【摘要】基于学生认知特点，选取贴近学生生活经验的典型生活事件，让日常生活真正走进道德与法治课堂，能使学生在认识、感知、体验生活事件中，诱发道德冲突，更好地感悟、理解与内化道德与法治知识，获得更全面的道德判断。文章在分析生活事件内涵与类型的基础上，探讨了道德与法治课堂中生活事件的选取与运用策略。
　　【关键词】小学;道德与法治;生活事件
　　道德与法治课堂是提高学生道德与法治素养的专门性课程，学科属性决定了它与生活之间的密切关系。然而目前的小学道德与法治课堂教学，选取的生活事件过于虚拟，没有以真实生活为基础，难以引发学生真切的道德情感体验。因此，道德与法治教师要基于学生道德与法治认知特点，选取那些最能贴近学生生活经验的典型生活事件，让日常生活真正走进道德与法治课堂，从而使学生在认识、感知、体验生活事件中，诱发道德冲突，更好地感悟、理解与内化道德与法治知识，获得更全面的道德判断，更好地指导生活实践。
　　一、生活事件的内涵与类型
　　生活事件是指人们在社会生活中遇到的各种形态的事件，它是人类生活与实践的综合。生活事件最显著的特点是生活属性，它与人们的生活高度关联，反映出人们的社会生活形态，是为人们所普遍熟悉的，具有浓厚的生活气息。生活事件具有显著的实践性特征，在一定程度上体现出人们对生活的态度、情感、理想、追求與价值观等。
　　生活事件类型具有丰富性，可以概括为四种基本类型。第一，时间性生活事件。它是从时间角度进行界定，与时间有关的事件，包括自然时间和社会时间。第二，空间性生活事件。它是从事件发生的空间进行界定，与空间密切相关的事件。第三，日常性生活事件。它是就事件的性质而言的，是发生于学生日常生活的事件，不同于宏大的富有影响力的重大事件。第四，时事性生活事件。它是就事件热度和关注层面而言，是生活中具有较大影响力的热门事件。可见，生活事件具有广泛的覆盖性，涵盖学生生活时间与生活空间，聚焦现实生活，因此对道德与法治课堂具有重要的意义，能够引发学生思想、情感的共鸣。
　　二、生活事件的选取与运用
　　基于生活事件的道德与法治课堂教学要深入解读道德与法治教学内容，并对接学生学情实际和认知特点，开展形式多样的课堂教学活动，将道德与法治课程与生活有机地关联起来，引导学生自主建构道德与法治知识、理论，改变被动接受的现状，使学生能够运用道德与法治理论指导生活实践，提高学生生活实践的行动力，让学生过上有品质的生活。
　　（一）运用时间性生活事件，强化学生时间规划意识
　　道德与法治课程教学的一个重要目的是更好地指导学生生活实践。学生生活实践能力培养的一个重点是强化学生的时间规划意识。小学生学习经历和生活经验不足，对时间缺乏科学的认识。在道德与法治课堂教学中，教师要能够合理地运用时间性生活事件，强化学生对时间重要性的认识，进而引导学生学会利用时间，通过合理的时间规划，让生活变得更加有节奏，有条不紊，从而提高学生的生活品质。
　　如在“我们班四岁了”一课教学时，笔者布置学生在课前完成一个任务：搜集整理班级活动图片，并根据图片按照时间顺序回忆班级经历的实践。同时，笔者进行全方位的资料搜集与整理，按照一至四年级的顺序将班级图片制作成幻灯片。在课堂教学时，笔者将这些图片按照四个年级段，分四个时段进行展示。在展示过程中，学生一边观看，一边回忆班级的相关事件，最后用“（