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摘 要： 当下，探索提升课堂实效性的活动正在各地如火如荼地进行，包括作者在内的很多教师仍感到有许多困惑，现结合名师的经典课堂和自身的教学尝试，以《狮子和鹿》一课为例，从“基于学生已有知识，灵活调整课堂环节；注重学习方法指导，巧妙突破教学难点；寄情板书写下寓意，突出语文本体教学”三方面进行论述，以学定教找寻提升语文课堂实效性的方式。
关键词： 课堂转型 以学定教 课堂实效性
课堂教学改革是个历久弥新的话题。自新课程实施以来，课堂教学已发生了翻天覆地的变化。当下，以“教”为中心的课堂正进行着以“学”为中心的革命，这将成为教育工作者们在探寻课堂实效性之路上更有意识的探索与追求，是提高课堂实效性的前提条件。
总之，“以学定教”就是了解学生的学情，找准学生的“最近发展区”，并展开针对性的教学。下面，我就以人教版三年级上册《狮子与鹿》一课为例，从教学环节设计、教学难点处理等方面，论述我的课堂如何通过以学定教提高课堂实效性。
一、基于学生已有知识，灵活调整教学环节
当学生学习时，他们的已有知识与新知會产生一定的交互，进而为语文教学创造一个重要基础。教师必须在课堂教学中根据学生学情做出相应的教学环节的改变。因此，在课堂教学前，我先对学生的学习情况了解一番，针对学生与学生的预习情况，适当调整教学环节。
1.有的放矢学词语。词语是构成文章的基础。理解文章内容首先要理解词语，如果教学中不扫清词语——“拦路虎”，就有可能成为理解文章的绊脚石。因而，词语教学自然而然地成为课文教学的重点内容。在学生预习课文的基础上，教师可以在导课后，直接出示课文生字新词，检查学生预习情况。对于文中一些易错的读音，教师可以多花些时间。
在教学《狮子与鹿》时，我没有在导课后就设计“初读课文”的教学环节，而是直接出示生字词，让学生进行认读。根据学生反馈，得知大部分字词已经掌握；对于学生难掌握的词语，如“匀称”、“抱怨”、“撒开”三个词语，尤其是“匀称”，“称”是个多音字，还是个前鼻音，是生字教学的难点，因此在读音教学上花了较多时间和精力，学生经过反复认读，最终都能脱口而念。从以课本为中心转到了以学生的学习、发展为中心，这样有的放矢地教词语，既让学生需要掌握和能够掌握的地方都掌握了，又让他们学得有趣有效。
2.直截了当说文意。“熟读课文”是了解课文内容的有效方法。如果学生在课前预习时能认真地做，达到“熟读课文”这个要求，那么，教师在课堂上就可以省略“初读课文”这个环节。
《狮子和鹿》这篇课文是一篇略读课文，课文开头就有个课文导学，要求学生读读课文，了解课文讲了一个什么故事。基于学生之前的预习，在顺利完成字词的关卡后，教师再提供“欣赏、抱怨、逼近、逃脱”四个词，请学生不翻阅课文，回忆“课文讲了一个什么事情？”，学生能够轻松地回答教师的问题，从而极大地增强他们对于独立学习的自信心。教师如果能在课堂上多次检测学生预习环节，则能让学生的预习成果、收获得到认可。基于学生的已有知识，不论它是先前学习所得还是之后预习时所获，教师都要有所了解，只有这样才能够在课堂教学时灵活地调整教学环节，才能够真正提高课堂教学效率。
二、注重学习学法指导，巧妙突破教学难点
课堂是教学的主阵地，提高课堂教学效率是关键。课堂教学是否成功，取决于教学重难点的突破与否，教学过程的重难点突破关系与否直接关系到教学效果的优劣。所以我们必须优化教学过程，提高教学效率。如何走出“突破难点”这层迷雾，方法非常重要。
1.字词理解有方法。在《狮子和鹿》一课的教学设计中，我把理解“抱怨”一词在课文中的深刻含义作为整节课的教学难点。“抱怨”包含了鹿对自己细细的腿的不满和责怪，在重点学习“抱怨”时，借助联系上下文理解词语的方法，先让学生找出鹿在抱怨时说的话语，然后让他们说说鹿当时的心情，在一步步的深入下，学生大概能悟出“抱怨”的“不满”和“责怪”的意思。但对于学生来说，这种理解是空洞的，因为他们无法真正体悟“抱怨”的情感。所以，在教学时，从贴近学生情感的角度出发，我引导学生用“抱怨”这个词语说一句话进行理解，学生在联系上下文理解词语的同时，进而联系实际生活中的感触有感而发，这样“抱怨”这个词语的含义理解深度加深了不少，并习得了联系上下文理解词语方法和词语的运用。
2.静候妙语成佳言。曾经有一位教育专家说过一句发人深省的话：“要经得起课堂的沉默。”可见，在课堂教学中，在面对学生的“沉默”时，我们要做的就是静静地等候，做到从容不迫、不急不躁，偶尔在需要点拨的地方稍作提示，就可以将他们带出“山重水复疑无路”的境地，走向“柳暗花明又一村”的天地。在解决“抱怨”一词的含义后，我提问：“那么，鹿的抱怨有意义吗？为什么呢？”课堂一时间变得沉默起来，很多小脑袋都垂下去了，我环视教室，但并没有打破这样的沉默。等了将近一分钟，终于有一只小手畏畏缩缩地举起来了。于是，两只、三只……孩子们的手渐渐地举多了起来。虽然回答的话是在模仿，但欣慰的是孩子们愿意倾听、愿意表达。这样的倾听让语文课堂成为语言交流的课堂，成为智慧碰撞的课堂，成为真情流露的课堂，成为充满生命活力的课堂，真是静候学生的妙语成佳言。
三、寄情板书写下寓意，突出语文本体教学
在实现语文本体性教学的基础上，教师可以调整教学环节，突破教学难点。之后，有了有效认知和实践活动，就必须对所掌握的语文知识与技能进行迁移运用。因此，教学的最后通过学生练笔写下自己感悟的寓意，通过寓意展示发挥情感的迁移作用。
1.练笔书寓意
语文教学中的“随文练笔”正是进行语言文字训练的好办法。本课教学中，在学生有话可说、有情可感的基础上，根据本篇课文的特点，进行了文后练笔，写下寓意。“孩子们，通过我们学习，这篇文章是借助一个小小的故事告诉我们一个深刻的道理。有些道理是在文末直接写下的，有些需要我们自己慢慢地琢磨，概括。对于今天我们学的故事，其实小鹿本想在最后告诉你一些话的，但是它又匆匆地走了，只留下未尽的话语，让我们拿起笔写出那未尽的话吧”。有了前面情感的铺垫，学生很快动手写下了自己的寓意，寄托了他们的情感，并积极向大家展示。
2.板书展主题
教学板书是一种课堂艺术，是一种可视语言，是教师口语的书面表达形式，是传递教学信息的手段。对于学生来说，好的板书，既是智慧的凝聚，又是艺术的结晶。在《狮子和鹿》课一开始时，我通过在黑板上从上到下写下了“欣赏”、“抱怨”、“逼近”、“逃脱”。在课堂上不需要很多语言，让学生利用这些词概括文章，他们在无形中也知道了这是文章的关键词。无声的情境让学生进入到他们的内心深处，关于寓言的故事将会记在心头。
（板书设计）：
28.狮子和鹿
在进入课堂结尾，通过情感共鸣学生写下了内心感悟的话语，再把自己写的寓意粘到黑板上展示给同学看，学生的学习成果不仅得到了展示和点缀板书，而且真正实现了语文课堂的平等对话。
总之，课堂的中心始终是学生，教学的开展始终以学情为前提，学生的情感、态度、价值观，应渗透在练笔中，渗透在共鸣中。在课堂上，给孩子们多点思考、多点倾听，让他们习得学习的方法，感受成功的喜悦。语文课堂就会让学生在课堂中收获自由，习得能力，全面提高语文课堂的实效性。
参考文献：
[1]钟以俊，龙文祥.教育科学研究方法[J].安徽大学出版社，1997.
[2]叶澜.教育研究方法初探[J].上海教育出版社，1999.
[3]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
关键词： 课堂转型 以学定教 课堂实效性
课堂教学改革是个历久弥新的话题。自新课程实施以来，课堂教学已发生了翻天覆地的变化。当下，以“教”为中心的课堂正进行着以“学”为中心的革命，这将成为教育工作者们在探寻课堂实效性之路上更有意识的探索与追求，是提高课堂实效性的前提条件。
总之，“以学定教”就是了解学生的学情，找准学生的“最近发展区”，并展开针对性的教学。下面，我就以人教版三年级上册《狮子与鹿》一课为例，从教学环节设计、教学难点处理等方面，论述我的课堂如何通过以学定教提高课堂实效性。
一、基于学生已有知识，灵活调整教学环节
当学生学习时，他们的已有知识与新知會产生一定的交互，进而为语文教学创造一个重要基础。教师必须在课堂教学中根据学生学情做出相应的教学环节的改变。因此，在课堂教学前，我先对学生的学习情况了解一番，针对学生与学生的预习情况，适当调整教学环节。
1.有的放矢学词语。词语是构成文章的基础。理解文章内容首先要理解词语，如果教学中不扫清词语——“拦路虎”，就有可能成为理解文章的绊脚石。因而，词语教学自然而然地成为课文教学的重点内容。在学生预习课文的基础上，教师可以在导课后，直接出示课文生字新词，检查学生预习情况。对于文中一些易错的读音，教师可以多花些时间。
在教学《狮子与鹿》时，我没有在导课后就设计“初读课文”的教学环节，而是直接出示生字词，让学生进行认读。根据学生反馈，得知大部分字词已经掌握；对于学生难掌握的词语，如“匀称”、“抱怨”、“撒开”三个词语，尤其是“匀称”，“称”是个多音字，还是个前鼻音，是生字教学的难点，因此在读音教学上花了较多时间和精力，学生经过反复认读，最终都能脱口而念。从以课本为中心转到了以学生的学习、发展为中心，这样有的放矢地教词语，既让学生需要掌握和能够掌握的地方都掌握了，又让他们学得有趣有效。
2.直截了当说文意。“熟读课文”是了解课文内容的有效方法。如果学生在课前预习时能认真地做，达到“熟读课文”这个要求，那么，教师在课堂上就可以省略“初读课文”这个环节。
《狮子和鹿》这篇课文是一篇略读课文，课文开头就有个课文导学，要求学生读读课文，了解课文讲了一个什么故事。基于学生之前的预习，在顺利完成字词的关卡后，教师再提供“欣赏、抱怨、逼近、逃脱”四个词，请学生不翻阅课文，回忆“课文讲了一个什么事情？”，学生能够轻松地回答教师的问题，从而极大地增强他们对于独立学习的自信心。教师如果能在课堂上多次检测学生预习环节，则能让学生的预习成果、收获得到认可。基于学生的已有知识，不论它是先前学习所得还是之后预习时所获，教师都要有所了解，只有这样才能够在课堂教学时灵活地调整教学环节，才能够真正提高课堂教学效率。
二、注重学习学法指导，巧妙突破教学难点
课堂是教学的主阵地，提高课堂教学效率是关键。课堂教学是否成功，取决于教学重难点的突破与否，教学过程的重难点突破关系与否直接关系到教学效果的优劣。所以我们必须优化教学过程，提高教学效率。如何走出“突破难点”这层迷雾，方法非常重要。
1.字词理解有方法。在《狮子和鹿》一课的教学设计中，我把理解“抱怨”一词在课文中的深刻含义作为整节课的教学难点。“抱怨”包含了鹿对自己细细的腿的不满和责怪，在重点学习“抱怨”时，借助联系上下文理解词语的方法，先让学生找出鹿在抱怨时说的话语，然后让他们说说鹿当时的心情，在一步步的深入下，学生大概能悟出“抱怨”的“不满”和“责怪”的意思。但对于学生来说，这种理解是空洞的，因为他们无法真正体悟“抱怨”的情感。所以，在教学时，从贴近学生情感的角度出发，我引导学生用“抱怨”这个词语说一句话进行理解，学生在联系上下文理解词语的同时，进而联系实际生活中的感触有感而发，这样“抱怨”这个词语的含义理解深度加深了不少，并习得了联系上下文理解词语方法和词语的运用。
2.静候妙语成佳言。曾经有一位教育专家说过一句发人深省的话：“要经得起课堂的沉默。”可见，在课堂教学中，在面对学生的“沉默”时，我们要做的就是静静地等候，做到从容不迫、不急不躁，偶尔在需要点拨的地方稍作提示，就可以将他们带出“山重水复疑无路”的境地，走向“柳暗花明又一村”的天地。在解决“抱怨”一词的含义后，我提问：“那么，鹿的抱怨有意义吗？为什么呢？”课堂一时间变得沉默起来，很多小脑袋都垂下去了，我环视教室，但并没有打破这样的沉默。等了将近一分钟，终于有一只小手畏畏缩缩地举起来了。于是，两只、三只……孩子们的手渐渐地举多了起来。虽然回答的话是在模仿，但欣慰的是孩子们愿意倾听、愿意表达。这样的倾听让语文课堂成为语言交流的课堂，成为智慧碰撞的课堂，成为真情流露的课堂，成为充满生命活力的课堂，真是静候学生的妙语成佳言。
三、寄情板书写下寓意，突出语文本体教学
在实现语文本体性教学的基础上，教师可以调整教学环节，突破教学难点。之后，有了有效认知和实践活动，就必须对所掌握的语文知识与技能进行迁移运用。因此，教学的最后通过学生练笔写下自己感悟的寓意，通过寓意展示发挥情感的迁移作用。
1.练笔书寓意
语文教学中的“随文练笔”正是进行语言文字训练的好办法。本课教学中，在学生有话可说、有情可感的基础上，根据本篇课文的特点，进行了文后练笔，写下寓意。“孩子们，通过我们学习，这篇文章是借助一个小小的故事告诉我们一个深刻的道理。有些道理是在文末直接写下的，有些需要我们自己慢慢地琢磨，概括。对于今天我们学的故事，其实小鹿本想在最后告诉你一些话的，但是它又匆匆地走了，只留下未尽的话语，让我们拿起笔写出那未尽的话吧”。有了前面情感的铺垫，学生很快动手写下了自己的寓意，寄托了他们的情感，并积极向大家展示。
2.板书展主题
教学板书是一种课堂艺术，是一种可视语言，是教师口语的书面表达形式，是传递教学信息的手段。对于学生来说，好的板书，既是智慧的凝聚，又是艺术的结晶。在《狮子和鹿》课一开始时，我通过在黑板上从上到下写下了“欣赏”、“抱怨”、“逼近”、“逃脱”。在课堂上不需要很多语言，让学生利用这些词概括文章，他们在无形中也知道了这是文章的关键词。无声的情境让学生进入到他们的内心深处，关于寓言的故事将会记在心头。
（板书设计）：
28.狮子和鹿
在进入课堂结尾，通过情感共鸣学生写下了内心感悟的话语，再把自己写的寓意粘到黑板上展示给同学看，学生的学习成果不仅得到了展示和点缀板书，而且真正实现了语文课堂的平等对话。
总之，课堂的中心始终是学生，教学的开展始终以学情为前提，学生的情感、态度、价值观，应渗透在练笔中，渗透在共鸣中。在课堂上，给孩子们多点思考、多点倾听，让他们习得学习的方法，感受成功的喜悦。语文课堂就会让学生在课堂中收获自由，习得能力，全面提高语文课堂的实效性。
参考文献：
[1]钟以俊，龙文祥.教育科学研究方法[J].安徽大学出版社，1997.
[2]叶澜.教育研究方法初探[J].上海教育出版社，1999.
[3]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.