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摘要：需教师对阅读教学活动予以足够重视，如可引入先进教学观念、教学方式提高语文阅读教学效率、教学质量。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文阅读教学有效策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学语文;阅读;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-048
引言
多数小学语文阅读教学模式都是以教师为主导，小学生处于被动地位接受教师的安排，根据教师的要求开展阅读活动。在该模式背景下，小学生的意识基本被教师的意识取代。阅读课文及教学中的学习者是小学生，在自身意识基本被取代的情况下，小学生的阅读行为就是无意识阅读行为，其阅读过程中不需要调动自身的主动意识，阅读有效性降低。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文阅读教学有效策略的研究有着鲜明现实意义。
一、小学生在阅读中出现的一些问题及分析
随着网络时代的来临，越来越多的科技化设备涌入了小学生的生活，电子产品为学生带来了新鲜刺激的感受。学生在接受新事物的时候，部分学生可能会变得比较浮躁，失去了安静阅读的耐心，网络化时代是速食化时代，视频、电影、游戏占据学生更多时间。因此，很多学生对阅读丧失了兴趣，教师应改善教学方式，增强学生思想意识的培育。
而一些语文教师的教学模式仍旧单一，沿用灌输式的教学，长期这样的教学会使学生的阅读兴趣降低，许多学生难以投入到文章当中，一些学生容易出现走神的现象。真正高效的阅读教学应该提升学生的思维能力与素养，教师一定要提升自身的个人修养，优化教学方式。
二、探究小学生语文阅读能力的培养策略
1.用阅读设计悬念
悬念可以引起学生的探索兴趣，在悬念没有解开之前，学生的注意力会一直被吸引，所以，教师可以用阅读给学生设计悬念，悬念来自于阅读，答案也在阅读之中。为此，教师需要精心研究小学语文阅读文本，寻找其中可以引起学生关注的方面，或者寻找与阅读内容相关联的方面，用其设计悬念。需要特别注意的一点是，教师设计的悬念要能引起学生的关注，但难度不能过大，否则很有可能会适得其反。
例如，在《花的学校》的教学中，只看题目就带有一定的悬念，会让人忍不住怀疑“花的学校”真的是由花组成的学校吗？所以，我直接利用题目给学生设置了悬念。具体来说，我用教学课件给学生展示了课文的题目，并在题目旁边展示了多种花的图片。同时提问：你们心目中的“花的学校”是什么样子的？这样的提问可以激发学生的思考和想象，比如，有学生觉得花的学校就是一群花精灵去上学，也有学生觉得花的学校就像是花店一样。正是有了这些猜测，学生对真正的“花的学校”才会更加好奇。悬念设计到这里，已经可以揭晓，我告诉学生“花的学校”到底是什么样子的，答案就在课文中。很多学生因此对课文进行了积极阅读，并且在这样的阅读设计中，他们体会到了阅读的趣味。
2.将阅读结合故事
故事是很多小学生从小就喜欢的内容，将阅读与故事结合起来，可以让学生将对故事的好感转移到阅读中，阅读兴趣自然会得到提升。小学语文阅读文本的故事性很强，但因为学生平时听故事是用来放松的，阅读却是用来学习的，所以，他们很难体会到阅读文本中的故事带来的乐趣。因此，教师可以让语文课堂活跃起来，减少几分課堂的严肃性，让学生放松下来，从而更好地体会阅读中的故事。
例如，在《在牛肚子里旅行》的教学中，我用故事强化了学生的阅读兴趣。具体来说，很多学生都喜欢旅行，所以，我用旅行进行了教学导入，并问学生去过什么地方旅行，旅途中有没有发生过有趣的故事。这是学生感兴趣的话题，所以交流起来比较放松和兴奋。在课堂氛围热闹起来之后，我告诉学生，他们的旅行故事一定不如课文中的故事有趣。听了我的话，很多学生表示不服。因此，我告诉他们本文的旅行地非常特殊，是在牛肚子里旅行，学生因此对课文中的故事产生了较强的好奇心，阅读积极性很高。在这样的阅读教学结束之后，我告诉学生通过阅读可以见识到很多平时见识不到的趣味故事，意在强化他们的阅读兴趣。
3.捕捉问题，激发课堂生成
课堂教学流程在老师心中虽然早已预设好，但课堂情境是千变万化的，老师要及时捕捉课堂中的小问题，引发小学生进行思考，让其正确了解文章所表达的情感思想和内容，有助于小学生的思考能力提升。例如，在学习《盼》这一课文时，老师请学生朗诵，在读到：“我开始盼着变天……”的时候，有一位小学生直接指出：“还有人盼望变天、下雨的，晴天不好吗？”老师并没有直接批评这位学生，而是在朗诵完成后，提出问题：“刚刚在朗读的时候，有位同学指出了他的想法，认为文中的小女孩有些奇怪，竟然盼望变天、下雨，请同学们再细细琢磨课文，表达一下自己的看法。”通过阅读，有同学指出，小女孩那么盼望变天，是因为得到了一件与众不同的雨衣，非常喜欢;有同学则认为这件新雨衣还没有用过，想尽快尝试，就像我们得到一件新礼物一样，都想迫不及待地使用，这表明了小女孩急切的心理。在课堂上，老师能及时捕捉小学生随意提出的问题，并引导小学生们进行探讨，让其意识到“盼”字所表达的迫切心理。因此，在小学语文生成性阅读教学中，老师要善于接受小学生的问题，倾听其真实心声，并把握时机，调动小学生的学习兴趣和积极性，引导其深入思考，才能保证教学的质量，最终提高小学生的阅读学习能力。
结论
综上所述，文章对提高小学语文阅读教学有效性策略进行了研究，主要阐述了当前小学语文阅读教学中的问题，并针对问题提出了相关策略。通过策略应用，能够对当前阅读教学中的问题进行治理，可将小学生无意识阅读行为转化为有意识行为，起到提高阅读深度、行为积极性、思考主动性的作用，整体提升小学语文阅读教学有效性。
参考文献
[1]严泽民.语文核心素养视野下小学语文课堂拓展阅读教学模式的建构[J].科教文汇（上旬刊），2020（03）：135-136.
[2]胡莉萍.小学语文课堂阅读教学提问技能探究[J].广西教育学院学报，2019（06）：217-221.
[3]韦芳.小学语文群文阅读教学样态及反思：基于课堂观察的分析[J].教育导刊，2019（06）：62-66.
[4]向筱茜.融情于学情蕴于读——浅析小学语文阅读课堂的情感教学[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：144.
关键词：小学语文;阅读;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-048
引言
多数小学语文阅读教学模式都是以教师为主导，小学生处于被动地位接受教师的安排，根据教师的要求开展阅读活动。在该模式背景下，小学生的意识基本被教师的意识取代。阅读课文及教学中的学习者是小学生，在自身意识基本被取代的情况下，小学生的阅读行为就是无意识阅读行为，其阅读过程中不需要调动自身的主动意识，阅读有效性降低。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文阅读教学有效策略的研究有着鲜明现实意义。
一、小学生在阅读中出现的一些问题及分析
随着网络时代的来临，越来越多的科技化设备涌入了小学生的生活，电子产品为学生带来了新鲜刺激的感受。学生在接受新事物的时候，部分学生可能会变得比较浮躁，失去了安静阅读的耐心，网络化时代是速食化时代，视频、电影、游戏占据学生更多时间。因此，很多学生对阅读丧失了兴趣，教师应改善教学方式，增强学生思想意识的培育。
而一些语文教师的教学模式仍旧单一，沿用灌输式的教学，长期这样的教学会使学生的阅读兴趣降低，许多学生难以投入到文章当中，一些学生容易出现走神的现象。真正高效的阅读教学应该提升学生的思维能力与素养，教师一定要提升自身的个人修养，优化教学方式。
二、探究小学生语文阅读能力的培养策略
1.用阅读设计悬念
悬念可以引起学生的探索兴趣，在悬念没有解开之前，学生的注意力会一直被吸引，所以，教师可以用阅读给学生设计悬念，悬念来自于阅读，答案也在阅读之中。为此，教师需要精心研究小学语文阅读文本，寻找其中可以引起学生关注的方面，或者寻找与阅读内容相关联的方面，用其设计悬念。需要特别注意的一点是，教师设计的悬念要能引起学生的关注，但难度不能过大，否则很有可能会适得其反。
例如，在《花的学校》的教学中，只看题目就带有一定的悬念，会让人忍不住怀疑“花的学校”真的是由花组成的学校吗？所以，我直接利用题目给学生设置了悬念。具体来说，我用教学课件给学生展示了课文的题目，并在题目旁边展示了多种花的图片。同时提问：你们心目中的“花的学校”是什么样子的？这样的提问可以激发学生的思考和想象，比如，有学生觉得花的学校就是一群花精灵去上学，也有学生觉得花的学校就像是花店一样。正是有了这些猜测，学生对真正的“花的学校”才会更加好奇。悬念设计到这里，已经可以揭晓，我告诉学生“花的学校”到底是什么样子的，答案就在课文中。很多学生因此对课文进行了积极阅读，并且在这样的阅读设计中，他们体会到了阅读的趣味。
2.将阅读结合故事
故事是很多小学生从小就喜欢的内容，将阅读与故事结合起来，可以让学生将对故事的好感转移到阅读中，阅读兴趣自然会得到提升。小学语文阅读文本的故事性很强，但因为学生平时听故事是用来放松的，阅读却是用来学习的，所以，他们很难体会到阅读文本中的故事带来的乐趣。因此，教师可以让语文课堂活跃起来，减少几分課堂的严肃性，让学生放松下来，从而更好地体会阅读中的故事。
例如，在《在牛肚子里旅行》的教学中，我用故事强化了学生的阅读兴趣。具体来说，很多学生都喜欢旅行，所以，我用旅行进行了教学导入，并问学生去过什么地方旅行，旅途中有没有发生过有趣的故事。这是学生感兴趣的话题，所以交流起来比较放松和兴奋。在课堂氛围热闹起来之后，我告诉学生，他们的旅行故事一定不如课文中的故事有趣。听了我的话，很多学生表示不服。因此，我告诉他们本文的旅行地非常特殊，是在牛肚子里旅行，学生因此对课文中的故事产生了较强的好奇心，阅读积极性很高。在这样的阅读教学结束之后，我告诉学生通过阅读可以见识到很多平时见识不到的趣味故事，意在强化他们的阅读兴趣。
3.捕捉问题，激发课堂生成
课堂教学流程在老师心中虽然早已预设好，但课堂情境是千变万化的，老师要及时捕捉课堂中的小问题，引发小学生进行思考，让其正确了解文章所表达的情感思想和内容，有助于小学生的思考能力提升。例如，在学习《盼》这一课文时，老师请学生朗诵，在读到：“我开始盼着变天……”的时候，有一位小学生直接指出：“还有人盼望变天、下雨的，晴天不好吗？”老师并没有直接批评这位学生，而是在朗诵完成后，提出问题：“刚刚在朗读的时候，有位同学指出了他的想法，认为文中的小女孩有些奇怪，竟然盼望变天、下雨，请同学们再细细琢磨课文，表达一下自己的看法。”通过阅读，有同学指出，小女孩那么盼望变天，是因为得到了一件与众不同的雨衣，非常喜欢;有同学则认为这件新雨衣还没有用过，想尽快尝试，就像我们得到一件新礼物一样，都想迫不及待地使用，这表明了小女孩急切的心理。在课堂上，老师能及时捕捉小学生随意提出的问题，并引导小学生们进行探讨，让其意识到“盼”字所表达的迫切心理。因此，在小学语文生成性阅读教学中，老师要善于接受小学生的问题，倾听其真实心声，并把握时机，调动小学生的学习兴趣和积极性，引导其深入思考，才能保证教学的质量，最终提高小学生的阅读学习能力。
结论
综上所述，文章对提高小学语文阅读教学有效性策略进行了研究，主要阐述了当前小学语文阅读教学中的问题，并针对问题提出了相关策略。通过策略应用，能够对当前阅读教学中的问题进行治理，可将小学生无意识阅读行为转化为有意识行为，起到提高阅读深度、行为积极性、思考主动性的作用，整体提升小学语文阅读教学有效性。
参考文献
[1]严泽民.语文核心素养视野下小学语文课堂拓展阅读教学模式的建构[J].科教文汇（上旬刊），2020（03）：135-136.
[2]胡莉萍.小学语文课堂阅读教学提问技能探究[J].广西教育学院学报，2019（06）：217-221.
[3]韦芳.小学语文群文阅读教学样态及反思：基于课堂观察的分析[J].教育导刊，2019（06）：62-66.
[4]向筱茜.融情于学情蕴于读——浅析小学语文阅读课堂的情感教学[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：144.