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摘要：“自主、合作、探究”是一种全新的、全面的教学模式，把它实施在小学数学教学当中，能够高效率地培养小学生学习数学知识的能力，主要表现在小学生可以自主有效率地进行学习，遇到难题时可以学会与同学进行交流合作，遇到更深层次的题目时可以主动挖掘探究等。通过这一教学模式的实施，可以使小学生的自主学习能力得到明显的提升。
关键词：小学数学;教学;提升;三种能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-074
引言
小学数学教学纲领提出教师的教学需要符合学生的认知，学生学习的知识要有具体的价值和实用性，这样才能够提升学生的技能水平，保证学生今后的发展。当今社会对小学教育十分的重视，自从素质教育的推广以来，如何提高小学数学课堂教育的有效性一直受到社会各界人士的广泛关注，教师必须在课堂上建立以学生为主的教学體系，通过有效的课堂活动，提高学生的学习能力，促进学生综合素质的提高。
一、设置问题情境教学，引发学生主动思考
小学数学教师在开展课堂教学时，应通过创设趣味性的问题情境，引导学生主动思考，促使学生更好地养成数学思维能力。虽然小学生的好奇心及探究欲望比较强烈，但受学习经验及学习能力等诸多因素的限制，其在理解与接受数学知识时还存在一定的困难。因此，数学教师需要加强对小学生实际特点的了解，设置形式多样、内容有趣的数学问题，使其在问题的引导下更好地掌握数学知识，实现自身数学思维的有效锻炼。例如，教师在开展“正方体与长方体”相关的数学知识教学工作时，可以鼓励学生回忆自己在现实生活中遇到的正方体与长方体的物体，并仔细回忆这些物体的边与面。在相关数学问题的引导下，学生会更主动地探究物体的特点，从而增进对该数学知识的理解与掌握，增强自身的数学学习能力。
二、科学创设竞争氛围，实现小组合作互补学习
小学阶段的学生普遍具有争强好胜的心理。小学数学教师可以利用学生的这个特点，通过小组合作学习的模式，提升 他们的凝聚力及向心力，科学创设竞争氛围。这有利于增强学 生的学习积极性。科学创设竞争氛围要求小学数学教师在为学 生创设竞争氛围时，一定要保证优等生与优等生之间竞争，中 等生与中等生之间竞争，学困生和学困生之间竞争，而不能 让两个不同水平层次的学生在一起竞争——这不能保证竞争的 公平性。而且，在竞争的过程中，数学教师要鼓励学生相互学 习，共同进步。比如，学困生在学习上遇到困难时，可以向优 等生或中等生请教。这不仅能帮助优秀的学生进一步巩固学过 的知识，而且能帮助学困生学到他们以前没有理解的知识，共 同进步。
三、开展有效教学实践，鼓励小学生勇于探究
和传统教学模式相比，自主合作探究这一教学模式，让教师更加注重对小学生的主动探究和钻研知识能力的培养。在传统的教学模式中，小学生们的学习状态不是处于主动状态，小学生总是一味地去接受教师所教授的单一知识点，从中获得固定的答案，这样很容易导致小学生的思维受到限制。只有让小学生学会主动探究知识，可以有一个主动思考问题的过程，才能有效地开发小学生的脑力，促使小学生深入了解数学知识中的奥秘，从而让小学生喜爱数学这门学科，进而也要求教师们大力开展有效的教学实践活动，鼓励小学生们积极主动地探究数学知识，多给小学生独立思考的空间，并引导小学生具备创新的意识。比如：在教师教小学生学习“时、分、秒”的内容时，由于小学生在日常生活中就能接触到时钟，因此，大部分小学生都能准确无误地读出几时几分几秒，在这个时候，教师就可以引导小学生们进行更深层的探究，从而引导小学生有深层次的思维方式，促使小学生发挥出自主探究能力，在这一过程中可以有效地提升教师的教学质量。在教学中提升学生的观察能力数学的知识来源于生活，又应用于生活当中。因此，小学数学教师要培养学生的观察能力，让学生能够通过对事物的观察提取出事物当中的有效信息。小学生通常都有善于观察的能力，因此很多教师都会认为小学生的观察力是与生俱来的，这就导致部分教师面对这种能力的培养有所忽视。毕竟，每个学生的成长背景不同，生长方式也是不同的，学生与学生之间是存在个人差异的，这就导致了每个学生观察能力的不同。部分学生可能很善于观察，能够在事物生长的发展过程中，发现有价值的事物。然而，学给予及时提醒，保证每个同学在开课前，都能完整地观看相关内容的视频。通过观看视频，不同的学生收获也不同，这完全取决于学生的自觉性，部分学生只是打开视频走马观花流于形式，而少部分学生会认真学习并能掌握相关知识高质量完成课前任务。
结束语
在小学阶段，学生的思维是非常活跃的。但从整体来看，他们的数学成绩大都不太理想。引导他们把活跃的思维用到数学与学习上，需要教师的努力和学校的资源支持。在数学课上培养学生的思考能力绝对不是一朝一夕就能完成的事情。教师要对每一节课都灌注自己的活力，调动学生的积极性，把“渔”交给学生，不要把他们当成小孩子，而是自己的朋友，平等对待，倾听他们的学习问题或心理问题。教师不仅要教书，而且要育人。正如韩愈所说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”
参考文献
[1]黄传彬.小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：73-74.
[2]高淑英.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：228.
[3]张志坚.小学数学“自主、合作、探究”的教学模式探究[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：232.
关键词：小学数学;教学;提升;三种能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-074
引言
小学数学教学纲领提出教师的教学需要符合学生的认知，学生学习的知识要有具体的价值和实用性，这样才能够提升学生的技能水平，保证学生今后的发展。当今社会对小学教育十分的重视，自从素质教育的推广以来，如何提高小学数学课堂教育的有效性一直受到社会各界人士的广泛关注，教师必须在课堂上建立以学生为主的教学體系，通过有效的课堂活动，提高学生的学习能力，促进学生综合素质的提高。
一、设置问题情境教学，引发学生主动思考
小学数学教师在开展课堂教学时，应通过创设趣味性的问题情境，引导学生主动思考，促使学生更好地养成数学思维能力。虽然小学生的好奇心及探究欲望比较强烈，但受学习经验及学习能力等诸多因素的限制，其在理解与接受数学知识时还存在一定的困难。因此，数学教师需要加强对小学生实际特点的了解，设置形式多样、内容有趣的数学问题，使其在问题的引导下更好地掌握数学知识，实现自身数学思维的有效锻炼。例如，教师在开展“正方体与长方体”相关的数学知识教学工作时，可以鼓励学生回忆自己在现实生活中遇到的正方体与长方体的物体，并仔细回忆这些物体的边与面。在相关数学问题的引导下，学生会更主动地探究物体的特点，从而增进对该数学知识的理解与掌握，增强自身的数学学习能力。
二、科学创设竞争氛围，实现小组合作互补学习
小学阶段的学生普遍具有争强好胜的心理。小学数学教师可以利用学生的这个特点，通过小组合作学习的模式，提升 他们的凝聚力及向心力，科学创设竞争氛围。这有利于增强学 生的学习积极性。科学创设竞争氛围要求小学数学教师在为学 生创设竞争氛围时，一定要保证优等生与优等生之间竞争，中 等生与中等生之间竞争，学困生和学困生之间竞争，而不能 让两个不同水平层次的学生在一起竞争——这不能保证竞争的 公平性。而且，在竞争的过程中，数学教师要鼓励学生相互学 习，共同进步。比如，学困生在学习上遇到困难时，可以向优 等生或中等生请教。这不仅能帮助优秀的学生进一步巩固学过 的知识，而且能帮助学困生学到他们以前没有理解的知识，共 同进步。
三、开展有效教学实践，鼓励小学生勇于探究
和传统教学模式相比，自主合作探究这一教学模式，让教师更加注重对小学生的主动探究和钻研知识能力的培养。在传统的教学模式中，小学生们的学习状态不是处于主动状态，小学生总是一味地去接受教师所教授的单一知识点，从中获得固定的答案，这样很容易导致小学生的思维受到限制。只有让小学生学会主动探究知识，可以有一个主动思考问题的过程，才能有效地开发小学生的脑力，促使小学生深入了解数学知识中的奥秘，从而让小学生喜爱数学这门学科，进而也要求教师们大力开展有效的教学实践活动，鼓励小学生们积极主动地探究数学知识，多给小学生独立思考的空间，并引导小学生具备创新的意识。比如：在教师教小学生学习“时、分、秒”的内容时，由于小学生在日常生活中就能接触到时钟，因此，大部分小学生都能准确无误地读出几时几分几秒，在这个时候，教师就可以引导小学生们进行更深层的探究，从而引导小学生有深层次的思维方式，促使小学生发挥出自主探究能力，在这一过程中可以有效地提升教师的教学质量。在教学中提升学生的观察能力数学的知识来源于生活，又应用于生活当中。因此，小学数学教师要培养学生的观察能力，让学生能够通过对事物的观察提取出事物当中的有效信息。小学生通常都有善于观察的能力，因此很多教师都会认为小学生的观察力是与生俱来的，这就导致部分教师面对这种能力的培养有所忽视。毕竟，每个学生的成长背景不同，生长方式也是不同的，学生与学生之间是存在个人差异的，这就导致了每个学生观察能力的不同。部分学生可能很善于观察，能够在事物生长的发展过程中，发现有价值的事物。然而，学给予及时提醒，保证每个同学在开课前，都能完整地观看相关内容的视频。通过观看视频，不同的学生收获也不同，这完全取决于学生的自觉性，部分学生只是打开视频走马观花流于形式，而少部分学生会认真学习并能掌握相关知识高质量完成课前任务。
结束语
在小学阶段，学生的思维是非常活跃的。但从整体来看，他们的数学成绩大都不太理想。引导他们把活跃的思维用到数学与学习上，需要教师的努力和学校的资源支持。在数学课上培养学生的思考能力绝对不是一朝一夕就能完成的事情。教师要对每一节课都灌注自己的活力，调动学生的积极性，把“渔”交给学生，不要把他们当成小孩子，而是自己的朋友，平等对待，倾听他们的学习问题或心理问题。教师不仅要教书，而且要育人。正如韩愈所说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”
参考文献
[1]黄传彬.小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：73-74.
[2]高淑英.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：228.
[3]张志坚.小学数学“自主、合作、探究”的教学模式探究[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：232.