英语阅读不能没有声音，离开了朗读便会成为“哑巴英语”。活化阅读思维方式，让学生多朗读，倾听他们的“好声音”，能帮助他们走出对阅读的惧怕阴影。运用任务驱动的形式引导学生有针对性表达交流，让他们在发出异议的基础上主动协作交流，能使得阅读教学更有魅力，让学生真心喜欢上阅读，喜欢上英语。
　　1. 朗读聚焦，心无旁骛识记
　　运用发声刺激脑思考，能使得学生在聚焦要点的过程中增强识记主观能动性。围绕中心要点朗读，能使得学生在有的放矢探知的过程中获得更多的识记，便于他们主动修正问题。
　　聚焦要点朗读，能使得学生获得更多识记运用机会。如在译林版英语八年级下册的Unit 8 的“Reading： Green Switzerland”阅读教学中，我根据学生對“The character of Switzerland”理解不深的特点，建议他们就“Can you find some information about Switzerland？”和“What’s the reason for making Switzerland become green more and more？”摘录相关的要点语句进行朗读，让他们在主动拓展延伸的过程中深化理解。通过摘录相关语句静心朗读，能使得学生在充分感受到“Martina thinks nature is their greatest treasure”的基础上获得更多深刻体验，给他们更多的识记运用机会。
　　挑出重点内容，让学生深入朗读，使得他们在集中注意力的基础上给他们更多识记运用机会。关注学生的朗读不同，可引导他们在自我挑选相关语句中深入互动，让他们在交流中增强理解，获得更多的感悟体验。
　　2. 任务引导，旁征博引探知
　　设置多样化的任务，让学生走出依赖教师讲解和教参解读的学习模式，鼓励他们在自由讨论和协作探学中发现问题，更利于他们在交流中更好探究和解决问题。任务引导，使得课堂教学问题更加丰富，更能够使得学生在深入交流中增强自学能力。
　　任务引导，对活化课程资源起到一定推动作用。如，在八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading： When in Rome”教学中，不妨结合“Different manners”表达主题，不妨引导学生就“What’s the main idea of Daniel and Jenny’s talk？”和“How do you understand ‘When in Rome， do as the Romans do’？”可引导学生运用同桌交流的形式主动交流文章表达主题。建议学生运用小组讨论的方式就正确理解“入乡随俗”深入讨论，并通过足够的资料来证明自己的观点。
　　创设多样化的任务，能使得学生在不断搜集资料的过程中获得不一般体验。尊重学生不同意见，鼓励他们搜集足够多的资料，让他们在深入沟通交流的基础上集思广益。
　　3. 说读展露，厚积薄发运用
　　给学生更多自我表达机会，让他们通过说读结合的方式主动表达，让他们在主动找出不同的基础上获得丰富感思。多建议学生根据自身的理解感知主动修正完善感悟思维，能使得学生在有感而发的过程中获得更多深刻体验。
　　多关注学生的表达，让他们的表达“独特新颖”，多给他们适当指导和点拨，能使得阅读更有广度。如，在八年级英语上册Unit 1 Friends的“Reading： Best friends”教学中，结合学生不同的理解感知，可要求他们就“What did you learn from your best friend？”主动表达，帮助他们根据阅读感思主动提出意见。可建议学生围绕“Which quality of good friend do you like best？”与“Can you tell us an interesting story about your good friend？”运用主题演讲或者书面表达的形式进行表达，帮助他们在深入总结阅读学习认知感悟的过程中获得丰富体验。
　　结合学生的认知不同，从他们感兴趣和关注的重点出发，多给他们提供相应的话题，让他们能够主动灵活运用。多给学生自我辩驳的机会，让他们在主动修正完善的过程中主动发散观点，更能使得他们深化感悟体验。
　　由此可见，跳出依赖文本自我阅读缺少深度的窠臼，让学生在深入互动与协作探知的过程中发现重点，定能使得阅读更有指向性和现实意义。多鼓励学生发声朗读，注重任务合作探究和自由表达，能使得学生在自由展现的过程中不断丰富认知思维情感，积淀丰富语言文化知识。
　　（作者单位：江苏省如皋市白蒲镇初级中学）