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【摘要】新课程的实施要求充分关注学生的个体差异，发挥评价的导向、调控、激励等功能。本文就小学数学作业评价方法进行思考与实践，通过几种常用方法的有机结合，不断激励，努力促使学生健康和谐的发展。
【关键词】作业评价 等级评价 评语评价 行为评价
小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分。作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式。评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。
一、等级评价，关注差异
苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者?我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。”因此，呈现小学数学作业评价方法，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能。等级是评价学生作业优劣的一种相对评分，这种评价方法与百分制评价方法相比更为合理。它淡化了分数竞争，减轻了学生学业负担和心理负担，促使广大教师、家长观念上由应试教育向素质教育转变，对学校教学改革起到了一定的促进作用，故此，我们倡导等级评价。但随着新课程的实施、人们教育理念的改变和课程评价价值取向的确立，单纯的等级评价也不是一种理想的评价方法，它也存在着许多弊端。因此，等级评价必须寻求新的突破口。
二、等级＋评语评价，关注发展
悉心的观察学生对待每一种作业下发时的神情，学生表现出对《课堂作业》的漠不关心和对作文、日记的迫不及待翻阅，两者之间形成了鲜明的对比。究其原因就是学生在关注教师在作业上的评语。因此，在每次批改作业的时候，教师不只给出对错判定和作业等级，更要注重发挥好作业评价的激励、引导、交流等功能。而“等级 评语”的课程学习评价模式，在重视了智力因素开发的同时还重视了非智力因素的培养。给学生记“√或×”的同时，辅以评语，不仅起到了点评学生作业的作用，还能启迪他们的思维、指点他们努力的方向等，使学生真正“活”起来，让他们的个性得到充分张扬、主体地位得到充分尊重。
1、诱导思考，自我改错 。
当学生在作业中，出现审题、计算、分析、判断等方面错误时，在错误的地方作个记号，写上“仔细思考，对吗？” “认真计算，你一定行！”等评语，让学生自己去思考改正。例如，作业中有这样一道题：有84朵花，每4朵扎成一束，可以扎几束？每2束送给一位同学，可以送给几位同学？因为学生没有学过21÷2这样的商是两位数的有余数除法，因此有个别孩子将算式列成84÷2＝42（位）（在2后面的“束”字上画个圈，评语：仔细看题，你一定行！）出现这样错误的学生大部分是学习困难的学生，这样的处理就会减少学生的消极情绪，也不会打击他的信心，同时，引起学生对错误的重视，明确错误的原因，能有的放矢地改正，而且印象深刻。
2、肯定见解，激活创新。对学生作业中的巧解、灵活解答、一题多解，可以在下面写下“这种解法真妙”“你的方法真多”等评语，鼓励他们敢于标新立异，大胆探索。如：喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价：“优＋与众不同=优＋，优＋奇思妙想=优 ，优＋字迹工整=优 ，优＋格式规范=优 。
3、因人制宜，分类激励。学习兴趣、学习习惯、学习注意力等非智力因素对学生智力因素的发展起着至关重要的作用。端正的学习态度，高涨的学习热情，良好的学习习惯，积极的学习情感是学生健康发展的根基，也是学生后继学习的内在动力。小学生天生爱表扬，老师几句鼓励表扬的评语，会形成一种无形的力量，心理学家赫尔劳克的实验也证明了这一点。所以适时地运用评语进行评价激励，让学生感受成功的喜悦，明白缺失的缘由，不仅有利于学生数学成绩的提高，更有利于学生心理的健康发展。
如：期待式评语。对作业拖拉的学生写上“老师相信你，今后能按时完成作业的”、“你准行！因为你努力了”。对书写较乱的学生写上“你能把字写工整的！而且会越写越好！”在作业批改中采用期待式评语评价，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，让学生树立起再前进一步的信心。
三、行为评价，关注过程
人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要。每个人仿佛都是为了受赏识而生存。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有效的呈现行为性评价，能有效引起师生情感共鸣。
对数学作业的行为性评价还可以表现为抚摸、握手……在我的班级中有一对双胞胎，从入学的第一天起，他的妈妈就对我说：“老师，孩子调皮，你多担待。”一直以来，这一对双胞胎的教育问题伤透了我的脑筋。用尽各种激励方法，都无济于事，而孩子母亲的眼泪却让我一次次的坚信没有教不好的学生。双胞胎中的弟弟是个绝顶聪明的孩子，一次数学作业中的一道题目的解题思路特别有创意。我例行公事般的奖励他一个苹果印章。课后，孩子特别高兴的围在我的声旁，我顺势摸了摸他的头，语重心长的说：“老师就相信你一定会是最棒的！你做到了，真不错！”回家后，孩子对他的母亲说：“我以后会好好学习的！”孩子的母亲听呆了，半天回不过神……孩子一天天的进步，同时也影响着他的哥哥。这就是行为评价的巨大魅力，评价真正地做到了人性化，关注到学生发展的整体过程。
学生是我们的希望，就让我们手中一支支的红笔也跳跃着情感，真正尊重学生的人格，用我们的真情点击学生心灵，用我们的赏识圈点学生的骄傲！
参考文献
[1] 马云鹏，张春莉.数学教育评价[M]
[2] Richard J.Stiggins[美].董奇译.促进学习的学生参与式课堂评价[M]
[3] 黄光扬. 新课程与学生学习评价[M]
【关键词】作业评价 等级评价 评语评价 行为评价
小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分。作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式。评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。
一、等级评价，关注差异
苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者?我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。”因此，呈现小学数学作业评价方法，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能。等级是评价学生作业优劣的一种相对评分，这种评价方法与百分制评价方法相比更为合理。它淡化了分数竞争，减轻了学生学业负担和心理负担，促使广大教师、家长观念上由应试教育向素质教育转变，对学校教学改革起到了一定的促进作用，故此，我们倡导等级评价。但随着新课程的实施、人们教育理念的改变和课程评价价值取向的确立，单纯的等级评价也不是一种理想的评价方法，它也存在着许多弊端。因此，等级评价必须寻求新的突破口。
二、等级＋评语评价，关注发展
悉心的观察学生对待每一种作业下发时的神情，学生表现出对《课堂作业》的漠不关心和对作文、日记的迫不及待翻阅，两者之间形成了鲜明的对比。究其原因就是学生在关注教师在作业上的评语。因此，在每次批改作业的时候，教师不只给出对错判定和作业等级，更要注重发挥好作业评价的激励、引导、交流等功能。而“等级 评语”的课程学习评价模式，在重视了智力因素开发的同时还重视了非智力因素的培养。给学生记“√或×”的同时，辅以评语，不仅起到了点评学生作业的作用，还能启迪他们的思维、指点他们努力的方向等，使学生真正“活”起来，让他们的个性得到充分张扬、主体地位得到充分尊重。
1、诱导思考，自我改错 。
当学生在作业中，出现审题、计算、分析、判断等方面错误时，在错误的地方作个记号，写上“仔细思考，对吗？” “认真计算，你一定行！”等评语，让学生自己去思考改正。例如，作业中有这样一道题：有84朵花，每4朵扎成一束，可以扎几束？每2束送给一位同学，可以送给几位同学？因为学生没有学过21÷2这样的商是两位数的有余数除法，因此有个别孩子将算式列成84÷2＝42（位）（在2后面的“束”字上画个圈，评语：仔细看题，你一定行！）出现这样错误的学生大部分是学习困难的学生，这样的处理就会减少学生的消极情绪，也不会打击他的信心，同时，引起学生对错误的重视，明确错误的原因，能有的放矢地改正，而且印象深刻。
2、肯定见解，激活创新。对学生作业中的巧解、灵活解答、一题多解，可以在下面写下“这种解法真妙”“你的方法真多”等评语，鼓励他们敢于标新立异，大胆探索。如：喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价：“优＋与众不同=优＋，优＋奇思妙想=优 ，优＋字迹工整=优 ，优＋格式规范=优 。
3、因人制宜，分类激励。学习兴趣、学习习惯、学习注意力等非智力因素对学生智力因素的发展起着至关重要的作用。端正的学习态度，高涨的学习热情，良好的学习习惯，积极的学习情感是学生健康发展的根基，也是学生后继学习的内在动力。小学生天生爱表扬，老师几句鼓励表扬的评语，会形成一种无形的力量，心理学家赫尔劳克的实验也证明了这一点。所以适时地运用评语进行评价激励，让学生感受成功的喜悦，明白缺失的缘由，不仅有利于学生数学成绩的提高，更有利于学生心理的健康发展。
如：期待式评语。对作业拖拉的学生写上“老师相信你，今后能按时完成作业的”、“你准行！因为你努力了”。对书写较乱的学生写上“你能把字写工整的！而且会越写越好！”在作业批改中采用期待式评语评价，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，让学生树立起再前进一步的信心。
三、行为评价，关注过程
人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要。每个人仿佛都是为了受赏识而生存。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有效的呈现行为性评价，能有效引起师生情感共鸣。
对数学作业的行为性评价还可以表现为抚摸、握手……在我的班级中有一对双胞胎，从入学的第一天起，他的妈妈就对我说：“老师，孩子调皮，你多担待。”一直以来，这一对双胞胎的教育问题伤透了我的脑筋。用尽各种激励方法，都无济于事，而孩子母亲的眼泪却让我一次次的坚信没有教不好的学生。双胞胎中的弟弟是个绝顶聪明的孩子，一次数学作业中的一道题目的解题思路特别有创意。我例行公事般的奖励他一个苹果印章。课后，孩子特别高兴的围在我的声旁，我顺势摸了摸他的头，语重心长的说：“老师就相信你一定会是最棒的！你做到了，真不错！”回家后，孩子对他的母亲说：“我以后会好好学习的！”孩子的母亲听呆了，半天回不过神……孩子一天天的进步，同时也影响着他的哥哥。这就是行为评价的巨大魅力，评价真正地做到了人性化，关注到学生发展的整体过程。
学生是我们的希望，就让我们手中一支支的红笔也跳跃着情感，真正尊重学生的人格，用我们的真情点击学生心灵，用我们的赏识圈点学生的骄傲！
参考文献
[1] 马云鹏，张春莉.数学教育评价[M]
[2] Richard J.Stiggins[美].董奇译.促进学习的学生参与式课堂评价[M]
[3] 黄光扬. 新课程与学生学习评价[M]