幼儿园工作与其他教育不同，幼儿教师这一职业的特殊性，决定了幼儿教师要有一定的亲和力，教师的亲和力本质是一种真爱的表露，教师只有发自肺腑地爱孩子才能亲近幼儿，才能成为幼儿生活、学习的支持者，游戏中更是如此。如在进行规则性游戏时，幼儿由于对游戏的投入性强，往往忽视了游戏的规则和要求，此时教师对幼儿的控制权就有此失效。遇此情况，教师如果不及时调整自己的情绪，就必然会让幼儿失去对游戏的兴趣。那么我们应如何做呢？作为教师应该放下架子，保证幼儿安全的前提下，成为幼儿游戏的支持者。
　　记得有一次，我们进行户外体育活动时，进行了一个游戏《小青蛙捉害虫》。游戏规则是：扮小青蛙的幼儿跳到指定的地方，捉完害虫后跟着青蛙妈妈拍着肚子回到原来的地方。我的设计方案里要求，幼儿熟悉几遍玩法后再让幼儿跟着音乐做游戏，我觉得这样更能增加游戏的趣味性。开始游戏时，幼儿兴致非常高，还边跳边说儿歌，一跳便跳很远，完全溶进游戏角色当中。我当时觉得游戏设计得很成功，但几次游戏之后，就发现有的幼儿故意往别的幼儿身上蹦，甚至还故意推别的小朋友，我当时很生气，便以教师的身份说：“你们怎么回事？谁再瞎跳就别做小青蛙了，你们难道没有听清楚游戏的规则吗？捉完害虫后拍着肚子跟着妈妈回来，挤什么挤！”在我的强调下，孩子们虽又投入了游戏，但原没有刚开始时的兴奋，有几个小朋友甚至不想玩了。我有组织类似这种游戏时，有始无终的情况时有发生，我开始怀疑幼儿是不是愿意参加我组织的规则性游戏了。经过一段研究性学习后，我重新审视自己的组织方式，发现我在组织时总时以我的思想为中心，不能成为幼儿游戏的支持者。组织《小青蛙捉害虫》这个游戏，我应该随游戏的变化而变化，幼儿感兴趣，说明幼儿愿意溶入这个游戏中，至于一些碰撞也只是属于无意识行为，它是必然的，也是不能避免的，要用正确的心态去接受他。只要在保证幼儿安全的前提下，就不要再去强行改变他们的行为方式。反思自己的行为，过分的抱怨使孩子感到厌烦。调皮是孩子的天性，适度的宽容只能是对幼儿有益无害。游戏中教师不妨还可以这样说：“青蛙妈妈最喜欢青蛙娃娃跟妈妈一块做动作，拍拍小肚子有助于消化哟！来，跟妈妈再来一次，好吗？”
　　幼儿们是个极其特殊的群体，要做到关注幼儿，就要真正从幼儿的游戏入手，成为幼儿游戏时的亲密伙伴，在关注游戏过程中去亲身认识和理解幼儿游戏的行为。那么，教师应该如何做到这一点呢？我认为教师应向游戏的主体（幼儿）那样，进入游戏，成为和幼儿一样的游戏者，与幼儿心灵上的真正沟通。但是，孩子的所思所想、所做所为往往与成人不一样，这就需要教师在游戏中对幼儿进行深入细致的观察的了解，并与幼儿一起感受究竟游戏带给了幼儿哪些东西？
　　如：我组织孩子玩《打妖怪》的游戏。我对他们说了游戏规则，孩子们听了玩法后兴趣很浓，可到了选角色的时候却犯了难，谁当妖怪呢？孩子们开始窃窃私语了，我有些纳闷，就随嘴问了一句：“谁做猎人呢？”孩子们的手唰的一下子都举起来了，然后我又说：“妖怪只有一个，谁当呢？”孩子们没了声音，随后嘀咕了一下，竟指了指我，我当时有点生气，但还是极不情愿的做了“妖怪”。当孩子们都用沙包向我掷下来的时候，我反觉得挺好玩的，又自觉地进入了游戏状态，再做了一次“妖怪”后，我说：“我做了两次‘妖怪’了，这一次该谁了？”结果孩子们还是没人情愿去做妖怪，我这次向孩子们说：“那我再做一次，下次该你们了，说话算数！”结果孩子们又再次积极投入这个游戏。那次游戏孩子们很高兴，我在游戏中不但做了孩子们的亲密伙伴，还让们选择自己的角色。整个活动中，我一直也没觉得自己是指导游戏的老师，但游戏的过程比教师单一组织整个游戏过程要好的多。
　　作为教师，应拿出耐心去引导我们的孩子如何游戏，真正的做孩子的支持者和合作者，在引导游戏中了解他们真正是什么性格，有哪些特点、兴趣。幼儿是一个独立的个体，教师在提供多种领域尝试空间的前提下，合理引导，才能对孩子的天赋真正地发掘、培养。作为研究型教师要放开手让风筝（幼儿）飞翔，不要在意飞的太远，因为你拥有风筝的牵线，飞的越高，看的越远，最终幼儿会达到全面素质的提高。