教育需要爱，这是个不老的话题。众多的对爱的阐释与诉求，使爱成了人们最为熟悉的范畴之一，但熟悉相伴随的往往却是深入思考的缺失。在现实的教育活动当中，爱在某种程度上，还只是一种直观的希冀与追求，缺乏深层、全面的理性思考。由此，爱是什么，就有了更进一步探求的必要与需求。
　　爱是一种奉献。对于为人师者，爱是“捧着一颗心来，不带半根草去”的境界，爱是“起始于辛劳，收结于平淡”的坚守。爱之奉献，成了为人师者对爱的最基本、最普通、最直观的理解。
　　爱是一种责任。既然为人师，就要做到为人师的最基本的责任。爱学生，就要以提高学生的思想水平为责；爱学生，就要以发展学生的实践能力为责；爱学生，就要以锻炼学生的情感意志为责；爱学生，就要以完善学生的人格精神为责。因此，爱在关怀、顺应之外，还应该承载更多的规范、引导与锻炼的意义。对于学生来说，规范、引导、锻炼或许意味着自由的削弱，或许意味着前行的磨难，或许意味着挫折的伤痛，但这都是爱之责任的必有涵义。
　　爱是一种理解。教育是心与心碰撞的过程，教育是呼唤与感应呼唤的过程，教育是心灵塑造心灵的过程，这一切都必须建立在彼此理解的基础之上。“只有当教师成为孩子，教师也才能真正成为教师。”而“教师成为孩子”的个中真意也正是教师对孩子蹲下身子的真正理解。
　　爱是一种尊重。尊重不仅是对学生作为一个平等主体的独立人格的尊重，还是对学生作为一个普通主体的广泛主体性的尊重，包括对学生作为一个个体的个性特征的尊重，包括对学生处于特定成长时期的心理特征的尊重，包括对学生作为成长中、发展中个体的细微感受与体验的尊重。尊重既是爱之为爱的最基本保障，也是升华爱、发展爱的最基本条件。
　　除此之外，爱还是一种信任、一种宽容、一种关怀。爱，简单的一个字，却蕴含着说不尽、道不完的内涵。李秀娟老师用“解读”一词，将师爱从简单的行为层面，上升到了复杂的思考层面、艺术层面甚至创造层面，师爱也由此隐含了更多、更深刻的意义（见本期P48）。
　　作为一种艺术，爱就要讲求一个量度，“增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤”；作为一种艺术，爱就要讲求一种方式，春风化雨，润物无声；作为一种艺术，爱就要讲求一种契机，相机诱导，随物造形。由此可见，爱不仅仅需要一腔热血，不仅仅需要满腹豪情，爱更需要相机而动的智慧，更需要理性深沉的思考，更需要精微机智的巧妙。而这一切都决定了教育之爱在现实教育活动中的艰辛与难以把握，可贵的是，我们的教师在爱之路途上已积累了丰富的感悟与体会，与之相伴随的，也正是爱在这种感悟与体会中的日益充实与完满。
　　高冬梅老师的《来了，就要做点儿什么》（见本期P63），让我们感受了爱之春蚕蜡烛般的奉献；梁宝英老师的《一次电话带来的启示》（见本期P52），让我们重温了爱之不能忘却的责任；徐亚群老师的《记住学生的位置在哪儿》（见本期P53），让我们收获了爱之理性深沉的思考；杨聪老师的《孩子，喜欢一个人没有错》（见本期P50），让我们领略了爱之恳切真诚的信任……一位位教师在切身的教育活动中感悟着教育之爱的真谛，而这些感悟终将成为我们每一个教育者践行教育之爱的永恒财富！
　　爱是什么？我们不能将之作为一个定义来科学界定，但我们必须将之作为一种思考，印记于脑海，并以此指导我们教育之爱的实践路途，以便更好地让爱成为爱！
　　编辑 王雪莉