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【摘要】 美术欣赏是美术教学中不可或缺的一部分。在美术欣赏教学中，教师应带领学生欣赏建筑作品，让学生感受美;欣赏油画作品，让学生体会美;欣赏中国画，品味美。教师应让学生了解作品的形式美，同时使其感受作品的内在美，从而提升其审美能力，形成健康的审美情趣。
【关键词】 美术欣赏;学生;审美能力;审美情趣
美术欣赏贯穿整个美术课程中，是美术教育的重要组成部分，欣赏能力的提高对学生美术能力的提升十分有益。笔者多年从事小学生美术教学工作，对如何通过美术欣赏教学提升小学生的审美能力、使其形成健康的审美情趣不断进行探索，并在本文中结合教学实践谈谈自己的看法。
一、欣赏中外建筑，感受美
古今中外有很多有特色的建筑，教师在带领学生欣赏建筑作品时，让他们感受建筑艺术的形式美和含义美非常重要[1]。
我国古代建筑历史悠久，与自然环境相融合，追求天人合一的境界。每当人们看到那些飞檐斗角、雕梁绣柱的古典建筑物就会感到心旷神怡。在教学五年级上“古代建筑”一課时，教师可以带领学生欣赏紫禁城的美。教师可以为学生提供大量图片和视频，让学生形成感性认识，边看图片边讲解和讨论。紫禁城是明清两代帝王居住的地方，是我国古代典型的宫殿建筑。紫禁城建筑构架坚固，工整精致，富有艺术魅力。紫禁城建筑用料十分考究，类型多样，华丽精美。紫禁城建筑上的彩画以金、青、绿色为主，题材以龙凤图案为主。屋顶是黄琉璃瓦，墙面和柱子是深红色的，基座为白色，搭配屋檐下的彩画，层次鲜明，色彩丰富和谐，把紫禁城建筑群衬托得极为壮丽辉煌、多彩多姿。紫禁城的雕刻考究，层次分明，花样丰富，极为精致。直至今天，紫禁城依然以其独特的壮丽精致之美，屹立在世界建筑艺术的巅峰。
长城是中华民族精神的象征，凝聚着古代中国劳动人民辛勤的劳动和聪明才智。在教学三年级“长城”时，教师可带领学生欣赏长城的视频和图片，让他们直观地感受长城的蜿蜒绵长、雄伟壮丽。接着，教师向学生介绍长城的基本情况：长城，又称万里长城，是以城墙为主体，结合大量的城、障、亭、标，组成的一道高大、坚固、连绵不断的军事防御体系。它是世界上修建时间最长、工程量最大的一项古代防御工程，总计长度达2万多千米。由于古代没有运输石头的机械，全部靠人力来完成这项繁重的工程，由此可见，长城凝聚了多少古代劳动人民的血汗。为了完成这项工作，古代工匠们用尽心思、费尽心力，倾注了无限的智慧。学生被长城这项伟大、壮丽的工程深深震撼，为中华民族的智慧、不怕吃苦的精神而震惊。
四年级欣赏“悉尼歌剧院”时，教师可为学生提供悉尼歌剧院不同角度的图片，让学生全面观察和感受它的美。悉尼歌剧院的外形为三组巨大的壳片，这些“贝壳”依次排列，看上去很像是两个打开盖倒放着的蚌，高低不一的尖顶壳，外表用白格子釉瓷铺盖，在阳光照射下，远远望去，既像竖立着的贝壳，又像两艘巨型白色帆船，漂荡在蔚蓝色的海面上，故有“船帆屋顶剧院”之称。在海滩上设计建造的悉尼歌剧院，远远望去，似万顷碧波中的片片白帆，又如荷花盛开，充满浪漫的诗情画意。它的设计师是丹麦建筑家伍重，他认为建筑应与周围环境有机融合在一起，成为自然的一部分。
教师还可以在欣赏建筑物的教学中带领学生感受园林建筑的悠远之美、人文情怀等，让学生在了解建筑的实用价值时，感受其美的形式和内涵[2]。
二、欣赏油画，体会美
油画是西方绘画的主要形式之一，具备较高的美学价值。在欣赏这些作品时，教师可以引导学生接受审美熏陶。
在带领学生欣赏画家罗中立的代表油画作品《父亲》时，教师可以为学生介绍，画家采用照相写实主义手法，描绘了一位普通的、贫困的老年农民。老人枯黑、干瘦的脸上布满了皱纹，深陷的眼睛露出了凄苦、迷惘又带着恳切的目光，像是在怀念过去，又像是在期盼未来，让我们感受到“父亲”善良目光的“通视”。干裂、焦灼的嘴唇，仅剩一颗门牙的嘴，犹如耙犁一般的大手捧着一个破了又被重新锔起的粗瓷碗，毛孔里渗出的汗珠，稀疏的胡须，还有那象征着悲剧命运的“苦命痣”，都打上了他辛苦劳动、艰辛生活的烙印。面对《父亲》，我们感受到画中人物饱经沧桑，却对生活充满期望，有着乐观精神和坚韧不拔、百折不挠的奋斗精神，能使学生在心中产生一股平凡又伟大的情感。
在欣赏《拾穗者》时，教师可向学生介绍这是最能代表米勒风格的一幅作品，它表现的是秋季收获后人们从地里捡拾剩余麦穗的情景。画面的主体是三个弯腰拾麦穗的农妇，背景则是忙碌的人群和高高堆起的麦垛。这三人与远处的人群形成鲜明对比，她们穿着粗布衣衫和笨重的木鞋，体态健硕，谦卑地躬下身子，在大地里寻找零散、剩余的粮食。长时间的弯腰劳作使她们感到很累，但她们仍在坚持，虽然脸部没有表现出来，但她们的动作和躯体表现出了忍耐、谦卑和忠诚。这三个穿着粗布衣衫和沉重木鞋的农妇能让感到在生存面前，人类的卑微和伟大。
在欣赏米勒的油画《喂食》时，教师可引导学生感受一幅十分熟悉的画面，一位母亲在给三个坐在门槛上的孩子喂食，三个孩子天真可爱，在等待妈妈一勺一勺轮流给他们喂饭。他们有着充满期待的眼神，左右两边的孩子看着中间那个正要吃到妈妈喂的饭的孩子，他们似乎也尝到了饭菜的美味。而画面的最右侧，父亲在地里劳动，画家描绘出父亲的勤劳、淳朴。他们虽然生活在社会底层，但一家人生活和谐、温馨，给人满满的幸福感。这时，教师可以为学生描述自己儿时在农村老家的童年生活，介绍那一段虽然物质不丰裕，但十分温馨的童年时光。亲情是人类最珍贵的感情之一，教师应引导学生感受亲情的温暖，引导学生明确感恩父母的心。同时，教师也要让学生感受油画写实的艺术特点。
还有很多油画作品，如列宾的《伏尔加河上的纤夫》，描绘了苦难的底层纤夫生活，展现了纤夫身上团结、不服输的精神。教师应在引导学生欣赏画作时，让其感受油画作品深层的内涵，使其形成健康向上的审美情趣。
三、欣赏中国画，品味美 中国画历史悠久，内容丰富，有花鸟画、山水画、人物画等。中国画除了具有画面美感，还蕴含着深刻的精神内涵[3]。
例如，在欣赏“齐白石爷爷的画”时，教师先引导学生感受齐白石爷爷花鸟画的笔墨意趣，让学生欣赏稚拙而生动的形象。《群虾图》这幅画中共有九只虾，虾的触须密密麻麻地重叠在一起，虾头用浓墨点染，突出了虾身体的透明质感，这样逼真的形象跃然纸上。欣赏画后，教师为学生讲齐白石爷爷的故事：他二十多岁才开始学画，一画就是几十年！当年为了画好虾，齐白石爷爷专门养了许多活虾来观察。经过细致观察和勤奋练习，齐白石爷爷终于掌握了画虾的技巧。齐白石爷爷画虾与别人不同，他画的虾每只都不一样，而且生动活泼。齐白石爷爷曾说：“余之画虾已数变，初之略似，一变逼真，再变色分深浅几十年方得其神。”学生听了齐白石爷爷的故事，感受到认真、勤奋、坚持不懈是一种美好的品质。教师还可以为学生继续介绍，齐白石还是一位有风骨的国画大师，抗日战争时期，他多次拒绝为日寇作画。日本人不断施加压力，最后他被逼无奈画了4只螃蟹，落款“看你横行到几时”。日本人看后气得咬牙切齿，直嚷：“齐白石太顽固。”他大义凛然地说：“齐璜中国人也，不去日本。你硬要齐璜，可以把齐璜的头拿去。”齐白石的爱国精神深深感动了学生，使学生被其情操所感染。
在欣赏中国画《梅兰竹菊》时，除了让学生体会中国画的笔墨意趣，教师还可以为学生介绍梅兰竹菊被称为四君子，分别象征傲、幽、坚、淡四种品质。梅花探波傲雪，剪雪裁冰，一身傲骨，是高洁志士，让学生感受梅花“凌寒独自开”的傲雪之美;兰花空谷幽放，孤芳自赏，香雅怡情，是世上贤达，让学生感受兰花幽静的美;竹子筛风弄月，潇洒一生，清雅淡泊，是谦谦君子，让学生感受竹子高风亮节的美;菊花凌霜飘逸，特立独行，是世外隐士，让学生感受菊花不趋炎附势的美。梅兰竹菊四君子千百年来以清雅淡泊的形象，一直为世人所钟爱，同时也是人格品性的文化象征。这样，学生的审美意趣在潜移默化中得到了提升。
山水画一直是中国文人所喜爱的绘画题材，在欣赏山水画时，教师可以让学生感受表现山石、峰峦的雨点皴、披麻皴、卷牛毛皴、解索皴等不同皴法，体会表现树身表皮的鳞皴、横皴、绳皴等不同皴法的笔墨意趣。学生还可以感受山水画中优美的景物和作者投入的精神力量，在认识自然美的同时，感受自然生命力的可爱，进而形成健康、纯净的审美情趣。
绘画作品和建筑艺术本身蕴含着无穷尽的美，在欣赏这些艺术作品时，教师应让学生感受作品的形式美、了解和體会作品的内在美，对学生自然而然地进行审美教育，让学生在潜移默化中形成正确、健康的审美情趣，这也是美术欣赏活动的重要责任。
【参考文献】
常锐伦.美术学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2000.
傅雷.傅雷谈美术[M].长沙：湖南文艺出版社，2002.
邓伟林.小学美术教育中培养学生审美素养的方法和手段研究[J].美术教育研究，2018（20）：182.
【关键词】 美术欣赏;学生;审美能力;审美情趣
美术欣赏贯穿整个美术课程中，是美术教育的重要组成部分，欣赏能力的提高对学生美术能力的提升十分有益。笔者多年从事小学生美术教学工作，对如何通过美术欣赏教学提升小学生的审美能力、使其形成健康的审美情趣不断进行探索，并在本文中结合教学实践谈谈自己的看法。
一、欣赏中外建筑，感受美
古今中外有很多有特色的建筑，教师在带领学生欣赏建筑作品时，让他们感受建筑艺术的形式美和含义美非常重要[1]。
我国古代建筑历史悠久，与自然环境相融合，追求天人合一的境界。每当人们看到那些飞檐斗角、雕梁绣柱的古典建筑物就会感到心旷神怡。在教学五年级上“古代建筑”一課时，教师可以带领学生欣赏紫禁城的美。教师可以为学生提供大量图片和视频，让学生形成感性认识，边看图片边讲解和讨论。紫禁城是明清两代帝王居住的地方，是我国古代典型的宫殿建筑。紫禁城建筑构架坚固，工整精致，富有艺术魅力。紫禁城建筑用料十分考究，类型多样，华丽精美。紫禁城建筑上的彩画以金、青、绿色为主，题材以龙凤图案为主。屋顶是黄琉璃瓦，墙面和柱子是深红色的，基座为白色，搭配屋檐下的彩画，层次鲜明，色彩丰富和谐，把紫禁城建筑群衬托得极为壮丽辉煌、多彩多姿。紫禁城的雕刻考究，层次分明，花样丰富，极为精致。直至今天，紫禁城依然以其独特的壮丽精致之美，屹立在世界建筑艺术的巅峰。
长城是中华民族精神的象征，凝聚着古代中国劳动人民辛勤的劳动和聪明才智。在教学三年级“长城”时，教师可带领学生欣赏长城的视频和图片，让他们直观地感受长城的蜿蜒绵长、雄伟壮丽。接着，教师向学生介绍长城的基本情况：长城，又称万里长城，是以城墙为主体，结合大量的城、障、亭、标，组成的一道高大、坚固、连绵不断的军事防御体系。它是世界上修建时间最长、工程量最大的一项古代防御工程，总计长度达2万多千米。由于古代没有运输石头的机械，全部靠人力来完成这项繁重的工程，由此可见，长城凝聚了多少古代劳动人民的血汗。为了完成这项工作，古代工匠们用尽心思、费尽心力，倾注了无限的智慧。学生被长城这项伟大、壮丽的工程深深震撼，为中华民族的智慧、不怕吃苦的精神而震惊。
四年级欣赏“悉尼歌剧院”时，教师可为学生提供悉尼歌剧院不同角度的图片，让学生全面观察和感受它的美。悉尼歌剧院的外形为三组巨大的壳片，这些“贝壳”依次排列，看上去很像是两个打开盖倒放着的蚌，高低不一的尖顶壳，外表用白格子釉瓷铺盖，在阳光照射下，远远望去，既像竖立着的贝壳，又像两艘巨型白色帆船，漂荡在蔚蓝色的海面上，故有“船帆屋顶剧院”之称。在海滩上设计建造的悉尼歌剧院，远远望去，似万顷碧波中的片片白帆，又如荷花盛开，充满浪漫的诗情画意。它的设计师是丹麦建筑家伍重，他认为建筑应与周围环境有机融合在一起，成为自然的一部分。
教师还可以在欣赏建筑物的教学中带领学生感受园林建筑的悠远之美、人文情怀等，让学生在了解建筑的实用价值时，感受其美的形式和内涵[2]。
二、欣赏油画，体会美
油画是西方绘画的主要形式之一，具备较高的美学价值。在欣赏这些作品时，教师可以引导学生接受审美熏陶。
在带领学生欣赏画家罗中立的代表油画作品《父亲》时，教师可以为学生介绍，画家采用照相写实主义手法，描绘了一位普通的、贫困的老年农民。老人枯黑、干瘦的脸上布满了皱纹，深陷的眼睛露出了凄苦、迷惘又带着恳切的目光，像是在怀念过去，又像是在期盼未来，让我们感受到“父亲”善良目光的“通视”。干裂、焦灼的嘴唇，仅剩一颗门牙的嘴，犹如耙犁一般的大手捧着一个破了又被重新锔起的粗瓷碗，毛孔里渗出的汗珠，稀疏的胡须，还有那象征着悲剧命运的“苦命痣”，都打上了他辛苦劳动、艰辛生活的烙印。面对《父亲》，我们感受到画中人物饱经沧桑，却对生活充满期望，有着乐观精神和坚韧不拔、百折不挠的奋斗精神，能使学生在心中产生一股平凡又伟大的情感。
在欣赏《拾穗者》时，教师可向学生介绍这是最能代表米勒风格的一幅作品，它表现的是秋季收获后人们从地里捡拾剩余麦穗的情景。画面的主体是三个弯腰拾麦穗的农妇，背景则是忙碌的人群和高高堆起的麦垛。这三人与远处的人群形成鲜明对比，她们穿着粗布衣衫和笨重的木鞋，体态健硕，谦卑地躬下身子，在大地里寻找零散、剩余的粮食。长时间的弯腰劳作使她们感到很累，但她们仍在坚持，虽然脸部没有表现出来，但她们的动作和躯体表现出了忍耐、谦卑和忠诚。这三个穿着粗布衣衫和沉重木鞋的农妇能让感到在生存面前，人类的卑微和伟大。
在欣赏米勒的油画《喂食》时，教师可引导学生感受一幅十分熟悉的画面，一位母亲在给三个坐在门槛上的孩子喂食，三个孩子天真可爱，在等待妈妈一勺一勺轮流给他们喂饭。他们有着充满期待的眼神，左右两边的孩子看着中间那个正要吃到妈妈喂的饭的孩子，他们似乎也尝到了饭菜的美味。而画面的最右侧，父亲在地里劳动，画家描绘出父亲的勤劳、淳朴。他们虽然生活在社会底层，但一家人生活和谐、温馨，给人满满的幸福感。这时，教师可以为学生描述自己儿时在农村老家的童年生活，介绍那一段虽然物质不丰裕，但十分温馨的童年时光。亲情是人类最珍贵的感情之一，教师应引导学生感受亲情的温暖，引导学生明确感恩父母的心。同时，教师也要让学生感受油画写实的艺术特点。
还有很多油画作品，如列宾的《伏尔加河上的纤夫》，描绘了苦难的底层纤夫生活，展现了纤夫身上团结、不服输的精神。教师应在引导学生欣赏画作时，让其感受油画作品深层的内涵，使其形成健康向上的审美情趣。
三、欣赏中国画，品味美 中国画历史悠久，内容丰富，有花鸟画、山水画、人物画等。中国画除了具有画面美感，还蕴含着深刻的精神内涵[3]。
例如，在欣赏“齐白石爷爷的画”时，教师先引导学生感受齐白石爷爷花鸟画的笔墨意趣，让学生欣赏稚拙而生动的形象。《群虾图》这幅画中共有九只虾，虾的触须密密麻麻地重叠在一起，虾头用浓墨点染，突出了虾身体的透明质感，这样逼真的形象跃然纸上。欣赏画后，教师为学生讲齐白石爷爷的故事：他二十多岁才开始学画，一画就是几十年！当年为了画好虾，齐白石爷爷专门养了许多活虾来观察。经过细致观察和勤奋练习，齐白石爷爷终于掌握了画虾的技巧。齐白石爷爷画虾与别人不同，他画的虾每只都不一样，而且生动活泼。齐白石爷爷曾说：“余之画虾已数变，初之略似，一变逼真，再变色分深浅几十年方得其神。”学生听了齐白石爷爷的故事，感受到认真、勤奋、坚持不懈是一种美好的品质。教师还可以为学生继续介绍，齐白石还是一位有风骨的国画大师，抗日战争时期，他多次拒绝为日寇作画。日本人不断施加压力，最后他被逼无奈画了4只螃蟹，落款“看你横行到几时”。日本人看后气得咬牙切齿，直嚷：“齐白石太顽固。”他大义凛然地说：“齐璜中国人也，不去日本。你硬要齐璜，可以把齐璜的头拿去。”齐白石的爱国精神深深感动了学生，使学生被其情操所感染。
在欣赏中国画《梅兰竹菊》时，除了让学生体会中国画的笔墨意趣，教师还可以为学生介绍梅兰竹菊被称为四君子，分别象征傲、幽、坚、淡四种品质。梅花探波傲雪，剪雪裁冰，一身傲骨，是高洁志士，让学生感受梅花“凌寒独自开”的傲雪之美;兰花空谷幽放，孤芳自赏，香雅怡情，是世上贤达，让学生感受兰花幽静的美;竹子筛风弄月，潇洒一生，清雅淡泊，是谦谦君子，让学生感受竹子高风亮节的美;菊花凌霜飘逸，特立独行，是世外隐士，让学生感受菊花不趋炎附势的美。梅兰竹菊四君子千百年来以清雅淡泊的形象，一直为世人所钟爱，同时也是人格品性的文化象征。这样，学生的审美意趣在潜移默化中得到了提升。
山水画一直是中国文人所喜爱的绘画题材，在欣赏山水画时，教师可以让学生感受表现山石、峰峦的雨点皴、披麻皴、卷牛毛皴、解索皴等不同皴法，体会表现树身表皮的鳞皴、横皴、绳皴等不同皴法的笔墨意趣。学生还可以感受山水画中优美的景物和作者投入的精神力量，在认识自然美的同时，感受自然生命力的可爱，进而形成健康、纯净的审美情趣。
绘画作品和建筑艺术本身蕴含着无穷尽的美，在欣赏这些艺术作品时，教师应让学生感受作品的形式美、了解和體会作品的内在美，对学生自然而然地进行审美教育，让学生在潜移默化中形成正确、健康的审美情趣，这也是美术欣赏活动的重要责任。
【参考文献】
常锐伦.美术学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2000.
傅雷.傅雷谈美术[M].长沙：湖南文艺出版社，2002.
邓伟林.小学美术教育中培养学生审美素养的方法和手段研究[J].美术教育研究，2018（20）：182.