助下，拓宽词汇学习的路径、提升词汇学习的效率，并以此为切入点，促进自身英语语言综合能力的发展。
（作者单位：江苏省南京市溧水区第三高级中学）