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摘 要： 小学语文阅读教学中的朗读存在朗读的目的性不够明确，学生读的时间严重不足，师生点评不到位，没有兼顾各种层次水平的学生等问题，针对以上存在的问题，结合自己的教学经验，作者认为朗读时要加强指导。
关键词： 小学语文 阅读教学 朗读指导
朗读在小学语文阅读教学中有很重要的地位。因此，教师要在语文课堂教学中取得事半功倍的效果，必须重视对学生的朗读指导。下面我结合自己的教学实践，谈谈对小学语文朗读教学的点滴体会。
一、当前小学语文阅读教学朗读存在的问题
我从事了多年的小学语文教学工作，也听了许许多多教师的公开课，发现教师在语文阅读教学中的朗读指导方面存在以下几方面的问题：
1.朗读的目的性不够明确。
在实际教学中，有些教师为了体现语文课堂教学中朗读的重要性，虽然在教学环节设计诸多读的训练，而且注重朗读形式的多样化，如个人读、小组读、全班齐读、分角色朗读等，但整节课表面上热热闹闹，其实在读中教师缺乏行之有效的具体指导，如引导学生用什么语气读，语速快还是慢，语调要高昂还是低沉等，导致学生朗读时缺乏目的性，结果朗读时心不在焉，好像是老师叫我读我就读，应付了事，有些学生甚至会产生厌倦情绪，最终达不到预期的教学效果。
2.学生读的时间严重不足。
因为语文课一节只有40分钟，许多教师在教学中怕完成不了本节课的教学任务，怕朗读占用太多的时间，因此采用以讲代读的方式，在学生未充分读完读通的情形下，就急匆匆地进入下一个教学环节。如一位教师在教学《将相和》一文时设计这样一个教学环节，让学生自读课文，边读边思考以下问题：（1）“将”和“相”分别指谁？（2）文中讲了哪几个小故事？它们之间有什么联系？可是，教师让学生读不到1分钟的时间，就开始下一个环节的教学。像这样长的课文，学生读的时间是根本不够的。
3.师生点评不到位。
朗读评价，是朗读训练的重要环节。评价是促进学习的有效手段，教师评价要客观真实地反映学生的朗读水平。同时，鼓励学生积极参与评价，发表意见。评价还要使学生正视自己朗读中的优点和不足，激励学生在朗读训练中不断进步。但是现实教学不尽如人意，很多教师在指导学生朗读后，经常会提出这样的问题：“哪位同学来评评他刚才读得好不好？”在听课中，经常听到这样简单的回答：“好，不好。”很少有学生能说出好在哪里或不足在什么地方。有的老师则直接点评：这位学生读得真棒。用这样简单的一句话评价朗读效果，根本没有起到任何的作用。
4.没有兼顾各种层次水平的学生。
为了上好公开课，有的教师课前就挑出部分朗读能力强的学生，课上就盯住这几个学生来读，大部分学生只能规规矩矩当听众，没有让每一位学生积极参与，这样既违背教育规律，又导致全班的朗读能力不能提高。
二、朗读指导的策略
纵观以上存在的问题，结合自己的教学经验，我认为在指导朗读时，首先要做到有目的地读，还要保证有足够的时间让学生读，而且要兼顾不同层次水平的学生，除此之外，最重要的是注重朗讀方法的指导。因为朗读方法的指导是小学阅读教学的重要一环，教师可以根据教材内容及学生的实际水平，设计不同的方法进行指导，以取得较好的教学效果。
1.朗读与理解有机地结合起来读。
例如在教学《一夜的工作》时，我采用“体验有回旋”这一教学方法，把朗读与理解有机地结合起来，取得良好的教学效果。教过这一课的教师都知道，文中的最后两个自然段是本课教学的难点，因为难以理清作者感情发展的脉络，感受作者那种强烈的感情。那么教师在教学中如何突破这一教学难点，达到事半功倍的效果呢？也许各位教师指导的方法不尽相同，但我认为利用“体验有回旋”这一方法教学最后两段是非常好的。如何让学生在理解与感悟后读出对总理无比崇敬之情呢？我是这样设计教学流程的：首先让学生根据前面的板书设计，再次回顾周总理一夜工作的劳苦及生活的简朴，而后发问：此时此刻你们的心情怎样？然后让他们来朗读最后两段；接着再次发问：总理只是一夜这样劳苦地工作吗？让学生把搜集到的信息拿来，让学生全面、细致地交流交流，我作适当补充，让学生再次朗读，此时学生虽然对总理的崇敬之情已经有进一步的升华，但我认为读得不够体现情感，抒情不到位，声音不洪亮，语速过急，像是为朗读而朗读；最后我再次引导学生思考讨论：周总理与中国历代的领导人相比、与世界各国的总理相比，他的所作所为难道不值得人们崇敬吗？作者想把他一夜的所见所闻向全世界人民说，同学们，你们也想把他的事迹向全世界人民说吗？请同学们再次带着这种对总理无比崇敬之情再次放声的读给全世界人民听。这样的教学既能体现新课标以“读”为主的目标，又能很好地理解文章内容及表达的中心，达到理想的教学效果。
2.创设情境，营造宽松、愉悦的朗读氛围。
创设情境，营造宽松、愉悦的朗读氛围，激发学生朗读的兴趣。朗读要用感情读，以情带声，以声传情，声情并茂，这种情来自于对作品的理解和感受。所以我们要创设情境，让学生有所体验，从而形成入神的音调、颜面表情，才能有良好的语感。创设朗读情境的方法很多，教师利用导语，利用范读，利用多媒体课件等都能激发学生的朗读兴趣，引导他们进入朗读情境。现在我校基本实现班班多媒体，利用多媒体课件能达到很好的效果，因为多媒体以其特有的声音、动画等效果，对学生很快进入朗读情境具有极大的帮助作用。例如在教学《下雪啦》指导朗读时，我利用多媒体进行辅助教学，把自己收集到的图片，结合课文中的插图，制作成动态的图片，让学生看图，帮助学生理解词句，让声、像、形、感同步的“动态”画面把学生置身于特定的情境之中，激活学生的思维，在不同的情境体验中激发对朗读的兴趣，真正把“要我读”转化成“我要读”。
此外，朗读指导还有许多方法，如教师示范性朗读、教师引读、师生对读……只要我们用心指导，学生的朗读能力一定会提高。
总之，朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有不容忽视的作用。只要教师精心指导，学生认真刻苦地训练，就能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力，让语文课堂教学更精彩。
关键词： 小学语文 阅读教学 朗读指导
朗读在小学语文阅读教学中有很重要的地位。因此，教师要在语文课堂教学中取得事半功倍的效果，必须重视对学生的朗读指导。下面我结合自己的教学实践，谈谈对小学语文朗读教学的点滴体会。
一、当前小学语文阅读教学朗读存在的问题
我从事了多年的小学语文教学工作，也听了许许多多教师的公开课，发现教师在语文阅读教学中的朗读指导方面存在以下几方面的问题：
1.朗读的目的性不够明确。
在实际教学中，有些教师为了体现语文课堂教学中朗读的重要性，虽然在教学环节设计诸多读的训练，而且注重朗读形式的多样化，如个人读、小组读、全班齐读、分角色朗读等，但整节课表面上热热闹闹，其实在读中教师缺乏行之有效的具体指导，如引导学生用什么语气读，语速快还是慢，语调要高昂还是低沉等，导致学生朗读时缺乏目的性，结果朗读时心不在焉，好像是老师叫我读我就读，应付了事，有些学生甚至会产生厌倦情绪，最终达不到预期的教学效果。
2.学生读的时间严重不足。
因为语文课一节只有40分钟，许多教师在教学中怕完成不了本节课的教学任务，怕朗读占用太多的时间，因此采用以讲代读的方式，在学生未充分读完读通的情形下，就急匆匆地进入下一个教学环节。如一位教师在教学《将相和》一文时设计这样一个教学环节，让学生自读课文，边读边思考以下问题：（1）“将”和“相”分别指谁？（2）文中讲了哪几个小故事？它们之间有什么联系？可是，教师让学生读不到1分钟的时间，就开始下一个环节的教学。像这样长的课文，学生读的时间是根本不够的。
3.师生点评不到位。
朗读评价，是朗读训练的重要环节。评价是促进学习的有效手段，教师评价要客观真实地反映学生的朗读水平。同时，鼓励学生积极参与评价，发表意见。评价还要使学生正视自己朗读中的优点和不足，激励学生在朗读训练中不断进步。但是现实教学不尽如人意，很多教师在指导学生朗读后，经常会提出这样的问题：“哪位同学来评评他刚才读得好不好？”在听课中，经常听到这样简单的回答：“好，不好。”很少有学生能说出好在哪里或不足在什么地方。有的老师则直接点评：这位学生读得真棒。用这样简单的一句话评价朗读效果，根本没有起到任何的作用。
4.没有兼顾各种层次水平的学生。
为了上好公开课，有的教师课前就挑出部分朗读能力强的学生，课上就盯住这几个学生来读，大部分学生只能规规矩矩当听众，没有让每一位学生积极参与，这样既违背教育规律，又导致全班的朗读能力不能提高。
二、朗读指导的策略
纵观以上存在的问题，结合自己的教学经验，我认为在指导朗读时，首先要做到有目的地读，还要保证有足够的时间让学生读，而且要兼顾不同层次水平的学生，除此之外，最重要的是注重朗讀方法的指导。因为朗读方法的指导是小学阅读教学的重要一环，教师可以根据教材内容及学生的实际水平，设计不同的方法进行指导，以取得较好的教学效果。
1.朗读与理解有机地结合起来读。
例如在教学《一夜的工作》时，我采用“体验有回旋”这一教学方法，把朗读与理解有机地结合起来，取得良好的教学效果。教过这一课的教师都知道，文中的最后两个自然段是本课教学的难点，因为难以理清作者感情发展的脉络，感受作者那种强烈的感情。那么教师在教学中如何突破这一教学难点，达到事半功倍的效果呢？也许各位教师指导的方法不尽相同，但我认为利用“体验有回旋”这一方法教学最后两段是非常好的。如何让学生在理解与感悟后读出对总理无比崇敬之情呢？我是这样设计教学流程的：首先让学生根据前面的板书设计，再次回顾周总理一夜工作的劳苦及生活的简朴，而后发问：此时此刻你们的心情怎样？然后让他们来朗读最后两段；接着再次发问：总理只是一夜这样劳苦地工作吗？让学生把搜集到的信息拿来，让学生全面、细致地交流交流，我作适当补充，让学生再次朗读，此时学生虽然对总理的崇敬之情已经有进一步的升华，但我认为读得不够体现情感，抒情不到位，声音不洪亮，语速过急，像是为朗读而朗读；最后我再次引导学生思考讨论：周总理与中国历代的领导人相比、与世界各国的总理相比，他的所作所为难道不值得人们崇敬吗？作者想把他一夜的所见所闻向全世界人民说，同学们，你们也想把他的事迹向全世界人民说吗？请同学们再次带着这种对总理无比崇敬之情再次放声的读给全世界人民听。这样的教学既能体现新课标以“读”为主的目标，又能很好地理解文章内容及表达的中心，达到理想的教学效果。
2.创设情境，营造宽松、愉悦的朗读氛围。
创设情境，营造宽松、愉悦的朗读氛围，激发学生朗读的兴趣。朗读要用感情读，以情带声，以声传情，声情并茂，这种情来自于对作品的理解和感受。所以我们要创设情境，让学生有所体验，从而形成入神的音调、颜面表情，才能有良好的语感。创设朗读情境的方法很多，教师利用导语，利用范读，利用多媒体课件等都能激发学生的朗读兴趣，引导他们进入朗读情境。现在我校基本实现班班多媒体，利用多媒体课件能达到很好的效果，因为多媒体以其特有的声音、动画等效果，对学生很快进入朗读情境具有极大的帮助作用。例如在教学《下雪啦》指导朗读时，我利用多媒体进行辅助教学，把自己收集到的图片，结合课文中的插图，制作成动态的图片，让学生看图，帮助学生理解词句，让声、像、形、感同步的“动态”画面把学生置身于特定的情境之中，激活学生的思维，在不同的情境体验中激发对朗读的兴趣，真正把“要我读”转化成“我要读”。
此外，朗读指导还有许多方法，如教师示范性朗读、教师引读、师生对读……只要我们用心指导，学生的朗读能力一定会提高。
总之，朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有不容忽视的作用。只要教师精心指导，学生认真刻苦地训练，就能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力，让语文课堂教学更精彩。