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“学法”即学习的方法，也就是学习中采用的手段、方式和途径。研究学法指导，教会学生学习，是现代教学论中必须认真研究的重要课题。一个学生如果学而得法，就能减轻学习负担，提高学习质量。促进身心的健康发展。一个掌握了科学的学习方法的人，就是一个“会学”的人，“会学”是我们教学的出发点和归宿。面对时代的挑战，我们必须改变传统的教学模式，改变那种只是培养应考“宠儿”的教学观，引导他们自觉积极主动地参与教学的全过程，学会如何学习，以适应当今的信息化社会的需要。
一、把学法与教法的研究结合起来
要研究学法，不是不研究教法，而是要更重视教法研究，要研究教法与学法的最优结合。没有教师的最优教法，学生的会学就难以收到实效。教师的教法要有利于学生的会学，教法的落脚点一定要落实在会学上。
研究一些教师成功的课堂教学经验可以发现，课堂教学中教法与学法是可以统一的。凡是统一起来的教学，其效果是比较好的。比如数学教师对例题的教学，应该是把知识与方法同时教给学生，既让学生掌握解题所需的知识，又让学生学会怎样分析，怎样总结。如解完一道题，要总结：①解这道题用到什么知识？②解这道题的关键在哪里？③这道题还有其他解法吗？最优解法是什么？④这道题是怎样找到解题思路的？⑤从这道能否引申出一些新的结论？久而久之，在这样的教法中，潜移默化地影响与指导学生的学习方法，学生就会从中学到怎样去分析，怎样去独立探索的学习能力。反过来，学生的学法也会一定程度地反映出教法是否科学。比如，一些教师对学生的作业全批全改，负担重，费时多，看来似乎细致周到，理应收到良好的效果，其实不然。较好的学生也许还能从教师的批改中思考点东西，知道错在哪里，为什么错。大多数学生只看看结果，有的还没看明白就放到书包里去了，结果错误一犯再犯。如果教师能根据学生的这种特点，改变一下方法，不是包办代替地全批全改，而是对于作业中的典型错误和带普遍性的问题用符号提示给学生，让学生自己研究并动手修改。在此基础上，教师再进行重点讲评指导，或者再进行一些同类题目的解答，以巩固其解法，那么就更有利于纠正学生在作业问题上的不良学习方法。
教师在充分研究学法的基础上，选用良好的教法；学生在良好的教法指引下，形成与巩固科学的方法。如此良性循环，使最优教法与最优学法相结合，就能产生最佳教学效果。
二、把学法指导与学情研究结合起来
研究学生科学的学习方法固然重要，但如果就学法论学，也不能达到学法指导的目的。因为任何学生采取这样或那样的学习方法，都与他们的学习目的、学习态度、学习情感、学习意志以及个性特征有密切关系。我从教学实践中看到，学习上后进的学生，往往不只是学习方法的问题，首先是缺乏动力，学习目的不明确，学习态度不端正，学习意志不坚定。这些问题不解决，再好的学习方法对他们也无济于事。所以对学情的研究就成为学法指导的突破口。
学情问题，与学生生活的环境有很大关系。社会、家庭、校风、班风都会对他们的学习目的、学习态度产生影响。因此我们对学情的分析研究，既要有二分法，也要克服一般化，特别要注意对学情个性的了解与研究，以采取针对性措施。上学期，我们召开了数学学习有困难的学生的家长会，虽然这些学生数学学习都有困难，但是家长反映的情形却各不相同。有的学生认为初一还早，可慢慢来；有的学生晚上从不看书；有的学生只迷信参考书，东看一本，西看一本；有的学生“兴趣爱好广泛”，已无力完成数学学习任务，如此等等。我们根据这些各不相同的情况，分别与家长研究了解决问题的办法，根据学情个性有的放矢地给予指导，效果就好得多。
研究学情是为了改善学情，其中最重要是激发学生学习的自觉性与主动性，这是进行学法指导的前提。学生学习的自觉性与主动性来自学生的学习动机，学习动机产生于学生本人的需要，而不是教师与其他人的需要，而这种需要与学生对学习的认识与情感有直接关系。教师的责任就在于提高学生对学习目的任务的认识和学习兴趣，从而产生一种紧迫的需要感。这就是说学生学习的自觉性与主动性来自学生本身，而教师要“激发”、“引导”。许多教师在这方面有很好的经验，如使学生明确每节课的学习目的和要求，激发学生的学习兴趣，使学生有成功感，千方百计保护学生的自信心，控制教学难度而使学生“跳一跳能摘到”等等。
把学法指导与学情研究结合起来，从实际出发进行学法指导，就能收到预期的效果。
三、学法指导一定要落到实处
科学的学习方法是几代人长期教学、研究、实践的结晶，进行学法指导应借鉴前人的经验。但科学的学习方法又不是生动的，也不是僵死的，好的学法对各人又不是一成不变的，异常在进行学法指导过程中一定要从实际出发，讲究实践，把学法指导真正落到实处。
（一）要坚持实践第一的观点
在进行学法指导过程中，教师当然要介绍一些成功的学习方法，但是最好的方法，要把它变成学生自己的，必须通过实践，切忌满足于就法论法，夸夸其谈。我在立体几何教学中，介绍了华罗庚先生的“由薄到厚，由厚到薄”的治学方法，在第一章“直线与平面”教完以后，教师不给模式，要求学生对第一章进行知识小结----“变厚为薄”。虽然学生第一次做，遇到的困难不小，但是学生经过自己的探索实践，用自己的语言（包括图形）将立体几何第一章的知识小结出来了，有的学生小结得还很不错。
（二）学法指导要从起始年级和起始学科抓起
学法是一个“软件”，不能立竿见影。这就要求我们从长計议。在初中阶段，学法指导要从初一抓起。我对初一学生数学学习情况作了一次调查，在问到“你认为提高自己数学学习成绩的关键是什么”时，有50%的学生回答是“改进学习方法”。事实也是如此。调查又告诉我们，从小学升入初中，学生数学成绩出现滑坡，平均下降5至6分，其中一个重要原因是多数学生的学习方法不适应初中学习。因此学法指导要抓早，抓系统训练，持之以恒，让学生养成良好的学习习惯和方法。
（三）把学法指导纳入教学过程
为了使学法指导落到实处，应该把学法指导看作教学过程的一个重要环节，把学法指导纳入到教学过程中去。这就要求教师在课堂教学中有明确的学法训练目标，精心设计教学过程，使好的方法成为学生学习活动中较为稳定的行为方式，从而优化课堂教学，提高课堂教学质量。
在数学教学过程中，教会学生学习的方法，就会收到事半功倍的教学效果。
一、把学法与教法的研究结合起来
要研究学法，不是不研究教法，而是要更重视教法研究，要研究教法与学法的最优结合。没有教师的最优教法，学生的会学就难以收到实效。教师的教法要有利于学生的会学，教法的落脚点一定要落实在会学上。
研究一些教师成功的课堂教学经验可以发现，课堂教学中教法与学法是可以统一的。凡是统一起来的教学，其效果是比较好的。比如数学教师对例题的教学，应该是把知识与方法同时教给学生，既让学生掌握解题所需的知识，又让学生学会怎样分析，怎样总结。如解完一道题，要总结：①解这道题用到什么知识？②解这道题的关键在哪里？③这道题还有其他解法吗？最优解法是什么？④这道题是怎样找到解题思路的？⑤从这道能否引申出一些新的结论？久而久之，在这样的教法中，潜移默化地影响与指导学生的学习方法，学生就会从中学到怎样去分析，怎样去独立探索的学习能力。反过来，学生的学法也会一定程度地反映出教法是否科学。比如，一些教师对学生的作业全批全改，负担重，费时多，看来似乎细致周到，理应收到良好的效果，其实不然。较好的学生也许还能从教师的批改中思考点东西，知道错在哪里，为什么错。大多数学生只看看结果，有的还没看明白就放到书包里去了，结果错误一犯再犯。如果教师能根据学生的这种特点，改变一下方法，不是包办代替地全批全改，而是对于作业中的典型错误和带普遍性的问题用符号提示给学生，让学生自己研究并动手修改。在此基础上，教师再进行重点讲评指导，或者再进行一些同类题目的解答，以巩固其解法，那么就更有利于纠正学生在作业问题上的不良学习方法。
教师在充分研究学法的基础上，选用良好的教法；学生在良好的教法指引下，形成与巩固科学的方法。如此良性循环，使最优教法与最优学法相结合，就能产生最佳教学效果。
二、把学法指导与学情研究结合起来
研究学生科学的学习方法固然重要，但如果就学法论学，也不能达到学法指导的目的。因为任何学生采取这样或那样的学习方法，都与他们的学习目的、学习态度、学习情感、学习意志以及个性特征有密切关系。我从教学实践中看到，学习上后进的学生，往往不只是学习方法的问题，首先是缺乏动力，学习目的不明确，学习态度不端正，学习意志不坚定。这些问题不解决，再好的学习方法对他们也无济于事。所以对学情的研究就成为学法指导的突破口。
学情问题，与学生生活的环境有很大关系。社会、家庭、校风、班风都会对他们的学习目的、学习态度产生影响。因此我们对学情的分析研究，既要有二分法，也要克服一般化，特别要注意对学情个性的了解与研究，以采取针对性措施。上学期，我们召开了数学学习有困难的学生的家长会，虽然这些学生数学学习都有困难，但是家长反映的情形却各不相同。有的学生认为初一还早，可慢慢来；有的学生晚上从不看书；有的学生只迷信参考书，东看一本，西看一本；有的学生“兴趣爱好广泛”，已无力完成数学学习任务，如此等等。我们根据这些各不相同的情况，分别与家长研究了解决问题的办法，根据学情个性有的放矢地给予指导，效果就好得多。
研究学情是为了改善学情，其中最重要是激发学生学习的自觉性与主动性，这是进行学法指导的前提。学生学习的自觉性与主动性来自学生的学习动机，学习动机产生于学生本人的需要，而不是教师与其他人的需要，而这种需要与学生对学习的认识与情感有直接关系。教师的责任就在于提高学生对学习目的任务的认识和学习兴趣，从而产生一种紧迫的需要感。这就是说学生学习的自觉性与主动性来自学生本身，而教师要“激发”、“引导”。许多教师在这方面有很好的经验，如使学生明确每节课的学习目的和要求，激发学生的学习兴趣，使学生有成功感，千方百计保护学生的自信心，控制教学难度而使学生“跳一跳能摘到”等等。
把学法指导与学情研究结合起来，从实际出发进行学法指导，就能收到预期的效果。
三、学法指导一定要落到实处
科学的学习方法是几代人长期教学、研究、实践的结晶，进行学法指导应借鉴前人的经验。但科学的学习方法又不是生动的，也不是僵死的，好的学法对各人又不是一成不变的，异常在进行学法指导过程中一定要从实际出发，讲究实践，把学法指导真正落到实处。
（一）要坚持实践第一的观点
在进行学法指导过程中，教师当然要介绍一些成功的学习方法，但是最好的方法，要把它变成学生自己的，必须通过实践，切忌满足于就法论法，夸夸其谈。我在立体几何教学中，介绍了华罗庚先生的“由薄到厚，由厚到薄”的治学方法，在第一章“直线与平面”教完以后，教师不给模式，要求学生对第一章进行知识小结----“变厚为薄”。虽然学生第一次做，遇到的困难不小，但是学生经过自己的探索实践，用自己的语言（包括图形）将立体几何第一章的知识小结出来了，有的学生小结得还很不错。
（二）学法指导要从起始年级和起始学科抓起
学法是一个“软件”，不能立竿见影。这就要求我们从长計议。在初中阶段，学法指导要从初一抓起。我对初一学生数学学习情况作了一次调查，在问到“你认为提高自己数学学习成绩的关键是什么”时，有50%的学生回答是“改进学习方法”。事实也是如此。调查又告诉我们，从小学升入初中，学生数学成绩出现滑坡，平均下降5至6分，其中一个重要原因是多数学生的学习方法不适应初中学习。因此学法指导要抓早，抓系统训练，持之以恒，让学生养成良好的学习习惯和方法。
（三）把学法指导纳入教学过程
为了使学法指导落到实处，应该把学法指导看作教学过程的一个重要环节，把学法指导纳入到教学过程中去。这就要求教师在课堂教学中有明确的学法训练目标，精心设计教学过程，使好的方法成为学生学习活动中较为稳定的行为方式，从而优化课堂教学，提高课堂教学质量。
在数学教学过程中，教会学生学习的方法，就会收到事半功倍的教学效果。