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【摘 要】 新教师处于教师专业成长的初期——“适应期”。 教学视频案例具有课堂信息丰富、客观生动、超媒体链接、提供多种学习途径和网络互动等特点。教学研究实践证明，以教学视频案例研究为抓手，是促进教师专业成长的有效工具和平台。
【关键词】 新教师 成长 教学视频案例
一、新教师及其成长模式
新教师一般是指教龄在1-2年内的教师，正处于教师专业成长的初期——“适应期”，刚从学生角色转变到教师角色，虽然学校所学理论知识比较丰富，但由于教学实际与理论的差距，多数新教师课堂教学效率比较低，教学自我效能感和教学自我监控能力较弱， 缺乏灵活性，教学效果总不理想。
新教师成长模式分为：新手课堂视频、新课堂视频、后继研究三个阶段的循环。
在第一阶段中， 新教师充分利用学校、个人资源及时制作视频资料，聆听专家（导师）的指导建议，并积极与收集到的专家 （导师） 教师课堂视频做对比分析，反复研习优秀的视频案例，勤于反思自己的教学过程与教学方法。可以把视频“切片”， 从语音语调、教态、环节设计、时间控制 （每个环节分配的时间）、 提问类型、方法等方面入手进行分析；在课堂语言行为方面则可以用弗氏互动分析系统（FSIA）做深入分析。利用视频材料的突出优点是通过对视频的反复观察、思考，能发现一些需要改进的细节， 对之进行优化。新教师在课前做了相当多的准备工作，对课堂虽有了一定的预设，但对课堂出现的一些突发情况的处理是否恰当？教学设计是否合理？若能向专家教师请教，或从视频案例对比中发现差异，认真分析，总结经验，就一定能使课堂增色不少。专家 （导师）的意见和教学视频其实给新教师提供了一个多视角、多层面的思考空间，也开拓了他们的思路。
在第二阶段，针对出现的问题，在学习共同体中讨论，并经过提炼形成改进的初步方案，再经研讨后做适当调整，形成新的教案，请专家评议。然后再次进入课堂实践环节，制作新的视频。也许颇费周折，但课堂只有经历这样的“锻造”，才能产生好的效果。每一次教案的修改，每一点课堂的改进，都凝聚了新教师的辛勤付出，也见证着新教师的成长。因此，新教师应在这个环节上多花功夫，要注意多听取他人的意见，融入更多鲜活的课堂元素。
在第三階段中，新教师还需要再次对教案进行修改，同时请专家评议，此时如果能参与学习共同体的讨论，就会有意想不到的收获。至此，新教师可以对整个课例的修改过程、教学过程作进一步的反思，针对此课例（课堂）中的问题或学生的学习情况做些调查研究。这样的研究是针对课堂教学的，研究结果为以后的课堂教学提供了必要的依据。
以上三个阶段相互联系、相互作用，前者是后者的基础和平台，后者是前者的深化和修正。在三个阶段的循环中，前一循环可作为后一循环的基础，后一循环则对前一循环加以检验、巩固。通过这三个阶段的循环，新教师在这一系列模仿、优化课例的过程中，也在不断地创新教学，如此循序渐进，突破屏障，渐渐适应教学。
二、以视频案例研究促进新教师成长
1. 以视频案例研究为抓手，提升教师专业水平。
教师的专业能力是发挥学生主体性，使学生能够在综合实践活动中获得发展的根本保证。由于综合实践活动课程的特点，教师仅靠单学科的知识和技能是无法胜任综合实践活动的教学工作的，教师必须具备全面系统的教育教学理论、渊博的专业知识、扎实的专业技能、丰富的阅历经验及较强的实践能力、研究和反思能力等，能从多角度看问题，才能够根据活动的不同项目、内容及学生情况，采取与之相适应的最佳的教学方法，真正有效地发挥教师指导作用，使学生的综合素质在活动中得到发展。案例研究的应用始自医学界，之后扩展至法学界和管理学界；然后还成为哈佛的经典教学模式，并被广为效仿。
2. 以视频案例研究为载体，帮助教师在反思中提高专业素养。
反思可以发现教学活动的不足，寻求改进教学方法，增强教学设计及教师指导的针对性，使教学活动更加高效。教学视频案例为教师提供真实的教学活动场景作为反思的载体，利用网络优势，不但可扩大听课观摩范围，而且同样具备身临其境感。教师可以根据需要对教学过程精确定位和反复观看、揣摩学习，更有效地捕捉课堂教学细节，解决现场听课的局限性。
3. 以教学视频案例研究为平台，有助于接受专家的“专业引领”。
教师的专业成长离不开专家、名师的专业引领，包括理论引领和点评指导，这也是教学视频案例的重要组成。教师可以借助教学视频案例走近专家，增加向专家学习请教的机会，是促进教师专业成长的助推器。在网络教学视频案例平台，教师可以观摩学习专家、名师的示范课，也可以将个人教学活动视频传送到该平台，得到专家理论高度的点评指导。专家见多识广、知识渊博，有先进的教育教学理念并站在教育教学理论的前沿。
总之，以教学视频案例研究为抓手并指导教学，是提高教师的理论水平和专业实践能力，促进教师专业成长的天梯。由于教学视频案例的开发有一定难度，需要多方配合、群策群力加强教学视频案例资源库建设。通过定期培训、举办优秀教学视频案例大赛等，不断精选有特色的案例，并组织视频作者、专家和骨干教师等分层次分专题进行解读，共同制作完成包含背景介绍、课后反思、专家同行点评分析及理论指导等内容的超媒体教学视频案例，充实教学视频案例资源库，为教师的专业成长助力。
参考文献
[1] 刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002：150.
[2] 肖锋.课堂语言行为互动分析——一种新型的课堂教学研究工具[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2000（6）：40-44.
【关键词】 新教师 成长 教学视频案例
一、新教师及其成长模式
新教师一般是指教龄在1-2年内的教师，正处于教师专业成长的初期——“适应期”，刚从学生角色转变到教师角色，虽然学校所学理论知识比较丰富，但由于教学实际与理论的差距，多数新教师课堂教学效率比较低，教学自我效能感和教学自我监控能力较弱， 缺乏灵活性，教学效果总不理想。
新教师成长模式分为：新手课堂视频、新课堂视频、后继研究三个阶段的循环。
在第一阶段中， 新教师充分利用学校、个人资源及时制作视频资料，聆听专家（导师）的指导建议，并积极与收集到的专家 （导师） 教师课堂视频做对比分析，反复研习优秀的视频案例，勤于反思自己的教学过程与教学方法。可以把视频“切片”， 从语音语调、教态、环节设计、时间控制 （每个环节分配的时间）、 提问类型、方法等方面入手进行分析；在课堂语言行为方面则可以用弗氏互动分析系统（FSIA）做深入分析。利用视频材料的突出优点是通过对视频的反复观察、思考，能发现一些需要改进的细节， 对之进行优化。新教师在课前做了相当多的准备工作，对课堂虽有了一定的预设，但对课堂出现的一些突发情况的处理是否恰当？教学设计是否合理？若能向专家教师请教，或从视频案例对比中发现差异，认真分析，总结经验，就一定能使课堂增色不少。专家 （导师）的意见和教学视频其实给新教师提供了一个多视角、多层面的思考空间，也开拓了他们的思路。
在第二阶段，针对出现的问题，在学习共同体中讨论，并经过提炼形成改进的初步方案，再经研讨后做适当调整，形成新的教案，请专家评议。然后再次进入课堂实践环节，制作新的视频。也许颇费周折，但课堂只有经历这样的“锻造”，才能产生好的效果。每一次教案的修改，每一点课堂的改进，都凝聚了新教师的辛勤付出，也见证着新教师的成长。因此，新教师应在这个环节上多花功夫，要注意多听取他人的意见，融入更多鲜活的课堂元素。
在第三階段中，新教师还需要再次对教案进行修改，同时请专家评议，此时如果能参与学习共同体的讨论，就会有意想不到的收获。至此，新教师可以对整个课例的修改过程、教学过程作进一步的反思，针对此课例（课堂）中的问题或学生的学习情况做些调查研究。这样的研究是针对课堂教学的，研究结果为以后的课堂教学提供了必要的依据。
以上三个阶段相互联系、相互作用，前者是后者的基础和平台，后者是前者的深化和修正。在三个阶段的循环中，前一循环可作为后一循环的基础，后一循环则对前一循环加以检验、巩固。通过这三个阶段的循环，新教师在这一系列模仿、优化课例的过程中，也在不断地创新教学，如此循序渐进，突破屏障，渐渐适应教学。
二、以视频案例研究促进新教师成长
1. 以视频案例研究为抓手，提升教师专业水平。
教师的专业能力是发挥学生主体性，使学生能够在综合实践活动中获得发展的根本保证。由于综合实践活动课程的特点，教师仅靠单学科的知识和技能是无法胜任综合实践活动的教学工作的，教师必须具备全面系统的教育教学理论、渊博的专业知识、扎实的专业技能、丰富的阅历经验及较强的实践能力、研究和反思能力等，能从多角度看问题，才能够根据活动的不同项目、内容及学生情况，采取与之相适应的最佳的教学方法，真正有效地发挥教师指导作用，使学生的综合素质在活动中得到发展。案例研究的应用始自医学界，之后扩展至法学界和管理学界；然后还成为哈佛的经典教学模式，并被广为效仿。
2. 以视频案例研究为载体，帮助教师在反思中提高专业素养。
反思可以发现教学活动的不足，寻求改进教学方法，增强教学设计及教师指导的针对性，使教学活动更加高效。教学视频案例为教师提供真实的教学活动场景作为反思的载体，利用网络优势，不但可扩大听课观摩范围，而且同样具备身临其境感。教师可以根据需要对教学过程精确定位和反复观看、揣摩学习，更有效地捕捉课堂教学细节，解决现场听课的局限性。
3. 以教学视频案例研究为平台，有助于接受专家的“专业引领”。
教师的专业成长离不开专家、名师的专业引领，包括理论引领和点评指导，这也是教学视频案例的重要组成。教师可以借助教学视频案例走近专家，增加向专家学习请教的机会，是促进教师专业成长的助推器。在网络教学视频案例平台，教师可以观摩学习专家、名师的示范课，也可以将个人教学活动视频传送到该平台，得到专家理论高度的点评指导。专家见多识广、知识渊博，有先进的教育教学理念并站在教育教学理论的前沿。
总之，以教学视频案例研究为抓手并指导教学，是提高教师的理论水平和专业实践能力，促进教师专业成长的天梯。由于教学视频案例的开发有一定难度，需要多方配合、群策群力加强教学视频案例资源库建设。通过定期培训、举办优秀教学视频案例大赛等，不断精选有特色的案例，并组织视频作者、专家和骨干教师等分层次分专题进行解读，共同制作完成包含背景介绍、课后反思、专家同行点评分析及理论指导等内容的超媒体教学视频案例，充实教学视频案例资源库，为教师的专业成长助力。
参考文献
[1] 刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002：150.
[2] 肖锋.课堂语言行为互动分析——一种新型的课堂教学研究工具[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2000（6）：40-44.