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〔关键词〕 德育；德育环境；德育实
践；自我教育
〔中图分类号〕 G631
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
20—0016—01
要创造性地开展学校德育工作，就必须坚持“以人为本、因材施教”的教育理念，着力表现学生个性，培养学生个性，反对空洞的政治说教、生硬的思想灌输和刻板的纪律管制。我国教育界也在孜孜履行着如此的德育原则，创设了诸如“愉快教育”、“成功教育”、“希望教育”、“创造教育”、“爱的教育”、“合作教育”等面向学生个性健康发展的德育模式。但要使这些模式真正满足学生个性健康发展的需要，学校德育工作首先必须注重以下几个方面。
一、 创设良好的德育环境
学生品德的形成，并非一朝一夕所能，而是依靠严密的管理和良好的环境，潜移默化而实现的。（1）环境育人。校园是学生学习和生活的场所，优美的校园环境可以成为学校丰富的德育资源。要营造良好的德育氛围，力求使学校的每一块墙壁、每一株花草、每一个教室都能发挥德育功能。（2）榜样育人。榜样的力量是无穷的。在学校的德育工作中，应当明确提出：要求社会公民做到的，学生必须做到；要求学生做到的，教师必须做到；要求教师做到的，领导首先要做到。教师要成为学生学习的榜样，校长要成为教师学习的榜样，要以身作则，从我做起，真正做到：“捧着一颗心来，不带半根草去”和“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。（3）管理育人。学校为了达到育人目的，要形成严密的德育工作网络，保证德育工作的顺利开展。为了使学生在学校中得到更多的熏陶，要努力营造良好的育人环境和氛围，并在校外建立德育基地，组织学生亲近自然，走向社会，感知时代发展的的脉搏。
二、组织相对自由的德育实践
只有通过自由的德育实践活动，学生主体已有的个性特征才能得到显露。这样，学校的德育实际过程才可以实现双重目的，一方面通过教育在活动中倾注精心设计的德育倾向，使学生个性受到影响；另一方面是在学生个性的充分显示中，让优劣个性特征都展现在各自的评判目光下，通过扬弃、互补，最终实现个性品质的重新建构和不断完善。所以，我们要在学校德育实践中不断探索，努力实践德育内容活动化，因为活动的过程不仅是个性社会化，也是个性形成的过程。有的学生乐于助人，有的学生孝敬父母，有的学生遵纪守法，有的学生勤奋好学。每个学生总有自己闪光的一面，每个学生总会表现出不同的德育潜能。因此，学校要开展丰富多彩的实践活动，组织各种兴趣小组，为学生搭建各种文学、艺术、体育实践平台，让广大学生全面释放特长潜能，充分实现自我价值，以充实净化心灵，提升思想道德境界。
三、重视学生的自我教育
自我教育是学校德育的最高形式。叶圣陶著名的“教是为了不教”的教学论述，迁移运用于教育领域，同样有其理论和实践价值。其“不教”的深层意蕴就是学生自我教育。那种试图通过“关”、“管”、“灌”，迫使学生“就范”的德育形式无疑是对德育的亵渎，也必将阻碍学生的个性健康发展，其德育效果也会大打折扣。因为，每个学生本身就是一个天然的发现者、研究者、探索者。在学习生活中表现为强烈的自我感知、自我体验、自我评价、自我分析、自我监督、自我控制的欲望。正是这些内驱力，才使学生个性的调节和发展成为可能。可见，教育工作者首先需把学生视为能动的教育主体，将教育的重心放在学生主体意识的激发上，不断为学生自我教育提供机会，并进行适度的调控，进行启发和建构。周记上的自我剖析、班会上的自我认识、操行评语的自我评价、班风问题的小组讨论、学生会的自我管理、班级民主生活会、优秀学生民主评选、学生民主评议教师等等，都是自我教育的有益探索和生动实践。只有这样，才有利于学生在轻松而又有导向的氛围中积极、主动地去评判、选择，实现个性的建构和完善发展。
总之，学校道德教育的最高目标是促使学生个性的健康发展，塑造学生完善的人格体系，也是德育本身固有的规律。学校德育只有坚持“以人为本，育人为先”的方针，实现由社会本位向学生个体本位的科学回归，从促进学生个性健康发展入手，遵循德育工作的本质属性，顺应人才成长的客观规律，才能取得良好的效果。
编辑：郭裕嘉
践；自我教育
〔中图分类号〕 G631
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
20—0016—01
要创造性地开展学校德育工作，就必须坚持“以人为本、因材施教”的教育理念，着力表现学生个性，培养学生个性，反对空洞的政治说教、生硬的思想灌输和刻板的纪律管制。我国教育界也在孜孜履行着如此的德育原则，创设了诸如“愉快教育”、“成功教育”、“希望教育”、“创造教育”、“爱的教育”、“合作教育”等面向学生个性健康发展的德育模式。但要使这些模式真正满足学生个性健康发展的需要，学校德育工作首先必须注重以下几个方面。
一、 创设良好的德育环境
学生品德的形成，并非一朝一夕所能，而是依靠严密的管理和良好的环境，潜移默化而实现的。（1）环境育人。校园是学生学习和生活的场所，优美的校园环境可以成为学校丰富的德育资源。要营造良好的德育氛围，力求使学校的每一块墙壁、每一株花草、每一个教室都能发挥德育功能。（2）榜样育人。榜样的力量是无穷的。在学校的德育工作中，应当明确提出：要求社会公民做到的，学生必须做到；要求学生做到的，教师必须做到；要求教师做到的，领导首先要做到。教师要成为学生学习的榜样，校长要成为教师学习的榜样，要以身作则，从我做起，真正做到：“捧着一颗心来，不带半根草去”和“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。（3）管理育人。学校为了达到育人目的，要形成严密的德育工作网络，保证德育工作的顺利开展。为了使学生在学校中得到更多的熏陶，要努力营造良好的育人环境和氛围，并在校外建立德育基地，组织学生亲近自然，走向社会，感知时代发展的的脉搏。
二、组织相对自由的德育实践
只有通过自由的德育实践活动，学生主体已有的个性特征才能得到显露。这样，学校的德育实际过程才可以实现双重目的，一方面通过教育在活动中倾注精心设计的德育倾向，使学生个性受到影响；另一方面是在学生个性的充分显示中，让优劣个性特征都展现在各自的评判目光下，通过扬弃、互补，最终实现个性品质的重新建构和不断完善。所以，我们要在学校德育实践中不断探索，努力实践德育内容活动化，因为活动的过程不仅是个性社会化，也是个性形成的过程。有的学生乐于助人，有的学生孝敬父母，有的学生遵纪守法，有的学生勤奋好学。每个学生总有自己闪光的一面，每个学生总会表现出不同的德育潜能。因此，学校要开展丰富多彩的实践活动，组织各种兴趣小组，为学生搭建各种文学、艺术、体育实践平台，让广大学生全面释放特长潜能，充分实现自我价值，以充实净化心灵，提升思想道德境界。
三、重视学生的自我教育
自我教育是学校德育的最高形式。叶圣陶著名的“教是为了不教”的教学论述，迁移运用于教育领域，同样有其理论和实践价值。其“不教”的深层意蕴就是学生自我教育。那种试图通过“关”、“管”、“灌”，迫使学生“就范”的德育形式无疑是对德育的亵渎，也必将阻碍学生的个性健康发展，其德育效果也会大打折扣。因为，每个学生本身就是一个天然的发现者、研究者、探索者。在学习生活中表现为强烈的自我感知、自我体验、自我评价、自我分析、自我监督、自我控制的欲望。正是这些内驱力，才使学生个性的调节和发展成为可能。可见，教育工作者首先需把学生视为能动的教育主体，将教育的重心放在学生主体意识的激发上，不断为学生自我教育提供机会，并进行适度的调控，进行启发和建构。周记上的自我剖析、班会上的自我认识、操行评语的自我评价、班风问题的小组讨论、学生会的自我管理、班级民主生活会、优秀学生民主评选、学生民主评议教师等等，都是自我教育的有益探索和生动实践。只有这样，才有利于学生在轻松而又有导向的氛围中积极、主动地去评判、选择，实现个性的建构和完善发展。
总之，学校道德教育的最高目标是促使学生个性的健康发展，塑造学生完善的人格体系，也是德育本身固有的规律。学校德育只有坚持“以人为本，育人为先”的方针，实现由社会本位向学生个体本位的科学回归，从促进学生个性健康发展入手，遵循德育工作的本质属性，顺应人才成长的客观规律，才能取得良好的效果。
编辑：郭裕嘉