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【摘要】英语词汇是英语学习的基础，掌握丰富的词汇学好英语是关键。初中学生对于英语词汇的学习多依靠简单的识记，难以又质量与数量的双重提升，因而需要教师的有效指导。本文基于此目的，试以如何提高初中学生学习英语的兴趣为突破口，结合多种词汇教学方法，探讨有效教学方案，以期达到良好的效果。
【关键词】词汇教学 兴趣 教学方法
在初中英语教学阶段，词汇教学有着举足轻重的地位。词汇量的多少直接关系到学生英语学习的兴趣，对于基础薄弱的学生而言，掌握单词不是件容易的事情。由于词汇数量和质量达不到标准，学生的听说读写也无从下手，造成学生越学越累，越学越难，兴趣与动力持续下降。
经过多年的课堂观察和学生访谈，发现影响初中生词汇学习的因素主要有以下几个方面：
1.学习英语兴趣不高。学生们只是在课堂上学习英语，有限地使用简单的英语，由于学生的英语程度不高，为了使课堂流程顺利进行，教师以汉语授课为主，这就导致学生本来就少之又少的听说机会再打折扣。
2.缺乏英语学习技巧。不少学生虽然用功学习英语，但苦于没有适当的适合自己的学习方法，做了很多无用功。英语学习一直没有很大的起色，渐渐失去学英语的信心。
3.英语教师的教学手段单一，因困于教材和进度而使得教学枯燥，往往英语教学中，先孤立学习词汇，后学短文，使词汇教学完全脱离了句子的语境，不利于学生对词汇的整体理解和运用。
为了使英语词汇教学达到良好的效果，初中英语教师要有耐心，从培养学生学习英语兴趣入手，采用多种恰当的教学方法和技巧，着力从下面几个方面来引导学生学英语。
一、培养学生学习英语的兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 说到了学习兴趣的问题。兴趣是最好的启蒙老师，与其下大力气狠抓学生的英语学习的能力，不如培养他们学习英语的兴趣，有了学习兴趣，英语学习的主动性便建立起来。首先，作为一个初中英语教师，有义务把自己对英语学习的兴趣向学生传递。其次，只要有机会就应该给学生足够的机会和时间来展示自己，即使有了这样或那样的小错误，也适当给予一定的鼓励，让学生在学习英语过程中能及时收获成就感，从而真正变被动地“要我学”为主动地“我要学”。
二、建立良好的师生关系
良好的师生关系使学生感到轻松。热爱每个学生，给每个学生机会去展示自己的才华，找出每个学生的“闪光点”。学生真正从心里信任、认可老师，才可能愿意去亲近老师，进而积极主动去学习。同时，宽容地对待学生所犯的错误，对学生一视同仁，不以学生学习成绩好坏简单评定，也是不容小觑的。“亲其师，信其道。”师生有了良好的互动才能上好每堂课。
三、运用多种教学方法教词汇
新版的牛津初中英语教材的编写，体现了新课标的时效性、新颖性和实用性的特色。语言素材包罗万象，有科技、农业、生态保护、文化遗产保护等许多话题，涉及的词汇范围很广，且有一定量的专业的词汇，若按照简单的记忆，势必会给学生的英语学习带来负担，使学生学习英语的兴趣一下子抹去不少。根据不同的教学要求，针对不同的词汇使用不同的教学方法也是大有裨益的。
1.构词法教学。初中阶段，有不少是学过的词汇加上前缀或后缀，就变成另一词性，这也是学生学习英语中容易糊涂的地方，为此，在学习的过程中有意加入一些词缀的学习也就势在必行了，如学习happy-happily-unhappy-happiness，这样既减轻学生记忆的负担，也学到了词汇知识。又如期中期末集中记忆单词时，也可把音形、词义相近的词汇，如buy-by-bye，quite-quiet，fine-line-mine-wine，等放在一起记忆，便于区分。
2.汉语或英语解释法。对于一些简单的英语单词可以让学生试着用简单的英语单词来解释，不但训练了学生听力，也复习了学过的单词，找到了同义词，增强了学英语的信心，如holiday：time off from work，反之尽量用汉语解释，减轻学生理解负担，如一些难懂的专业术语等。
3.谜语教学法。谜语一直是喜闻乐见的，在教学中也可以用到这一方法，如What has a soft bed but never sleeps，a big mouth but never speaks？谜面上所有单词都是学生学过的单词，没有生词，难词，学生也就愿意花时间去猜，这样也同时学习了句法，最后告知答案是river，肯定会赢来学生会意的微笑，一堂充满乐趣的英语就此结束，学生还会期待下次更加精彩的谜面，更有胜者还会自己制作谜面，学英语的兴趣陡然提升了。
四、课后及时巩固所学的词汇
最后课后及时巩固所学的词汇也是必不可少的，根据不同的教学要求，针对不同学习能力的学生，布置不同的练习和作业，使不同层次的学生都有收获。
总之，词汇教学的理念与方法相结合、教师与学生相适应、教材与生活相结合，才能真正提高初中生英语词汇学习效能。单一地使用方法，单向地设立目标，单独地实施教学，都不能在根本上解决学生的学习兴趣、动力和方式的问题。
参考文献：
[1]杭宝桐.中学英语教学法[M].华东师范大学出版社，1993.
[2]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].华东师范大学出版社，2006.
[3]王慧.播种快乐 收获成功—浅谈我和我的快乐高效英语课堂[J].语数外学习，2013，（4）.
作者简介：潘瑛（1976.10-），女，安徽芜湖人，大本中二，安徽师范大学外国语学院从事中学英语教育研究。
【关键词】词汇教学 兴趣 教学方法
在初中英语教学阶段，词汇教学有着举足轻重的地位。词汇量的多少直接关系到学生英语学习的兴趣，对于基础薄弱的学生而言，掌握单词不是件容易的事情。由于词汇数量和质量达不到标准，学生的听说读写也无从下手，造成学生越学越累，越学越难，兴趣与动力持续下降。
经过多年的课堂观察和学生访谈，发现影响初中生词汇学习的因素主要有以下几个方面：
1.学习英语兴趣不高。学生们只是在课堂上学习英语，有限地使用简单的英语，由于学生的英语程度不高，为了使课堂流程顺利进行，教师以汉语授课为主，这就导致学生本来就少之又少的听说机会再打折扣。
2.缺乏英语学习技巧。不少学生虽然用功学习英语，但苦于没有适当的适合自己的学习方法，做了很多无用功。英语学习一直没有很大的起色，渐渐失去学英语的信心。
3.英语教师的教学手段单一，因困于教材和进度而使得教学枯燥，往往英语教学中，先孤立学习词汇，后学短文，使词汇教学完全脱离了句子的语境，不利于学生对词汇的整体理解和运用。
为了使英语词汇教学达到良好的效果，初中英语教师要有耐心，从培养学生学习英语兴趣入手，采用多种恰当的教学方法和技巧，着力从下面几个方面来引导学生学英语。
一、培养学生学习英语的兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 说到了学习兴趣的问题。兴趣是最好的启蒙老师，与其下大力气狠抓学生的英语学习的能力，不如培养他们学习英语的兴趣，有了学习兴趣，英语学习的主动性便建立起来。首先，作为一个初中英语教师，有义务把自己对英语学习的兴趣向学生传递。其次，只要有机会就应该给学生足够的机会和时间来展示自己，即使有了这样或那样的小错误，也适当给予一定的鼓励，让学生在学习英语过程中能及时收获成就感，从而真正变被动地“要我学”为主动地“我要学”。
二、建立良好的师生关系
良好的师生关系使学生感到轻松。热爱每个学生，给每个学生机会去展示自己的才华，找出每个学生的“闪光点”。学生真正从心里信任、认可老师，才可能愿意去亲近老师，进而积极主动去学习。同时，宽容地对待学生所犯的错误，对学生一视同仁，不以学生学习成绩好坏简单评定，也是不容小觑的。“亲其师，信其道。”师生有了良好的互动才能上好每堂课。
三、运用多种教学方法教词汇
新版的牛津初中英语教材的编写，体现了新课标的时效性、新颖性和实用性的特色。语言素材包罗万象，有科技、农业、生态保护、文化遗产保护等许多话题，涉及的词汇范围很广，且有一定量的专业的词汇，若按照简单的记忆，势必会给学生的英语学习带来负担，使学生学习英语的兴趣一下子抹去不少。根据不同的教学要求，针对不同的词汇使用不同的教学方法也是大有裨益的。
1.构词法教学。初中阶段，有不少是学过的词汇加上前缀或后缀，就变成另一词性，这也是学生学习英语中容易糊涂的地方，为此，在学习的过程中有意加入一些词缀的学习也就势在必行了，如学习happy-happily-unhappy-happiness，这样既减轻学生记忆的负担，也学到了词汇知识。又如期中期末集中记忆单词时，也可把音形、词义相近的词汇，如buy-by-bye，quite-quiet，fine-line-mine-wine，等放在一起记忆，便于区分。
2.汉语或英语解释法。对于一些简单的英语单词可以让学生试着用简单的英语单词来解释，不但训练了学生听力，也复习了学过的单词，找到了同义词，增强了学英语的信心，如holiday：time off from work，反之尽量用汉语解释，减轻学生理解负担，如一些难懂的专业术语等。
3.谜语教学法。谜语一直是喜闻乐见的，在教学中也可以用到这一方法，如What has a soft bed but never sleeps，a big mouth but never speaks？谜面上所有单词都是学生学过的单词，没有生词，难词，学生也就愿意花时间去猜，这样也同时学习了句法，最后告知答案是river，肯定会赢来学生会意的微笑，一堂充满乐趣的英语就此结束，学生还会期待下次更加精彩的谜面，更有胜者还会自己制作谜面，学英语的兴趣陡然提升了。
四、课后及时巩固所学的词汇
最后课后及时巩固所学的词汇也是必不可少的，根据不同的教学要求，针对不同学习能力的学生，布置不同的练习和作业，使不同层次的学生都有收获。
总之，词汇教学的理念与方法相结合、教师与学生相适应、教材与生活相结合，才能真正提高初中生英语词汇学习效能。单一地使用方法，单向地设立目标，单独地实施教学，都不能在根本上解决学生的学习兴趣、动力和方式的问题。
参考文献：
[1]杭宝桐.中学英语教学法[M].华东师范大学出版社，1993.
[2]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].华东师范大学出版社，2006.
[3]王慧.播种快乐 收获成功—浅谈我和我的快乐高效英语课堂[J].语数外学习，2013，（4）.
作者简介：潘瑛（1976.10-），女，安徽芜湖人，大本中二，安徽师范大学外国语学院从事中学英语教育研究。